李恒凱，王秀麗 （江西理工大學(xué)建筑與測(cè)繪工程學(xué)院，江西 贛州341000）

地理科學(xué)是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用關(guān)系及其時(shí)空規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)實(shí)踐實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)是高校本科教學(xué)和實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)［1］，也是區(qū)分地理學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要導(dǎo)向標(biāo)［2］。目前，許多高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)采取“走馬觀花式”的旅游模式，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)自然地理各要素的認(rèn)識(shí)不深刻，影響了實(shí)習(xí)效果［3］。為此，筆者對(duì)高校《地理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探討。

1 高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)減少

隨著高校課程體系改革的進(jìn)一步深入，地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)設(shè)置發(fā)生了變化，教學(xué)課時(shí)縮減，《地理學(xué)》課程野外實(shí)習(xí)的時(shí)間由3周減少為1周左右，而實(shí)習(xí)內(nèi)容仍然涉及《地質(zhì)與地貌》、《土壤》、《植物》和《水文》等專(zhuān)業(yè)課程，因而實(shí)習(xí)時(shí)間明顯不能滿(mǎn)足野外實(shí)習(xí)的需要。此外，目前野外實(shí)習(xí)的交通、住宿、門(mén)票等費(fèi)用逐年增加，而大部分高校實(shí)行學(xué)院經(jīng)費(fèi)“切塊包干”制，導(dǎo)致實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)非常有限。同時(shí)，隨著高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)劇增，而有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師卻沒(méi)有增加，出現(xiàn)一個(gè)指導(dǎo)教師輔導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生的情況。因此，上述因素是導(dǎo)致高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量下滑的重要原因。

1.2 實(shí)習(xí)基地的觀測(cè)質(zhì)量下降

地理野外實(shí)習(xí)基地一般為各種地理現(xiàn)象比較集中的區(qū)域，這樣的區(qū)域通常為旅游景點(diǎn)。為了發(fā)展旅游經(jīng)濟(jì)，當(dāng)?shù)卣畬?duì)地貌形態(tài)缺乏有效保護(hù)，一些自然景觀往往被人工改造，特別是有些典型地理現(xiàn)象被人工掩飾。同時(shí)，由于游客的增多，一些自然景觀被人為破壞，這都會(huì)直接影響實(shí)習(xí)效果。

1.3 學(xué)生參與實(shí)習(xí)的積極性不高

當(dāng)前高?！兜乩韺W(xué)》實(shí)習(xí)采用的是野外考察式的實(shí)習(xí)方式，以理論驗(yàn)證型和認(rèn)知型實(shí)習(xí)為主。野外實(shí)習(xí)中，根據(jù)實(shí)習(xí)目的和計(jì)劃安排，每到一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，主要是教師講解，學(xué)生做記錄并整理實(shí)習(xí)筆記和撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，最后教師通過(guò)批閱實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。這種實(shí)習(xí)方式實(shí)際上是把課堂上以教師為主的“填鴨式”教學(xué)方法搬到了野外。由于學(xué)生被動(dòng)地參與整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，因而很難激發(fā)積極主動(dòng)地參與野外實(shí)習(xí)的興趣。

1.4 實(shí)習(xí)資源不能有效共享

盡管當(dāng)前以3G （GPS，GIS，GPRS）為代表的空間信息技術(shù)得到飛速發(fā)展，但在高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域仍然缺乏成熟的平臺(tái)系統(tǒng)和完善的應(yīng)用模式。由于缺乏有效的共享機(jī)制和平臺(tái)，各個(gè)高校之間甚至是同一高校內(nèi)都不能共享實(shí)習(xí)資源，這使得優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)資源不能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而制約了研究性和創(chuàng)新性實(shí)習(xí)的開(kāi)展。

2 高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 由驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受教育理念、經(jīng)費(fèi)短缺、時(shí)間限制、師資不足等多種因素制約，地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的目的單一，僅要求學(xué)生驗(yàn)證所學(xué)的理論、知識(shí)和方法［4］。當(dāng)前高等教育改革方向是從注重傳授知識(shí)、單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，地理科學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)踐能力與科研能力的培養(yǎng)對(duì)地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，因而在地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念必須創(chuàng)新，即由驗(yàn)證性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)習(xí)。驗(yàn)證性實(shí)習(xí)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，探究性實(shí)習(xí)是充分重視科學(xué)問(wèn)題的答案的不明確性、不確定性和未知性，在不提供具體答案的前提下，由學(xué)生通過(guò)地理學(xué)的思維過(guò)程而尋求相關(guān)問(wèn)題的答案，因而探究性實(shí)習(xí)較驗(yàn)證性實(shí)習(xí)更符合科學(xué)認(rèn)知的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神。

