美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中的“問(wèn)題解決”考察

劉繼宏

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，山西大同037003）

美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中的“問(wèn)題解決”考察

劉繼宏

（大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院中專部，山西大同037003）

問(wèn)題解決的過(guò)程即是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，問(wèn)題解決方法被廣泛應(yīng)用在概念性認(rèn)知的學(xué)科教學(xué)中。對(duì)美國(guó)小學(xué)體育運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知學(xué)習(xí)中的應(yīng)用展開研究，結(jié)果表明問(wèn)題解決中師生要掌握基本的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)，不僅是運(yùn)動(dòng)交流的媒介，更是其課程體系內(nèi)容的真實(shí)反映；針對(duì)運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題解決的“問(wèn)題”有所分類，而且緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)中的核心問(wèn)題“動(dòng)作”而展開；問(wèn)題解決的實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了其教學(xué)方法的創(chuàng)新性與個(gè)性化教育價(jià)值理念。

問(wèn)題解決；美國(guó)小學(xué)體育；教學(xué)方法

1 問(wèn)題的提出

問(wèn)題解決是一個(gè)歷史悠久的學(xué)科領(lǐng)域里的教學(xué)方法，可只是在近幾年的體育教育中得到應(yīng)用。當(dāng)前就問(wèn)題解決（problem solving）的研究有以下兩個(gè)特征。第一，有關(guān)問(wèn)題解決的其他學(xué)科領(lǐng)域（概念性認(rèn)知）研究相當(dāng)?shù)亩?，其中也不乏博士論文。但在中?guó)知網(wǎng)上檢索有關(guān)體育教學(xué)與問(wèn)題解決的相關(guān)研究則甚少，不超過(guò)10篇。第二，從國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，往往是從該方法本身作為出發(fā)點(diǎn)研究，即從教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式展開，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等幾個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的研究。而很少?gòu)捏w育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的本身問(wèn)題“動(dòng)作”屬性去展開研究。此外，基于從美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中的問(wèn)題解決展開審思與考察，從而對(duì)我國(guó)的體育課程改革理論與實(shí)踐提供相應(yīng)的參考。

2 關(guān)于問(wèn)題解決的考察

問(wèn)題解決（problem solving）教學(xué)，是一種目標(biāo)導(dǎo)向、有系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，透過(guò)問(wèn)題的理解和解決的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)模式［1］。它是一種廣為采用的教學(xué)方法，透過(guò)研究發(fā)展其實(shí)施方式也多有變化，例如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（dis?covery teaching）和探究式教學(xué)法（inquiry teaching）都是衍自問(wèn)題解決教學(xué)法。早在18世紀(jì)法國(guó)著名教育家盧梭（J.J.Rousseau，1712～1778）的名著《愛(ài)彌兒》一書中，問(wèn)題解決教學(xué)法已初見(jiàn)雛形。本世紀(jì)美國(guó)教育家杜威（J.Dewey）被推為解決問(wèn)題教學(xué)法的創(chuàng)始人。他認(rèn)為學(xué)校課程以實(shí)際問(wèn)題為發(fā)展基礎(chǔ)，他所謂的“問(wèn)題”要具備兩個(gè)條件：一是此問(wèn)題一定對(duì)修養(yǎng)發(fā)展有重要性，二是此問(wèn)題要對(duì)學(xué)生既相關(guān)又重要［2］。問(wèn)題解決方法事實(shí)上是學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格的結(jié)合，其理論可以來(lái)自加涅（1965）、安德森（1967）、布魯納等人（1960），隨后大量研究和實(shí)踐，證實(shí)了解決問(wèn)題教學(xué)法的重要教育意義［3］。

