張海龍

（中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心，北京 100872）

1 統(tǒng)計(jì)分析

1.1 刊物轉(zhuǎn)載排名

2012年中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心《中學(xué)物理教與學(xué)》共轉(zhuǎn)載論文213篇，分布在40種刊物上.其中，《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教學(xué)》、《中學(xué)物理》等12種刊物的轉(zhuǎn)載量排在前10位，占轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的82.6%.刊物轉(zhuǎn)載量排名見表1.

表1

1.2 作者單位、地域分布情況統(tǒng)計(jì)

以轉(zhuǎn)載論文第一作者統(tǒng)計(jì)，65.88%來自中學(xué)，18.01%來自教育科研單位，16.11%來自高校.其中，第一作者來自江蘇的文章有63篇，占總數(shù)的29.86%；第一作者來自浙江的文章有36篇，占總數(shù)的17.06%；第一作者來自廣東的文章有22篇，占總數(shù)的10.43%.所轉(zhuǎn)載論文中，第一作者來自上述三個(gè)地區(qū)的文章總數(shù)為121篇，占轉(zhuǎn)載總量的57.35%，由此可見，這三個(gè)地區(qū)有非常好的教研氛圍，并取得較好的教學(xué)研究成果.

1.3 基金項(xiàng)目文章統(tǒng)計(jì)

在轉(zhuǎn)載的論文中，有23篇屬于基金項(xiàng)目論文，占總數(shù)的10.9%.

2 熱點(diǎn)概述

2.1 2011版課標(biāo)解讀

《義務(wù)教育物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2011年版）》）于2011年12月正式頒布，隨之涌現(xiàn)了一批關(guān)于新課標(biāo)解讀和新舊課標(biāo)比較的研究成果，《中學(xué)物理教與學(xué)》2012年第5期以專題形式對新版課標(biāo)的修訂思想和主要變化進(jìn)行了解讀.本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及應(yīng)用性等，注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評(píng)價(jià)性等.［1］

2011年版總體框架保持穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)體系更加簡潔，邏輯體系更為簡化清晰，主要變化有以下幾方面.課程目標(biāo)部分：“知識(shí)與技能”由原來6條合并為5條，“過程與方法”由原來6條合并為5條，“情感態(tài)度價(jià)值觀”由原來7條合并為5條.課程內(nèi)容中的科學(xué)內(nèi)容部分：一、二級(jí)主題保持穩(wěn)定，主要針對三級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、細(xì)化，主要表現(xiàn)為增、刪、移、換.科學(xué)探究部分的突出變化是“科學(xué)探究能力”的修訂，各要素的基本要求中的要點(diǎn)都有所簡化合并，刪掉了一些不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容；另外將科學(xué)探究實(shí)例調(diào)整到附錄部分，附錄部分還特意列出20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn).行為動(dòng)詞說明將部分行為動(dòng)詞進(jìn)行了重新界定.實(shí)施建議的主要變化是強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，緊貼一線教學(xué)，切實(shí)提高針對性，著重修改了教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議，評(píng)價(jià)建議部分增加了“指導(dǎo)思想”和“評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題”.

整體而言，《課標(biāo)（2011年版）》更為貼近教學(xué)實(shí)際和師生需求，體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：操作性強(qiáng)、學(xué)段性要求更加清晰，體現(xiàn)時(shí)代性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)更合理.［2］

《課標(biāo)（2011年版）》給當(dāng)前物理課程教學(xué)提供了諸多有益啟示，一是進(jìn)一步加強(qiáng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)力度，二是進(jìn)一步清晰教學(xué)要求的把握深度，三是進(jìn)一步明確教學(xué)內(nèi)容涉及的廣度，四是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的落實(shí)程度，五是進(jìn)一步突顯學(xué)科評(píng)價(jià)的考查精度，六是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)力度.［3］

2.2 課程目標(biāo)分解

課程目標(biāo)只有分解為透切的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效指導(dǎo)教學(xué).課標(biāo)分解也便成為學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一.分解主要涉及拆解和組合兩種策略，其實(shí)質(zhì)就是由抽象到具體、由模糊到清晰的過程.一般來說需要經(jīng)歷6個(gè)步驟：（1）尋找關(guān)鍵詞，即從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找到重要的名詞（應(yīng)知）與動(dòng)詞（應(yīng)會(huì)）；（2）拓展或剖析核心概念，可采用理論意義展開、概念認(rèn)知展開等方式；（3）拓展或剖析行為動(dòng)詞，可采用詞匯意義展開、學(xué)科邏輯展開或教師經(jīng)驗(yàn)展開等方式，同時(shí)要進(jìn)行學(xué)情分析；（4）根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和對物理專業(yè)知識(shí)的理解，確定行為條件；（5）對應(yīng)具體的學(xué)生和學(xué)校的教學(xué)條件確定行為表現(xiàn)程度；（6）根據(jù)目標(biāo)敘寫規(guī)范，寫出清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo).［4］

