吳春卿，李 博

（華北電力大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，北京 102206）

《荀子》有言：不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。越來(lái)越多的中國(guó)學(xué)生選擇走出國(guó)門(mén)，接受國(guó)外教育體系的繼續(xù)深造。這種嘗試也得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可，出國(guó)留學(xué)已然成為當(dāng)今教育界的一種潮流。國(guó)內(nèi)的大學(xué)基本都開(kāi)設(shè)了“留學(xué)班”，這也大大降低了學(xué)生自己申請(qǐng)的難度，為出國(guó)留學(xué)提供了一條更為快捷的通道。近些年，這些班級(jí)的招生呈現(xiàn)持續(xù)上升的趨勢(shì)，這也就導(dǎo)致“海歸”在人才市場(chǎng)中所占比率的持續(xù)增高。但是，這對(duì)于無(wú)論是“海歸”還是國(guó)內(nèi)畢業(yè)生，都是無(wú)形的壓力。

實(shí)現(xiàn)留學(xué)夢(mèng)想變得越來(lái)越容易，這并不意味著出國(guó)留學(xué)就是學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)教育的唯一途徑。偉大導(dǎo)師馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)?！敝袊?guó)傳統(tǒng)教育也認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)的過(guò)程，外界條件并非決定性條件。作為一名從事國(guó)際教育交流的教師，這些年目睹了身邊很多學(xué)生的例子，有的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)不是很好，出國(guó)一年以后，帶著優(yōu)異的成績(jī)單回國(guó)，臉上充滿了自信。當(dāng)然，也有的學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)很好，留學(xué)過(guò)程中因?yàn)椴贿m應(yīng)國(guó)外教育體系，無(wú)法完成學(xué)業(yè)，只好返回國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者對(duì)比了電氣專業(yè)的國(guó)內(nèi)外培養(yǎng)方案、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式，研究?jī)烧咧g的異同，分析現(xiàn)有問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的思路。

一、國(guó)內(nèi)電氣專業(yè)教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的電氣工程定義為用于創(chuàng)造產(chǎn)生電氣與電子系統(tǒng)的有關(guān)學(xué)科的總和。此定義本已經(jīng)十分寬泛，但隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)的電氣工程概念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出上述定義的范疇，斯坦福大學(xué)教授指出：今天的電氣工程涵蓋了幾乎所有與電子、光子有關(guān)的工程行為。本領(lǐng)域知識(shí)寬度的巨大增長(zhǎng)，要求我們重新檢查甚至重新構(gòu)造電氣工程的學(xué)科方向、課程設(shè)置及其內(nèi)容，以便使電氣工程學(xué)科能有效地回應(yīng)學(xué)生的需求、社會(huì)的需求、科技的進(jìn)步和動(dòng)態(tài)的科研環(huán)境。目前，國(guó)內(nèi)電氣相關(guān)專業(yè)主要有。

（一）電力工程與管理

本專業(yè)是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的繼承和發(fā)展。該專業(yè)課程設(shè)置以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程為主，同時(shí)輔以電力經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，既能夠勝任電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的技術(shù)工作，又具有從事電力企業(yè)（項(xiàng)目）經(jīng)濟(jì)分析和營(yíng)銷管理等工作的潛力，學(xué)生具有比較系統(tǒng)的本專業(yè)所必需的基礎(chǔ)學(xué)科理論、較寬厚的電氣工程領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和必備的電力企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)管理理念。

（二）電氣工程及其自動(dòng)化

本專業(yè)培養(yǎng)具備電氣工程理論基礎(chǔ)，掌握電力系統(tǒng)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，熟悉電力工業(yè)的科學(xué)技術(shù)與發(fā)展，獲得電氣工程師的基本訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)和一定的創(chuàng)新能力，能夠從事電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域相關(guān)的生產(chǎn)制造、工程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行、系統(tǒng)分析、技術(shù)開(kāi)發(fā)、教育科研、經(jīng)濟(jì)管理等方面工作的特色鮮明的復(fù)合型高級(jí)工程技術(shù)人才。一般情況下，該專業(yè)設(shè)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、繼電保護(hù)及自動(dòng)遠(yuǎn)動(dòng)技術(shù)、高電壓技術(shù)、電力電子技術(shù)四個(gè)專業(yè)方向。

