徐玲

韓愈在《師說》中說：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蹦敲?，教師在傳道過程中，如果能講究“戰(zhàn)略戰(zhàn)術”，就會使課堂妙趣橫生，這才是有效教學的最高境界。語文教學本不缺少生動有趣，如果能將“軍事策略”恰當?shù)剡\用，會更好地完成預期的教學任務。

一、 走為上計

有人說：“在求知的道路上，小學生要老師抱著走，初中生要老師拉著走，高中生則要老師領著走，大學生只要老師指個路，他們自己就會走?！笔谌艘贼~不如授人以漁，如果能盡早地教會學生學習方法，老師只做指路人，“路”讓學生自己走，則是最好的“走為上計”。

在“走近李清照”的專題教學中，引領學生從“生平簡介→趣聞軼事→詞作賞析→美文解讀”進行一系列的知識探求，那么對李清照學生會有一個多角度、全方位、立體性的了解，既奠定了深厚的文學基礎，又掌握了走近名人的學習方法。如法炮制，學生會自己探求“走近李白”、“走近陸游”等專題的學習。從此走進一個廣闊的文學空間，語文老師還會有“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的迷茫嗎？

二、笑里藏刀

“笑”是人的一種面部表情，也成為作家筆下人物的特寫。但這里的“刀”并無陰險狠毒的原義，而只有嚴厲的批評的意思。引領學生分析“笑”的內(nèi)涵，體會賦“笑”于特殊的含義——批評的意味，從而理解作者的用心所在，這便是“笑里藏刀”在語文教學中的應用。

學習世界文豪之一的魯迅的作品時，不妨用“笑里藏刀”來提醒學生們認識到“笑”中寄予著的作者的內(nèi)心情感。在理解《藤野先生》時，“看電影事件”中，分析中國人的“笑”與歡呼，對“笑”里藏著的“刀”的解析，會使學生認識到中國人雖然肢體健全，但精神麻木，從而才能真正地理解魯迅棄醫(yī)從文的真正原因。在《孔乙己》中，孔乙己每次出場，對周圍人的“笑”里藏著的“刀”的解析，會使學生認識到“世態(tài)炎涼”，從而認識到作者“笑中寫哀，使哀更哀”的內(nèi)心情感。如此教學語文老師還會有“簾卷西風，人比黃花瘦”的困頓嗎？

三、欲擒故縱

所謂“欲擒故縱”，本義是捉拿某人卻先故意放松一下，使對方形成錯覺，以便更好地捉拿。此策略用在語文教學中，會使教師遇到棘手的問題時，正面講述有困難時，先從反面來說，讓學生從否定中對這一問題有所領悟。

教《白楊禮贊》時，我原想直接告訴學生“欲揚先抑”手法的好處，可又考慮到這個問題有些學生難以接受，于是，故意說：“茅盾這篇文章寫得不錯，只是筆墨繁瑣有些不夠簡潔，應當刪去‘它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說它不美。如果美是專指‘婆娑或‘旁逸斜出之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子這一部分，才會使文章更簡潔明了”。有些學生聽了，舉手反對，陳說各自的理由。這些正是“欲揚先抑”寫作手法的好處，學生在辯駁中自然而然地掌握了這種寫法的好處，這節(jié)課的難點問題迎刃而解，語文教師還會有“才下眉頭，卻上心頭”的苦楚嗎？

由此可見，軍事策略在語文教學中恰當?shù)貞?，可以活躍課堂氣氛，改變學生學習語文的思維定勢，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們拓寬思路，開闊眼界。但軍事策略的應用要靈活多變，切不可機械搬用而弄巧成拙。

（作者單位：吉林省樺甸市第五中學）

責編/齊魯青