課標(biāo)分解有3個(gè)基于原則：（1）要基于課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)；（2）要基于目標(biāo)和學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)流程；（3）是要基于教學(xué)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià).［5］

有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的前提是研讀教材，分析全章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，剖析不同章節(jié)之間的邏輯關(guān)系，再依據(jù)課標(biāo)要求確定章節(jié)的地位.教師只有在大的教學(xué)單元背景下對執(zhí)教章節(jié)充分解構(gòu)，才能在相對宏觀的標(biāo)準(zhǔn)框架下設(shè)定具體可操作的教學(xué)目標(biāo).只有通過研讀課標(biāo)，并對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，形成階段性、層遞性的教學(xué)要求，基于結(jié)構(gòu)性目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)真實(shí)而富有成效.［6］

2.3 學(xué)案教學(xué)研究

近年，學(xué)案教學(xué)因其在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的獨(dú)特優(yōu)勢而開始風(fēng)行全國，顯示出強(qiáng)大的生命力.與此同時(shí)，由于有些教師對學(xué)案的意義和作用認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)案教學(xué)也出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題，因此，學(xué)案教學(xué)研究一度成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)，《基礎(chǔ)教育課程》期刊相繼5期刊文對此展開專題研討.導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)自主獲得知識(shí)為目的的方案.它是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學(xué)、說與做、看與聽的辯證關(guān)系，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一.導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施關(guān)鍵在于3個(gè)字：導(dǎo)、撥、展.導(dǎo)即引導(dǎo)，導(dǎo)過程，導(dǎo)方法；撥即點(diǎn)撥，包括對知識(shí)銜接的點(diǎn)撥、對知識(shí)邏輯層次的點(diǎn)撥、對疑難問題的點(diǎn)撥，等等；展即展示，展示學(xué)生的收獲、觀點(diǎn)、感悟、方法技巧，同時(shí)還要注意以下方面的展示，一是展示學(xué)生不知道的，如普遍性的疑難問題，二是展示其他學(xué)生想知道的，如拓展提高內(nèi)容、思路方法總結(jié)，等等.［7］

但現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用存在諸多問題，如某些導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是教案的濃縮，導(dǎo)學(xué)案成了題案，沒有學(xué)科特色等等.也有一些一線教師摸索出了一套成熟的做法，如有教師將導(dǎo)學(xué)案概括為：根據(jù)課標(biāo)導(dǎo)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)引入、自主學(xué)習(xí)導(dǎo)預(yù)習(xí)、教給方法導(dǎo)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果導(dǎo)檢測、總結(jié)反思導(dǎo)回歸6個(gè)環(huán)節(jié)，其核心部分是預(yù)習(xí)、活動(dòng)、檢測，導(dǎo)學(xué)案分別以問題菜單的形式呈現(xiàn)，稱為預(yù)習(xí)單、活動(dòng)單、檢測單，即“三單六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”.［8］

2.4 科學(xué)方法教育

2012年8月，全國第4次科學(xué)方法教育學(xué)術(shù)研討會(huì)在延安大學(xué)召開.迄今為止，科學(xué)方法教育研究已經(jīng)走過了30余年的歷程，也有了一系列的成果.在這一領(lǐng)域張憲魁教師可謂功勛卓著，一直引領(lǐng)和推動(dòng)著該領(lǐng)域的發(fā)展.本刊2012年11期起辟專欄刊發(fā)科學(xué)方法教育的相關(guān)文章.《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊也一直密切關(guān)注科學(xué)方法教育的研究，分別在2010年第8期，2011年第1期和2012年第2期以專題形式介紹了相關(guān)研究成果和一線教師的教學(xué)嘗試.例如張憲魁教師初步建立起物理科學(xué)方法體系；李正福等人對科學(xué)方法顯性教育進(jìn)行了理論建構(gòu)，指出科學(xué)方法作為物理認(rèn)識(shí)活動(dòng)的中介，是連接物理現(xiàn)象與物理知識(shí)的紐帶，在物理理論的發(fā)展中起著橋梁作用，并由此建立起物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)圖，科學(xué)方法處于物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)的核心.從物理教學(xué)實(shí)踐來看，科學(xué)方法教育主要體現(xiàn)在物理學(xué)知能結(jié)構(gòu)的兩條路徑上，一是物理現(xiàn)象→科學(xué)方法→物理知識(shí)，這一路徑反映了物理知識(shí)的獲得過程；二是物理知識(shí)→科學(xué)方法→延伸和應(yīng)用.這一路徑反映了物理知識(shí)的應(yīng)用過程（李正福等，物理教學(xué)中的科學(xué)方法顯性教育，2012年第2期）.張錦科、吳政等人從一線教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就如何將教材中的科學(xué)方法顯性化、怎樣通過概念規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等開展科學(xué)方法教育分享了心得感悟.［9，10］