二、國(guó)內(nèi)外電氣專業(yè)對(duì)比

（一）培養(yǎng)方案的差異

與選擇直接去國(guó)外接受高等教育相比，國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了中外合作培養(yǎng)項(xiàng)目，即2＋2或3＋1項(xiàng)目班。學(xué)生參加國(guó)內(nèi)的高考，被國(guó)內(nèi)大學(xué)錄取，前兩年或三年在國(guó)內(nèi)高校學(xué)習(xí)，后兩年或一年到國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)，雙方高?；フJ(rèn)學(xué)分，取得雙方高校的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。該項(xiàng)目因?yàn)槿诤狭酥型飧咝５膬?yōu)點(diǎn)，正越來(lái)越受到中國(guó)學(xué)生的青睞。

表1列出了本科第三年國(guó)內(nèi)外電氣專業(yè)的課程安排，第三年是本科生專業(yè)學(xué)習(xí)最重要的一年，具有一定的研究?jī)r(jià)值。表中國(guó)外部分是曼徹斯特大學(xué)電氣工程學(xué)院的課程，該學(xué)院在英國(guó)研究評(píng)估考核中位列電氣學(xué)院第二名。而國(guó)內(nèi)大學(xué)則選取素有電力專業(yè)“黃埔軍?！敝Q的華北電力大學(xué)。

表1

從兩校開(kāi)設(shè)的課程來(lái)看，有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得探討：

首先，兩校開(kāi)設(shè)的主要專業(yè)課程相似，但是側(cè)重點(diǎn)不同，華電側(cè)重點(diǎn)在強(qiáng)電方面：電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)暫態(tài)分析、高電壓技術(shù)、發(fā)電廠電氣部分等科目都是輸配電方面的必修課程；曼大則是弱電方面，嵌入式系統(tǒng)、模擬與數(shù)字通訊、單片機(jī)與微電子工程等都是弱電方面的必修課程；這都是結(jié)合本校專業(yè)特色開(kāi)設(shè)。從就業(yè)所需技能來(lái)看，華電的學(xué)生可應(yīng)聘供電局、調(diào)度、設(shè)計(jì)院等強(qiáng)電工作崗位。而曼大學(xué)生特點(diǎn)在電能控制、轉(zhuǎn)換方面，相比之下應(yīng)聘企業(yè)、研發(fā)中心的機(jī)會(huì)較大。

第二，一些基本課程，兩校均有開(kāi)設(shè)，例如自動(dòng)控制原理、電力電子技術(shù)。這些科目屬于工程應(yīng)用科目，在今后崗位上應(yīng)用較多。兩校都選擇將這些課程在第三年開(kāi)設(shè)，表明課程的重要性。

（二）教學(xué)方式的差異

國(guó)外大學(xué)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程，考核方式與中國(guó)有較大差異。

1.教學(xué)過(guò)程

國(guó)內(nèi)外在教學(xué)過(guò)程中的注重點(diǎn)還是不太一樣，國(guó)內(nèi)應(yīng)試教育比較嚴(yán)重，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高，主要還是一種老師“灌輸”的理論教學(xué)模式，雖然有些課程要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，但是由于實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科學(xué)生不開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的可實(shí)施性不高，而且驗(yàn)證性試驗(yàn)居多。

而國(guó)外比較注重實(shí)踐教學(xué)，例如：很多曼大的中國(guó)留學(xué)生反映曼大設(shè)計(jì)課程比較難，這是因?yàn)槁蠼虒W(xué)理念中很多東西需要學(xué)生自己課下學(xué)習(xí)，而老師要做的就是指導(dǎo)實(shí)踐，自學(xué)就變得很重要。