2.1 問(wèn)題解決的詞匯與討論

為了教學(xué)過(guò)程中師生在運(yùn)動(dòng)（技術(shù)動(dòng)作）表現(xiàn)盡可能達(dá)到有效交流之前，描述物體運(yùn)動(dòng)一定的術(shù)語(yǔ)必須理解。這些術(shù)語(yǔ)是：時(shí)間（動(dòng)作的速度）、力量（一個(gè)具體的動(dòng)作所需要的力量和肌肉的緊張度）、連貫性（身體從一個(gè)位置移動(dòng)到另一個(gè)位置的一系列動(dòng)作）、空間（在既定的時(shí)間內(nèi)身體所占的空間，其中身體的位置和水平影響了身體占據(jù)的空間）。這四個(gè)描述動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)在運(yùn)用時(shí)，每一個(gè)要素是多變的。例如，時(shí)間可以是長(zhǎng)短，力量可以更大或更小。實(shí)施者通過(guò)控制動(dòng)作要素的多變性，在運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)造一種多樣性。在問(wèn)題解決中，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)到每一個(gè)動(dòng)作的多變性來(lái)發(fā)現(xiàn)自己如何盡力來(lái)實(shí)施動(dòng)作（對(duì)于問(wèn)題的自我解決方案）。

在問(wèn)題解決的實(shí)施中，要把運(yùn)動(dòng)中的核心問(wèn)題“動(dòng)作”以有效的方式“術(shù)語(yǔ)”呈現(xiàn)。然而，對(duì)于我國(guó)的體育教學(xué)中，術(shù)語(yǔ)顯得力不從心，習(xí)慣上甚至不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)為就是簡(jiǎn)單的描述動(dòng)作的基本概念。如：前、后、旋轉(zhuǎn)、甚至是一個(gè)技術(shù)動(dòng)作過(guò)程的“言語(yǔ)化”描述（如短跑的起跑姿勢(shì)）。顯然，在美國(guó)的問(wèn)題解決過(guò)程這個(gè)方法的外引下，它不是簡(jiǎn)單的與我們認(rèn)同的一般的動(dòng)作概念淺層意義上的理解，即讓學(xué)生簡(jiǎn)單的知道如何做動(dòng)作。更重要的是體現(xiàn)了其美國(guó)的小學(xué)體育課程內(nèi)容體系。在美國(guó)甚至是臺(tái)灣、香港小學(xué)體育體系中，他們把動(dòng)作概念與基本運(yùn)動(dòng)技能作為基礎(chǔ)。因?yàn)樗麄兝砟畹那疤崾恰皠?dòng)作是體育教育的基礎(chǔ)”，所以在小學(xué)甚至幼兒園階段特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)作概念和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)。這里的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能是我們現(xiàn)在所看到大項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目籃球、游泳、足球、壘球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的基本技術(shù)的“動(dòng)作字母”，是這些我們現(xiàn)在看到的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)的“根”。不是我們的一般的球類技術(shù)簡(jiǎn)單分類下的技術(shù)，而是經(jīng)過(guò)加工與提煉的基礎(chǔ)技能。其教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)作教育與適應(yīng)性發(fā)展體育來(lái)完成。

進(jìn)一步分析，在動(dòng)作概念的教學(xué)中，動(dòng)作教育是最有效的途徑。而上面提到的這四個(gè)術(shù)語(yǔ)，正是其對(duì)所有人類動(dòng)作原理進(jìn)行分析基礎(chǔ)之上，提出的動(dòng)作的四個(gè)要素，在這四個(gè)要素的變化下，圍繞不同的技術(shù)主題從而展開教學(xué)。而這些要素下的多種動(dòng)作形態(tài)的變化，使實(shí)施者逐漸培養(yǎng)起身體意識(shí)、空間意識(shí)、力道意識(shí)、關(guān)系意識(shí)。在實(shí)踐中，開發(fā)身體的動(dòng)作和讓學(xué)習(xí)者理解身體。這也正是美國(guó)體育教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了遵循從基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)概念教學(xué)開始的教學(xué)內(nèi)容體系要求，不是簡(jiǎn)單的概念，而是認(rèn)知領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知的獲得。