目前科學(xué)方法教育研究已趨向于體系化、顯性化，并結(jié)出了累累碩果，然而仍還有以下問題值得思考和研究.

（1）如何進(jìn)一步研究國內(nèi)外科學(xué)方法教育的成果，建立一個(gè)完整的物理科學(xué)方法體系，以供教師們參考.（2）建立一套全面具體、科學(xué)可行的初中及高中物理科學(xué)方法教育的教學(xué)目標(biāo)體系.（3）如何解決實(shí)施物理科學(xué)方法教育與中考、高考的“矛盾”，總結(jié)出信服、可行的經(jīng)驗(yàn).（4）如何進(jìn)行科學(xué)方法教育的檢測與評(píng)價(jià)，建立科學(xué)、可行的檢測評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法.［11］

2.5 科學(xué)猜想能力培養(yǎng)

對事物的變化、發(fā)展進(jìn)行合理、正確的猜測或提出假設(shè)，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分.作為科學(xué)探究的核心要素之一，“猜想與假設(shè)”決定著探究的方向，是探究活動(dòng)的前提.而實(shí)際教學(xué)過程中，在這一環(huán)節(jié)上教師“走過場”的現(xiàn)象比較普遍，甚至許多教師把它當(dāng)做可有可無的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提升.為此，《中學(xué)物理教與學(xué)》期刊2012年第6期以專題形式展示了一線教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)猜想能力方面的有益探索.

引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)猜想，培養(yǎng)其猜想能力，除了要理解科學(xué)猜想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)合理情境誘發(fā)猜想外，猜想方法的引導(dǎo)是尤為必要的.部分教師在其教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下方法：外推法、類比法、單位法、分析法和枚舉法.［12］部分教師將科學(xué)猜想歸結(jié)為類比猜想、歸納猜想、演繹猜想和直覺猜想.［13］還有些教師提出高質(zhì)量的假設(shè)必須同時(shí)具有3個(gè)基本特性：科學(xué)性、可驗(yàn)證性、預(yù)測性；建構(gòu)科學(xué)假設(shè)的方法有類比法、歸納法、演繹法和模型法.［14］以上均從認(rèn)知規(guī)律的角度對猜想與假設(shè)的構(gòu)建提出了有較強(qiáng)可操作性的方法指導(dǎo)，其具體實(shí)施還需要廣大一線教師繼續(xù)深入探索.

2.6 科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)

新課程實(shí)施以來，科學(xué)探究的觀念已經(jīng)深入人心，課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大改觀.然而，與教學(xué)模式同等重要的評(píng)價(jià)方式的變革卻顯得步履維艱，甚至成為新課程改革的“瓶頸”.為了解決這一難題，我國的科學(xué)教育研究者對科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)問題進(jìn)行了積極的探索，產(chǎn)生了一些研究成果.目前我國的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究基本上還處在對國外相關(guān)研究成果的引進(jìn)和介紹階段，而自主的原創(chuàng)性研究成果很少.例如，趙保剛教授對英國GCE物理課程考試中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了介紹和分析；鐘媚博士對英國的APU科學(xué)探究能力測評(píng)試題的命題模型和思路進(jìn)行了述評(píng)；周仕東、王書偉等對美國的PADI科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生的背景、核心要素、原則和結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了介紹；朱行健對3種著名的國際學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目TIMSS、PISA和NAEP中的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)框架和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較詳細(xì)的介紹，在此基礎(chǔ)上對3種評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)分析.此外，羅國忠研究員在此方面也做了大量工作，有4篇文章分別介紹了第三次國際數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（TIMM）和美國三個(gè)州的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)案例.國內(nèi)目前關(guān)于這方面的原創(chuàng)性研究成果還比較少，但已有一些研究者進(jìn)行了這方面的自主探索，具代表性的有溫盛偉、邱寶蘭的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)研究和李雪梅、范春玲的“探究日志”評(píng)價(jià)方法的探索.因此，科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)的本土化研究、理論基礎(chǔ)研究和實(shí)證研究均亟須加強(qiáng).［15］

