楊林柯

作為底層教師，我說(shuō)說(shuō)自己感受到的中國(guó)教育的問(wèn)題。

一、行政化過(guò)度帶來(lái)教育的不幸

教育應(yīng)該由教育家來(lái)辦，要“去行政化”，這是我們多年的呼聲，行政應(yīng)該為教育服務(wù)。但實(shí)際情況是，教育是行政的附庸，是行政的工具。基層學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)一年的大部分時(shí)間都在開(kāi)會(huì)和應(yīng)酬，然后又不斷召集教師開(kāi)會(huì)，傳達(dá)上級(jí)文件精神，或?yàn)橛由霞?jí)檢查忙于應(yīng)付，教師的許多時(shí)間耗費(fèi)在行政事務(wù)上。過(guò)去陜西在全省評(píng)“省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)”，結(jié)果最后評(píng)出近100所，沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)；再改為評(píng)“標(biāo)準(zhǔn)化高中”，現(xiàn)在也越來(lái)越多；前兩年又改為“示范性高中”，而且每年要復(fù)查一回。每次檢查前全校都很緊張，供檢查用的那些形式主義的東西要求老師都湊齊，其實(shí)對(duì)教學(xué)一點(diǎn)用都沒(méi)有。學(xué)校要求老師穿統(tǒng)一服裝，學(xué)生也要統(tǒng)一穿上校服，派幾個(gè)漂亮女生到門(mén)口迎接，學(xué)校門(mén)口掛上條幅，上面大書(shū)“歡迎領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)”的字樣，而領(lǐng)導(dǎo)一走，工作又恢復(fù)原樣。甚至在某些學(xué)校，有兩套課表，給領(lǐng)導(dǎo)看的是一套，自己實(shí)際用的又是一套，這些都在對(duì)學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行負(fù)面教育。

教育的行政化導(dǎo)致教育工作似乎不是為了學(xué)生，而是為了上級(jí)。比如，經(jīng)常在開(kāi)學(xué)讓老師寫(xiě)本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，平時(shí)要填寫(xiě)成績(jī)登記、聽(tīng)課記錄、備課記錄，還有教案檢查、作業(yè)檢查、讀書(shū)筆記檢查，等等。而且隨著行政化的加強(qiáng)，現(xiàn)在許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越多，意味著管理教師的人越來(lái)越多，給教師安排工作的人越來(lái)越多，而中國(guó)的管理系統(tǒng)差是通病，所以部門(mén)的安排經(jīng)常沖突，但老師是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)都怠慢不起，所以底層教師還是很累。外縣有些學(xué)校的高三教師每天的工作時(shí)間都在12個(gè)小時(shí)以上，雙休日只有半天休息時(shí)間。我們作為城市學(xué)校還算相對(duì)好一點(diǎn)，但在這20多年里，已經(jīng)有4位中青年教師病故，最小的才25歲，還沒(méi)有成家。我的一位同學(xué)在另一所名校工作，40歲剛過(guò)，就累成腎病，導(dǎo)致雙目失明。還有一所重點(diǎn)學(xué)校的一位老師因?yàn)榱炕荚u(píng)倒數(shù)第一，面臨解職危險(xiǎn)，回家就自殺了。4月份，我們老家的一所學(xué)校，一位很受學(xué)生歡迎的老教師因?yàn)槁毞Q未評(píng)上，一氣之下也跳樓自殺。

從去年開(kāi)始，西安一些學(xué)校參觀了衡水中學(xué)后，又學(xué)習(xí)“衡水模式”。在畢業(yè)班的樓道和教室里張掛大幅紅色標(biāo)語(yǔ)，搞得畢業(yè)班教室像戰(zhàn)場(chǎng)，用運(yùn)動(dòng)式的辦法搞學(xué)習(xí)，給我的感覺(jué)有點(diǎn)像“文化大革命”。

