戴茂良 顧玉娥 張 偉

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 吳江215200）

深化高等職業(yè)教育改革， 大力推行 “雙證書(shū)”制度，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，又具備熟練操作技能的高素質(zhì)人才的有力舉措。 專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)與職業(yè)資格考證培訓(xùn)的銜接融通是實(shí)現(xiàn)這一舉措的重要手段。 為此，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電氣自動(dòng)化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)中進(jìn)行了維修電工技能考證與課程教學(xué)“雙證融通”教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

課程內(nèi)容體系的重構(gòu)

維修電工是從事機(jī)械設(shè)備的電氣系統(tǒng)線(xiàn)路及器件的安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理的人員。 維修電工證書(shū)主要考核從事該工種應(yīng)具備的基本職業(yè)常識(shí)，電氣控制線(xiàn)路設(shè)計(jì)、安裝與維修能力。 電氣控制及PLC 技術(shù)應(yīng)用課程內(nèi)容主要涉及機(jī)械設(shè)備電氣系統(tǒng)中低壓電器、PLC、變頻器等器件的介紹、選擇、檢測(cè)與使用，電氣系統(tǒng)線(xiàn)路原理圖的讀圖與分析、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)等。 通過(guò)對(duì)照可知，課程內(nèi)容涵蓋維修電工考證的相關(guān)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。 傳統(tǒng)的課程教學(xué)看重知識(shí)體系化、完整化的學(xué)習(xí)，技能考證突出技能的訓(xùn)練和知識(shí)的應(yīng)用。 要實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能考證與課程教學(xué)的融通，課程體系與內(nèi)容的重構(gòu)是必要條件。

電氣控制及PLC 技術(shù)應(yīng)用課程是高職電氣自動(dòng)化技術(shù)等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與操作技能密切結(jié)合的核心技術(shù)應(yīng)用課程。 根據(jù)電氣控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需要進(jìn)行課程體系與內(nèi)容的重構(gòu)，符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，確定以技術(shù)應(yīng)用為關(guān)鍵、以能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、以理論知識(shí)“必需、夠用”為度的原則進(jìn)行課程體系和內(nèi)容的重構(gòu)。 通過(guò)知識(shí)與技能的整合， 由基礎(chǔ)知識(shí)到綜合技能應(yīng)用設(shè)置課程模塊，每個(gè)模塊設(shè)置了逐步遞進(jìn)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分解成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)。 以行業(yè)通用、新技術(shù)應(yīng)用、維修電工（初、中、高級(jí)）鑒定項(xiàng)目作為課程項(xiàng)目組成的基礎(chǔ)，構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編排課程教學(xué)單元。 以“電氣控制技術(shù)”為例，課程體系構(gòu)架了6個(gè)模塊：常用低壓電器模塊，電氣基本控制電路模塊，機(jī)床電氣控制電路模塊， 電氣控制電路設(shè)計(jì)模塊，機(jī)械電氣設(shè)備大修方案編制模塊以及實(shí)訓(xùn)模塊。 每個(gè)模塊由多個(gè)子項(xiàng)目組成，如電氣基本控制電路模塊由電氣工程圖基礎(chǔ)（包括符號(hào)、繪制標(biāo)準(zhǔn)、分析方法）、全壓?jiǎn)?dòng)控制電路、降壓?jiǎn)?dòng)控制電路、電動(dòng)機(jī)的制動(dòng)控制等4 個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目全壓?jiǎn)?dòng)控制電路由3 個(gè)具體的教學(xué)任務(wù)組成。

課程項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)方案包括教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等要素。 教學(xué)方案應(yīng)圍繞課程總的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將上述各個(gè)要素進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。課程項(xiàng)目教學(xué)方案是以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單元，項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)與技能訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)覆蓋維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。這樣，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，能同時(shí)得到維修電工考證項(xiàng)目的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與考證技能項(xiàng)目培訓(xùn)的融通。

（一）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括課程的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。將《維修電工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求納入課程的教學(xué)大綱中， 在課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)中細(xì)化能力層次考核要求，明確學(xué)生在完成工作任務(wù)后達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，提出四個(gè)能力層次的考核要求：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。

（二）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)圍繞項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，包括項(xiàng)目布置、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目系統(tǒng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。 教學(xué)總體采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，根據(jù)各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，采用靈活的教學(xué)方法，如在項(xiàng)目的分析與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生分組進(jìn)行項(xiàng)目分析與設(shè)計(jì)；在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采取講練結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生達(dá)到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練；在項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生實(shí)踐為主進(jìn)行項(xiàng)目電路安裝和系統(tǒng)的運(yùn)行調(diào)試，教師根據(jù)情況，適當(dāng)提示和指導(dǎo)。 項(xiàng)目教學(xué)方案體現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練融為一體、考證培訓(xùn)與課程教學(xué)融為一體的設(shè)計(jì)理念。