2.2 構(gòu)建高校《地理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)信息化環(huán)境

高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)涉及一定時(shí)空下對(duì)區(qū)域地理的考察，其考察對(duì)象具有時(shí)空特性和信息的多維海量性，因而有必要對(duì)相關(guān)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行有效管理。為此，應(yīng)構(gòu)建基于3G技術(shù)的信息化實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，利用其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)管理和分析功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)域的視頻、音頻、圖像等多維數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)管理和查詢(xún)，從而解決實(shí)習(xí)資源共享問(wèn)題。同時(shí)，利用存儲(chǔ)的實(shí)習(xí)點(diǎn)數(shù)據(jù)，依靠GIS的空間分析功能，可以實(shí)現(xiàn)自動(dòng)生成最優(yōu)實(shí)習(xí)線(xiàn)路。另外，當(dāng)前GIS已經(jīng)具備相對(duì)完善的三維數(shù)據(jù)采集手段，其中三維全景成像、地形三維建模、照片地物建模、激光掃描三維建模等已在各個(gè)行業(yè)得到應(yīng)用，據(jù)此構(gòu)建地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的虛擬三維實(shí)習(xí)環(huán)境，讓在學(xué)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行體驗(yàn)式虛擬實(shí)習(xí)，提前熟悉實(shí)習(xí)區(qū)域的地形、地貌、植被、土壤環(huán)境等場(chǎng)景。此外，可以利用移動(dòng)GIS和GPS技術(shù)開(kāi)發(fā)野外實(shí)習(xí)輔助系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以運(yùn)行于裝有GPS接收裝置的智能手機(jī)、掌上電腦、PDA等智能終端上，提供實(shí)習(xí)線(xiàn)路引導(dǎo)、實(shí)習(xí)點(diǎn)信息查詢(xún)、實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)采集等功能，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行地理野外實(shí)習(xí)。

2.3 實(shí)施學(xué)生自主實(shí)習(xí)模式

傳統(tǒng)的地理實(shí)習(xí)教學(xué)模式完全以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不能發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。自主實(shí)習(xí)模式突出了學(xué)生的主體性，在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己制定實(shí)習(xí)計(jì)劃和收集實(shí)習(xí)資料，自主決定實(shí)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及方式，自主選擇實(shí)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行交互和自我評(píng)價(jià)，該模式是一種自主、探究、合作式的全新的地理學(xué)實(shí)習(xí)方式。信息化實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)為自主實(shí)習(xí)模式的實(shí)施提供了可以依托的支撐環(huán)境，在該平臺(tái)系統(tǒng)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由組合形成實(shí)習(xí)小組，實(shí)習(xí)小組成員制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃，利用信息化實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)最優(yōu)實(shí)習(xí)路線(xiàn)生成功能生成實(shí)習(xí)線(xiàn)路。然后，將實(shí)習(xí)線(xiàn)路及實(shí)習(xí)要求等相關(guān)信息導(dǎo)入野外實(shí)習(xí)輔助系統(tǒng)，攜帶該系統(tǒng)終端設(shè)備，實(shí)習(xí)小組可以進(jìn)行實(shí)地?cái)?shù)據(jù)采集和考察，遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)終端系統(tǒng)的通訊功能與指導(dǎo)教師在網(wǎng)絡(luò)上溝通?；貙W(xué)校后，將采集數(shù)據(jù)導(dǎo)入實(shí)習(xí)信息化平臺(tái)系統(tǒng)，并和歷年采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，探究地理現(xiàn)象的變化機(jī)理，完成實(shí)習(xí)報(bào)告。該模式下以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，由此可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力并提高其創(chuàng)新素質(zhì)。

3 探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)構(gòu)建及評(píng)價(jià)

江西理工大學(xué)建筑與測(cè)繪工程學(xué)院在確立探究性實(shí)習(xí)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了一套探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)。通過(guò)建立信息化的地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成了實(shí)習(xí)前－實(shí)習(xí)中－實(shí)習(xí)后的全程信息化管理方式，實(shí)現(xiàn)了地理實(shí)踐教學(xué)的管理創(chuàng)新。利用探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)施自主實(shí)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了地理實(shí)習(xí)的模式創(chuàng)新。