還有就是每學(xué)期兩次的成績(jī)分析，把許多老師搞得灰頭土臉。他們認(rèn)為 “考得好”就是“教得好”，用分?jǐn)?shù)給老師定座次，導(dǎo)致老師們惡性競(jìng)爭(zhēng)，都和學(xué)生搶時(shí)間，帶來(lái)學(xué)生的苦難。

行政化也讓教育不能自由進(jìn)行。教師們都很累，我們每天上班要打4次卡，出門(mén)要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)簽字的假條。我們學(xué)校已經(jīng)打了13年卡，有點(diǎn)像教育集中營(yíng)。許多年輕教師感嘆，有同事沒(méi)朋友，因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)有交流時(shí)間，加上成績(jī)比拼，同課的老師們之間實(shí)際是競(jìng)爭(zhēng)和防范大于合作與分享。應(yīng)試教育讓教師少時(shí)間讀書(shū)，也不需要讀多少書(shū)，對(duì)學(xué)生也一樣，有時(shí)候讀書(shū)反而妨礙應(yīng)試，雖然對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)很有幫助。

還有一點(diǎn)，行政化對(duì)教育資源的浪費(fèi)非常嚴(yán)重。比如，年終突擊花錢(qián)，對(duì)財(cái)稅資源的浪費(fèi)很?chē)?yán)重。這一點(diǎn)，行政機(jī)關(guān)最清楚。

二、應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，身心受到嚴(yán)重摧殘

現(xiàn)在用拉桿書(shū)包的學(xué)生越來(lái)越多，戴眼鏡的學(xué)生越來(lái)越多。據(jù)一份調(diào)查，近視率小學(xué)28%，初中57%，重點(diǎn)中學(xué)達(dá)到80%以上。許多學(xué)生體質(zhì)很差，許多學(xué)校對(duì)這一塊也不重視，就知道搞應(yīng)試抓升學(xué)率。教育部這十幾年組織的幾次調(diào)查顯示，中小學(xué)生的體質(zhì)體能連年下降。中國(guó)青少年研究中心在2010年調(diào)查中，近8成中小學(xué)生睡眠不足。10年間這一問(wèn)題不但沒(méi)改善，還越來(lái)越嚴(yán)重。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生自由發(fā)展的空間越來(lái)越小，壓力越來(lái)越大，學(xué)生自殺事件越來(lái)越多，也越來(lái)越低齡化。據(jù)一份調(diào)查顯示，中國(guó)每年0—14歲的兒童非正常死亡16萬(wàn)人，傷殘達(dá)64萬(wàn)。有些“非正常死亡”就是自殺，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，中小學(xué)生自殺全年達(dá)到2000多人，實(shí)際人數(shù)估計(jì)應(yīng)該更多。大學(xué)生自殺的絕對(duì)人數(shù)可能是國(guó)家機(jī)密，因?yàn)椴粓?bào)道或報(bào)道很少。我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后自殺的，我知道的就有兩個(gè)，一個(gè)還是我同事的孩子。我這半年接觸到幾位已經(jīng)畢業(yè)的博士生，有三位說(shuō)曾經(jīng)自殺過(guò)或有過(guò)自殺動(dòng)機(jī)。

三、關(guān)于新課程

新課程搞了這么多年，你如果要問(wèn)一些教師：新課程是什么？“新”在哪里？很少有人能說(shuō)得清楚。因?yàn)樾抡n程缺少清晰簡(jiǎn)單的表述，更主要的是，新課程只是形式上的變化，并未觸及本質(zhì)——就是教育要培養(yǎng)出什么樣的人。

新課程“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)是不錯(cuò)的，但它把可以量化的目標(biāo)與不可量化的目標(biāo)糾纏在一起，這就經(jīng)常會(huì)帶來(lái)實(shí)施困境。而且，過(guò)程評(píng)價(jià)也只是徒增了教師的工作量，純粹形式主義，最后還是由成績(jī)說(shuō)了算。而要出成績(jī)，只要搞好“知識(shí)與能力”即可，過(guò)程再好，方法再好，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的影響再好，考試成績(jī)不好一切都不算數(shù)。這種教育價(jià)值觀，老師改變不了。實(shí)際情況是，越是按照新課程目標(biāo)去組織教學(xué)的老師，付出的努力越大，受到的傷害往往也越大，這恰恰是新課程最尷尬的地方，所以不改善教育評(píng)價(jià)，新課程也是受傷者。