而且在國(guó)外，幾乎每門(mén)課都有不同類型的實(shí)驗(yàn)或者編程，重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力，而且開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)居多。特別是在每年開(kāi)學(xué)初學(xué)生就被分組，在接下的一年內(nèi)要用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)設(shè)計(jì)并要求做出實(shí)物。例如，在曼徹斯特大學(xué)，在大二期末，學(xué)生小組需要運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)并制造出一輛小車，課程結(jié)束后，各小組分別從小車的速度、穩(wěn)定性、可控能力等方面進(jìn)行比較、比賽，進(jìn)行排名并得到成績(jī)。

2.考核方式

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生的考核主要是期末考試，而國(guó)外則不同，國(guó)外更注重學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，如英國(guó)學(xué)生的成績(jī)除了包括最后的期末考試外，還包括平時(shí)的 MCQ（multiple choice question）成績(jī)，程序報(bào)告或?qū)嶒?yàn)等?？己朔绞届`活，考試題目的選擇性很大，每次考試，考生可根據(jù)考試要求在所出的題目中選擇自己感興趣或是研究較多的題目。

3.課堂教學(xué)規(guī)模

隨著國(guó)內(nèi)高校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加。一個(gè)不能忽略的現(xiàn)象也出現(xiàn)了，教師資源、教室資源不能滿足學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的需要，于是，越來(lái)越多的學(xué)生被集中在一起上課，100人以上、200人以上甚至更多的學(xué)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，教師甚至都認(rèn)不全自己的學(xué)生，更不用說(shuō)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)了。其中的弊端是顯而易見(jiàn)的。

而在曼大，學(xué)生的課堂教學(xué)規(guī)模就要少很多了，這樣，教師有充分的精力來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新與探究。

4.課程選擇

國(guó)外選課是完全自由，課程固定必修，有很多專選和公選，但是自己可以決定什么時(shí)候上這些課程，在哪個(gè)學(xué)期上，課程如何搭配組合都是自己決定。好處在于自由搭配，難易均衡，不好在于選課的時(shí)候很糾結(jié)，不知如何選擇。公選是在人文社科里選，選什么課程隨便，但是必須要選，屬于“素質(zhì)教育”的一部分。

國(guó)內(nèi)課程選擇方面，各高校都根據(jù)自己的情況進(jìn)行學(xué)分制管理，分為必修課、專業(yè)選修課、公共選修課三類。一般情況下，必修課的上課時(shí)間已被限定，學(xué)生無(wú)法自由選擇上課時(shí)間。專業(yè)選修課方面學(xué)生具有部分自主權(quán)，學(xué)生完全可以自由選擇的部分是公共選修課。

總之，國(guó)外的教學(xué)方式更鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，但是這種“跨越式”教學(xué)，中國(guó)學(xué)生是否能夠適應(yīng)，這一點(diǎn)還值得商榷。中國(guó)傳統(tǒng)教育理念就是要“固本培元”，在接受了十幾年傳統(tǒng)教育之后，這種轉(zhuǎn)變可能是機(jī)遇，也可能會(huì)耽誤學(xué)生。當(dāng)然，曼大的理念也是值得我們國(guó)內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)和借鑒的，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，畢竟今后走向工作崗位，學(xué)生們需要的是動(dòng)手和動(dòng)腦能力，而并不是背課本和背公式的能力。

三、啟示

通過(guò)以上對(duì)比，可以看出，雖然從課程的開(kāi)設(shè)方面來(lái)看，各學(xué)校電氣專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程基本上是一致的。但是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式來(lái)看，雙方還是存在明顯的不同。中國(guó)的教學(xué)內(nèi)容一直側(cè)重于對(duì)知識(shí)的全面覆蓋，教學(xué)方式側(cè)重于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，授課是教學(xué)的主要和全部?jī)?nèi)容，缺少爭(zhēng)辯，更無(wú)質(zhì)疑。