圖1所示為探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖。物理服務(wù)器運(yùn)行實(shí)習(xí)控制平臺(tái)程序和相關(guān)數(shù)據(jù)管理及服務(wù)軟件，其作為GIS應(yīng)用服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，與筆記本電腦及臺(tái)式機(jī)電腦共同構(gòu)成校園地理實(shí)習(xí)局域網(wǎng)絡(luò)，主要輔助教師和學(xué)生完成野外實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)后的實(shí)習(xí)相關(guān)管理工作及虛擬實(shí)習(xí)；移動(dòng)智能終端、筆記本電腦終端、因特網(wǎng)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共同構(gòu)成野外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。智能終端是嵌入了移動(dòng)實(shí)習(xí)子系統(tǒng)并內(nèi)置或外接GPS和圖像采集設(shè)備的智能手機(jī)或其他專(zhuān)用設(shè)備，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)GPRS網(wǎng)絡(luò)和實(shí)習(xí)區(qū)域本地因特網(wǎng)連接并連接到校園網(wǎng)絡(luò)的物理服務(wù)器，調(diào)用服務(wù)器上的GIS服務(wù)和數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)向服務(wù)器中的GPS數(shù)據(jù)庫(kù)發(fā)送GPS位置數(shù)據(jù)。在野外實(shí)習(xí)過(guò)程中，野外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的筆記本終端的用戶(hù)角色為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，利用WEB瀏覽器通過(guò)因特網(wǎng)訪問(wèn)服務(wù)器中運(yùn)行的實(shí)習(xí)控制平臺(tái)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生野外實(shí)習(xí)的控制管理。通過(guò)實(shí)時(shí)調(diào)用服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)中各GPS數(shù)據(jù)庫(kù)中移動(dòng)智能終端的位置數(shù)據(jù)，在地圖上對(duì)野外實(shí)習(xí)學(xué)生位置進(jìn)行監(jiān)控，同時(shí)，可以在線(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)情況；野外實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中的筆記本終端可以通過(guò)無(wú)線(xiàn)局域網(wǎng)或者網(wǎng)線(xiàn)和因特網(wǎng)連接，實(shí)習(xí)教師不需要親臨實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生實(shí)習(xí)小組獨(dú)立完成，實(shí)習(xí)教師只需要利用網(wǎng)絡(luò)就可以同時(shí)對(duì)多組實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)。

圖1 探究式地理實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖

圖2 實(shí)習(xí)信息采集界面

長(zhǎng)期以來(lái)，江西理工大學(xué)建筑與測(cè)繪工程學(xué)院一直將廬山作為地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。該學(xué)院的學(xué)生在廬山進(jìn)行自然地理實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)時(shí)間為1周，其中教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)安排4天時(shí)間，學(xué)生自主實(shí)習(xí)安排2天時(shí)間，用1天時(shí)間整理實(shí)習(xí)資料。實(shí)習(xí)前，利用探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的最佳實(shí)習(xí)線(xiàn)路生成功能生成了4條教師帶隊(duì)實(shí)習(xí)線(xiàn)路和10條學(xué)生自主實(shí)習(xí)線(xiàn)路。自主實(shí)習(xí)分為5組，每組6人，每組完成2個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，分別對(duì)廬山的地貌、地質(zhì)、植物、土壤、旅游資源進(jìn)行調(diào)查研究，圖2所示為利用移動(dòng)智能終端進(jìn)行實(shí)習(xí)信息采集界面。

實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)束后，利用探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)提供的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)功能，客觀、準(zhǔn)確、迅速地獲得了學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)并進(jìn)行實(shí)習(xí)情況分析，同時(shí)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將實(shí)習(xí)報(bào)告上傳到實(shí)習(xí)控制平臺(tái)系統(tǒng)中 （見(jiàn)圖3）。由于探究式地理學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)的使用提高了實(shí)習(xí)效率和實(shí)習(xí)質(zhì)量，開(kāi)拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師提供了有效的輔助手段，取得較為滿(mǎn)意的實(shí)習(xí)效果，因而獲得師生的一致認(rèn)可。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是高?！兜乩韺W(xué)》課程的核心構(gòu)成部分。通過(guò)分析該課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式。由于該模式充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的實(shí)踐教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力并提高其綜合素質(zhì)，因而取得了較好的教學(xué)效果，獲得了學(xué)生的好評(píng)。因此，高?！兜乩韺W(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式對(duì)高校《地理學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)作用。

圖3 提交實(shí)習(xí)報(bào)告界面

［1］趙曦，劉耀林，劉艷芳，等 .綜合性大學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)模式初探——以武漢大學(xué)廬山地理野外綜合實(shí)習(xí)為例 ［J］.高等理科教育，2008，15 （3）：121－124.

［2］劉賢趙，王慶 .自然地理野外實(shí)習(xí)改革 ［J］.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003，22（6）：36－39.

［3］鄭慶榮，孫二虎，徐茂祥 .自然地理野外實(shí)習(xí)模式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究——以管涔山實(shí)習(xí)基地為例 ［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，25 （5）：64－68.

［4］潘玉君，武友德，明慶忠 .地理野外研究性實(shí)習(xí)的初步探討 ［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，20（2）：51－52.