更主要的是，新課程依然缺乏教育信仰，缺乏高遠(yuǎn)的教育追求，缺乏對(duì)生命的終極關(guān)懷，依然是國(guó)家本位而不是生命本位的。由于缺少生命教育、信仰教育，這些年，校園暴力案件和自殺事件明顯增多，人的精神往兩端發(fā)展，要么野蠻，要么脆弱，就是缺少理性。

另外，新課程在強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的同時(shí)而淡化了校長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)。實(shí)際情況是，當(dāng)教師按照新課改要求搞教育教學(xué)的時(shí)候，往往會(huì)遇到來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和某些家長(zhǎng)的阻力，考試成績(jī)也會(huì)吃掉課改價(jià)值。所以，新課改的進(jìn)一步深化應(yīng)該把校長(zhǎng)培訓(xùn)和家長(zhǎng)培訓(xùn)納入計(jì)劃。

同時(shí)要大力改革高考，尤其是改革語(yǔ)文高考形式，雖然全國(guó)命題有十幾套，但試題結(jié)構(gòu)、命題思路都基本是一個(gè)套路。有些考法本身就是制約語(yǔ)文教學(xué)的，比如考病句本身就是病。還有閱讀試題訓(xùn)練，恰恰抑制的就是學(xué)生的閱讀興趣。

四、公民教育問(wèn)題

要步入現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有現(xiàn)代公民是辦不到的?，F(xiàn)代化不是物質(zhì)消費(fèi)的現(xiàn)代化，而是人的現(xiàn)代化，觀念的現(xiàn)代化。但幾十年的教育，我們的觀念幾乎沒(méi)有什么改觀，問(wèn)題不在教育本身，教育只是國(guó)家政治和歷史價(jià)值觀的投影，體制層面的改變現(xiàn)在看來(lái)還很難，但不代表教師無(wú)所作為，我覺(jué)得可以從微觀層面去改變，就是：改變自己的行走方式，改變自己的課堂，尊重學(xué)生人格，不搞教育專(zhuān)制；多讀書(shū)，多關(guān)心國(guó)家的事情和身邊的事情，對(duì)一些不合理的事情要敢于質(zhì)疑，自覺(jué)成為好公民。身在體制內(nèi)，心可以在體制外，以民間的姿態(tài)，慢慢去改變。政治可以改變權(quán)力運(yùn)作方式，但社會(huì)的改變是緩慢的，它依賴于人的內(nèi)心，依賴于文化。所以搞教育的人既要仰望天空，又要腳踏實(shí)際，這一點(diǎn)，馬小平老師為我們做出了榜樣。

教育需要合力，在說(shuō)到教育的時(shí)候，我們?cè)S多人總說(shuō)沒(méi)辦法。在現(xiàn)有體制無(wú)法撼動(dòng)的現(xiàn)實(shí)情況下，每一個(gè)教育者其實(shí)都是教育改革的一份力量，推動(dòng)自己就是推動(dòng)世界，因?yàn)槟阕约浩鋵?shí)就是體制，就是歷史，就是文化。先救出自己，再去救孩子，做一點(diǎn)算一點(diǎn)，不要太在意功利目的。只要做起來(lái)就有用，在沒(méi)有付出努力之前，誰(shuí)也沒(méi)有資格說(shuō)無(wú)力。

也許我看不到自己的收獲，在荒誕和絕望里的掙扎也許像堂吉訶德一樣可笑，但是，我相信，教育是生命的燈，只要有人行動(dòng)起來(lái)，黑夜中一定會(huì)有人和你一起出發(fā)。

（墨 丁摘自《學(xué)習(xí)博覽》2013年第2期 ）

責(zé)編：周正旺