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的靈魂。早在中世紀(jì)，歐洲的大學(xué)就開(kāi)始在大學(xué)里通過(guò)授課和爭(zhēng)辯兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)學(xué)術(shù)自由?！盃?zhēng)辯”有兩種，一種是在課堂上開(kāi)展的問(wèn)題爭(zhēng)辯，這是經(jīng)常進(jìn)行的正式練習(xí)，目的在于解惑、傳道；另一種是“自由爭(zhēng)辯”，在公開(kāi)場(chǎng)所進(jìn)行。

目前，我們的教育方式一直沒(méi)有突破填鴨式的教學(xué)方式，個(gè)中原因雖說(shuō)很復(fù)雜，但龐大的課堂教學(xué)規(guī)模首先就為因材施教設(shè)置了障礙。在這樣的情況下，別說(shuō)是爭(zhēng)辯，教師的授課任務(wù)就已經(jīng)讓其不堪重負(fù)了。

從課程的考核方式來(lái)看，國(guó)外院校更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。許多學(xué)生反映，在國(guó)外的學(xué)習(xí)中三天一篇小論文，一周一篇大論文幾乎是司空見(jiàn)慣的。論文有沒(méi)有新意是教師評(píng)判的重要依據(jù)，復(fù)制加剪切的做法在國(guó)外是行不通的。因?yàn)橛袊?yán)格的要求和老師認(rèn)真的評(píng)判，幾乎所有在國(guó)外學(xué)習(xí)的同學(xué)都一下子變“乖”了，認(rèn)認(rèn)真真地去圖書(shū)館查資料，踏踏實(shí)實(shí)地寫(xiě)文章、做實(shí)驗(yàn)。

在國(guó)內(nèi)，無(wú)論從硬件還是從軟件方面，從主觀到客觀都并不“支持”學(xué)生的創(chuàng)新與思考。我們的實(shí)驗(yàn)室容量不足，不允許學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地呆在實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，學(xué)生只需要跟著實(shí)驗(yàn)步驟走就行，看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與既有的結(jié)果是否相同，相同實(shí)驗(yàn)就成功了，不相同就是實(shí)驗(yàn)步驟有問(wèn)題，學(xué)生真的是不需要思考的。從教師來(lái)講，一個(gè)教師對(duì)200個(gè)學(xué)生，即使一個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期一篇論文恐怕教師都沒(méi)有精力去讀，更何況是指導(dǎo)。

不可否認(rèn)，中國(guó)的大學(xué)教育有許多值得肯定的方面。眾所周知，通過(guò)在國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生所擁有的扎實(shí)的理論基礎(chǔ)是國(guó)外學(xué)生無(wú)法達(dá)到的。但是，一旦說(shuō)到創(chuàng)新，我們卻又不自覺(jué)地底氣不足。

四、結(jié)語(yǔ)

作為能源行業(yè)領(lǐng)軍專業(yè)之一的電氣專業(yè)，是集合了電氣、電子、控制和信息的綜合性工業(yè)，是保障國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性工業(yè)。在今后的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)必須要兩手抓，兩手都要硬。要逐步形成“以理論推動(dòng)實(shí)踐，用實(shí)踐鞏固理論”的“大電力”特色學(xué)科體系，為國(guó)家培養(yǎng)出一批能夠具有創(chuàng)新意識(shí)的電力人才。

“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”和“提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的十七大戰(zhàn)略決策，既是對(duì)高校的重托，也為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向。處在21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，過(guò)往的教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)子的期待，面對(duì)全球化的來(lái)臨，大學(xué)必須從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向到爭(zhēng)辯式教學(xué)。整合世界大學(xué)的研究和教育資源，主動(dòng)改變自己傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)造性地培養(yǎng)適應(yīng)全球化發(fā)展的高端人才，這才是高校教育的最終目的。

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