楊玉晶

隨著課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越多地接觸到新理念，新觀點(diǎn)，新教材，新的教學(xué)內(nèi)容，新的教學(xué)方法……面對(duì)新的課改，教師不僅要改變教育觀念，而且要改變角色定位，改變每天都進(jìn)行著的習(xí)以為常、駕輕就熟的教育方式、教學(xué)行為，其難度是不言而喻的，就像把一個(gè)習(xí)慣用右手的人變成左撇子那么困難。雖然教無(wú)定法，但也有章可循。

記得那是在我剛剛接任一年級(jí)時(shí)發(fā)生在一節(jié)語(yǔ)文課堂上的事情。導(dǎo)入新課后，我說(shuō)：“今天，我們要認(rèn)識(shí)幾個(gè)新的生字朋友，同學(xué)們認(rèn)真拼一拼，找出音節(jié)中的介母?！痹捯魟偮洌⒆觽兡且浑p雙小手就高高地舉過(guò)頭頂，一個(gè)孩子說(shuō)：“我會(huì)拼‘小字，介母是i?！蔽铱洫?jiǎng)他說(shuō)：“你真會(huì)找，獎(jiǎng)你一顆☆。” 另外一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我來(lái)拼——‘尖，介母是i?！蔽屹澝赖恼Z(yǔ)言源源不斷：“你的眼睛真會(huì)看！也獎(jiǎng)你一顆☆?！苯酉聛?lái)一個(gè)小女孩聲音洪亮地說(shuō)：“我會(huì)拼‘寫，介母是i?！蔽也患偎妓鞯厮徒o她一句：“你真棒！獎(jiǎng)你一顆☆?！痹捯魟偮?，下面不少孩子發(fā)出了疑問(wèn)聲“咦？”而當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有注意這一細(xì)節(jié)，還是一如既往地講著課，接下來(lái)的教學(xué)中，我還奇怪為什么孩子們的眼睛里充滿了困惑？直到下課后，一個(gè)孩子找到我，對(duì)我說(shuō)：“老師，上課時(shí)王瑩的問(wèn)題答錯(cuò)了……”我才恍然大悟，“i”在某些音節(jié)中是介母，但是在“xiě”這個(gè)音節(jié)中，“i”不是介母，它與后面的“e”合起來(lái)組成復(fù)韻母“ie”。這個(gè)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，我沒(méi)有加以糾正，還習(xí)慣性地給這名學(xué)生以獎(jiǎng)勵(lì)，漠視其他學(xué)生發(fā)出困惑的“咦？”不知這樣的教學(xué)會(huì)將一年級(jí)學(xué)生帶向何處。

在新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)呼喚著傾聽(tīng)。作為教師，我們必須以對(duì)話和傾聽(tīng)作為教學(xué)的主導(dǎo)方式來(lái)取代以往的獨(dú)白教學(xué)。傾聽(tīng)，是教師必備的基本技能。新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“傾聽(tīng)著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅讓“學(xué)生傾聽(tīng)教師”，更強(qiáng)調(diào)首先要“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。即：教育的過(guò)程應(yīng)是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。對(duì)教師而言，上課是與學(xué)生對(duì)話，是與孩子交往，而不是一種單純的勞動(dòng)。在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差與對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)地加以引導(dǎo)，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。我如果能傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)糾正韻母在音節(jié)中并不都是以介母的身份出現(xiàn)，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握拼音，也不會(huì)讓其他學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生疑惑。傾聽(tīng)也是一種能力，學(xué)生的這種能力就需要教師去培養(yǎng)，教師俯下身來(lái)的去傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。

（作者單位：長(zhǎng)春市東光學(xué)校）

責(zé)編/齊魯青