以下為PLC 控制系統(tǒng)應(yīng)用模塊項(xiàng)目之一的C6140 臥式車(chē)床的PLC 改造項(xiàng)目教學(xué)方案的設(shè)計(jì)（見(jiàn)下頁(yè)表1），通過(guò)該項(xiàng)目的教學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行的方法和技能，同時(shí)完成“維修電工（高級(jí)）”配線(xiàn)與安裝能力考核項(xiàng)目中的“80點(diǎn)以下開(kāi)關(guān)量輸入輸出的PLC 控制設(shè)備的安裝”這一鑒定內(nèi)容的技能要求的訓(xùn)練。

表1 C6140 臥式車(chē)床PLC 控制系統(tǒng)的PLC 改造項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)表

課程考核評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的電氣控制及PLC 技術(shù)應(yīng)用課程的考核由書(shū)面理論考核和實(shí)驗(yàn)考核兩部分組成，這樣容易造成考核內(nèi)容的重復(fù)或遺漏， 不能同時(shí)覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 為此，我院進(jìn)行了課程考核評(píng)價(jià)的改革，力求課程考核評(píng)價(jià)覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 課程考核評(píng)價(jià)由平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目考核、課程考核三部分組成，具體實(shí)施方法如下：平時(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)各項(xiàng)目思考題及作業(yè)的完成情況、出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作完成情況等對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性、 積極性、 學(xué)習(xí)品質(zhì)等進(jìn)行考核，占20%的分值； 項(xiàng)目考核以模塊中指定項(xiàng)目技能實(shí)訓(xùn)的表現(xiàn)和項(xiàng)目報(bào)告的優(yōu)劣進(jìn)行考核， 占40%的分值；課程考核是課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的綜合考核，分理論知識(shí)考核與操作技能考核兩部分，占40%的分值。 理論知識(shí)考核以筆試形式對(duì)各項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，對(duì)應(yīng)維修電工考證的應(yīng)知部分， 側(cè)重課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理和設(shè)計(jì)的基本方法等內(nèi)容；操作技能考核對(duì)應(yīng)維修電工訓(xùn)練項(xiàng)目和考證項(xiàng)目， 是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合技能的考核。

實(shí)踐情況與效果

2009 年，課題組成功申報(bào)了《基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的PLC 課程改革與實(shí)踐》 的院級(jí)教改項(xiàng)目，2010 年順利通過(guò)驗(yàn)收結(jié)題。 在此基礎(chǔ)上，又成功申報(bào)了江蘇省高等教育教改課題《與高職電工考證銜接的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式研究與實(shí)施》， 該課題研究方案首先在2010級(jí)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)施， 該班級(jí)有35 名學(xué)生順利獲得“中級(jí)維修電工”證書(shū)，并有50%的學(xué)生接受了“高級(jí)維修電工”的技能培訓(xùn)。

綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)課題的研究與實(shí)踐，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的學(xué)科課程模式，創(chuàng)建了與國(guó)家職業(yè)資格考證相銜接、以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，動(dòng)力成倍增加，學(xué)生普遍反映有較強(qiáng)的成就感，課程教學(xué)成績(jī)明顯提高，職業(yè)技能考核合格率也大幅度提高。

[1]戴茂良.項(xiàng)目教學(xué)法在PLC 課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（35）.

[2]孫燕華，吳慧媛.高職機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)“雙證融通”的探索與實(shí)踐[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[3]王汝志.高職院校實(shí)行“雙證書(shū)”制度的困境與對(duì)策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（5）.

[4]單云，吳斌.高職模具專(zhuān)業(yè)“電加工雙證融通”教學(xué)探索[J].無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（8）.

[5]毛波軍.高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”教育的步驟和方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）.

[6]金衛(wèi)國(guó).談高職《電子技術(shù)》課程的項(xiàng)目教學(xué)[J].職業(yè)教育研究，2007（6）.

[7]吳奇.職業(yè)教育雙證書(shū)課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)施[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（7）.

[8]陳明.以就業(yè)為導(dǎo)向的雙證書(shū)教育模式研究與實(shí)踐[J].高等職業(yè)教育，2007（5）.

[9]楊曉飛.高職院?！半p證書(shū)”制度存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].高等教育研究，2010（7）.

[10]馬秀華.積極推行“雙證書(shū)”制度加快高等教育改革與發(fā)展[J].職業(yè)，2008（8）.

[11]周大農(nóng)，戚亞光．論高職人才培養(yǎng)主導(dǎo)模式：“雙證融通，產(chǎn)學(xué)合作”[J]．教育與職業(yè)，2006（23）.