伴隨表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（performance standards）的開發(fā)和課堂評(píng)價(jià)研究的興盛，人們發(fā)現(xiàn)工作單不僅是一種很好的終極性測評(píng)工具，在日常的課堂評(píng)價(jià)中亦可以得到很好的應(yīng)用，作為一種形成性評(píng)價(jià)方式，對改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用.部分教師認(rèn)為“工作單”（worksheet）便是一種很好的可用于科學(xué)探究教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)方式，并在實(shí)踐中進(jìn)行了有益嘗試.［16］

學(xué)生探究能力的提高不可能只通過理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須經(jīng)歷探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生必然有相關(guān)的探究行為，他們某一方面的基本能力一定是和相關(guān)的探究行為聯(lián)系在一起的.在對學(xué)生的探究行為進(jìn)行評(píng)價(jià)方面，部分教師也進(jìn)行了有益探索，其關(guān)于學(xué)生探究行為評(píng)價(jià)的量表設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的借鑒意義.［17］

2.7 高考研究

考試評(píng)價(jià)研究歷來都是學(xué)科教學(xué)研究的熱點(diǎn)，研究方法一般是：知識(shí)點(diǎn)分布統(tǒng)計(jì)；命題特色分析；針對某一知識(shí)模塊進(jìn)行各省市命題的橫向比較和歷年試題的縱向比較；命題背景和試題來源探析；賞析好題，商榷“問題”等等.

2012年物理高考，除江蘇、海南、上海外，都在理綜能力測試中進(jìn)行，有14個(gè)地區(qū)采用全國課標(biāo)卷，9個(gè)地區(qū)自主命題，5個(gè)地區(qū)使用全國大綱卷.試題整體穩(wěn)中見新，重基礎(chǔ)，考能力，在體現(xiàn)科學(xué)味、生活味和對學(xué)生的人文關(guān)懷方面進(jìn)一步發(fā)展.其中不乏一些情境、設(shè)問新穎，定位準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)層次性較強(qiáng)的好題，如江蘇物理試卷第11題，新課標(biāo)理綜試卷第21題、第24題，北京理綜試卷第23題，浙江理綜試卷第17題，等等.但也有一些試題或平湊堆砌，缺乏有價(jià)值的考查要素，或選用原課程中刪去的內(nèi)容，或?qū)嶒?yàn)缺乏可操作性，均會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生不利影響，命題者在今后的試題命制過程中應(yīng)予以規(guī)避，如安徽理綜試卷第24題、天津理綜試卷第9題、新課標(biāo)理綜試卷第23題等.［18］

以上是關(guān)于2012年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究中的熱點(diǎn)的一點(diǎn)管見，不足之處敬請指正.

1 廖伯琴.物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂及相關(guān)思考.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（5）.

2 黎紅.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的規(guī)劃與落實(shí).中學(xué)物理教與學(xué)，2012（5）.

3 丁玉祥.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》修訂特點(diǎn)及對當(dāng)前物理課程教學(xué)的啟示.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（5）.

4 丁加旗.如何將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為學(xué)習(xí)目標(biāo).中學(xué)物理教與學(xué)，2012（6）.

5 李穎.課標(biāo)分解法有效提高物理課堂效率的研究.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（8）.

6 高翔.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)分析.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（10）.

7 湯建國.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與思考.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（9）.

8 凌瑞初.基于“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（9）.

9 張錦科.高中物理科學(xué)方法教育的實(shí)施建議.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（2）.

10 吳政.物理科學(xué)方法教育的幾點(diǎn)嘗試.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（2）.

11 張憲魁.物理科學(xué)方法教育的研究與反思.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（2）.

12 徐將二.探究式課堂中構(gòu)建科學(xué)猜想的有效策略.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（6）.

13 羅建美.探究之精要——猜想與假設(shè).中學(xué)物理教與學(xué)，2012（6）.

14 王高.假設(shè)：基本特性與建構(gòu)方法.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（6）.

15 謝紹平，董秀紅.國內(nèi)科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀及展望.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（7）.

16 蔡文藝.科學(xué)探究教學(xué)中基于工作單的課堂評(píng)價(jià).中學(xué)物理教與學(xué)，2012（7）.

17 彭夷.基于標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生探究行為.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（7）.

18 《基礎(chǔ)教育課程》特約試題評(píng)閱組.2012年高考物理試題“紅黑榜”.中學(xué)物理教與學(xué)，2012（12）.