2.2 運(yùn)動(dòng)下的問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”類型與討論

2.2.1 運(yùn)動(dòng)下的問(wèn)題解決中的“問(wèn)題”類型

單一性問(wèn)題。由一個(gè)簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)任務(wù)所構(gòu)成的單一問(wèn)題。在課堂技術(shù)主題教學(xué)中，例如關(guān)注平衡力量相關(guān)的問(wèn)題可以變動(dòng)。從雙腳如何平衡、一只腳如此復(fù)雜的活動(dòng)到一只腳和一只手和一個(gè)膝蓋如何控制平衡的動(dòng)作。這種問(wèn)題解決對(duì)于從初學(xué)者到身體運(yùn)動(dòng)能力優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員都適用。為了完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)所呈現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題，不同運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的孩子都希望嘗試與努力。從這個(gè)過(guò)程可以看出，這里的“問(wèn)題”是一個(gè)高度個(gè)性化的動(dòng)作類型。單一性問(wèn)題在學(xué)生身上的壓力是最小的，適應(yīng)小學(xué)生活蹦亂跳、勇于表現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)心理需求。因此，這種單一性問(wèn)題對(duì)于沒(méi)有或較少經(jīng)驗(yàn)的年輕的孩子或?qū)W生來(lái)說(shuō)是最有用的。

回答主要問(wèn)題下的一系列子問(wèn)題。這種方法也稱為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，這種方法描述了教師的角色。教師呈現(xiàn)出主要問(wèn)題給全班同學(xué)，然后通過(guò)提供一系列的線索來(lái)指導(dǎo)它朝向解決問(wèn)題，通常是提問(wèn)的形式。每一個(gè)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)令他滿意的答案，然后朝向另一個(gè)子問(wèn)題，最后組合所有的他的答案來(lái)解決主要問(wèn)題。

在美國(guó)小學(xué)體育中有一個(gè)術(shù)語(yǔ)“動(dòng)作開發(fā)”。動(dòng)作開發(fā)（movement exploring）中正是運(yùn)用這種方法，盡管這里的問(wèn)題通常是如此簡(jiǎn)單以至于它們不涉及一些步驟，結(jié)果是對(duì)于每一個(gè)運(yùn)動(dòng)的一系列子問(wèn)題是有限的。線索（如學(xué)貓跑、下雨踮腳走路）可以說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生在開發(fā)一定數(shù)量的簡(jiǎn)單動(dòng)作。而相關(guān)運(yùn)動(dòng)開發(fā)中一系列子問(wèn)題具有多變性，且所有的子問(wèn)題都是為了滿足解決主要問(wèn)題所呈現(xiàn)出來(lái)的。如：?jiǎn)栴}：如何在固定的位置來(lái)運(yùn)球，（美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)通常在體育館內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生一人一球，爬在木地板上做運(yùn)動(dòng)）而由此產(chǎn)生的子問(wèn)題是：

（1）為了更好的運(yùn)球，球應(yīng)該落在相對(duì)身體的什么位置來(lái)維持更好的控球？變量——空間；變化——從靠近身體的最近處到一只胳膊最遠(yuǎn)的伸展處。

（2）什么樣的姿勢(shì)來(lái)支撐身體？變量——空間；變化：直立站著到身體躺下或蹲下彎曲。

（3）用手的那部分來(lái)接觸球？變量——空間；變化：從手底到手指。

（4）手腕與手臂是如何協(xié)調(diào)的？變量：連貫；變化：當(dāng)接觸球的時(shí)候，從僵硬的手腕相對(duì)復(fù)雜的手腕變動(dòng)。

（5）當(dāng)球反彈的時(shí)候，擊球的時(shí)機(jī)是什么時(shí)候？變量：時(shí)間；變化：從當(dāng)球反彈朝向最上方到球回落最低端這段時(shí)間。

（6）擊球用多大的力量？變量——力量；變化：從非常強(qiáng)硬到柔和力量。

（7）什么角度？變量：空間；變化——圍繞著球從45度到90度（左、右、前、后）。

獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。正像它命名涵義，這種問(wèn)題解決的形式需要學(xué)生在尋找運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的相關(guān)答案時(shí)的獨(dú)立性。在上面那個(gè)例子中所呈現(xiàn)的問(wèn)題涉及到幾個(gè)更廣的子問(wèn)題，學(xué)生必須形成他自己的一系列問(wèn)題并解決它（與指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的教師提供的線索一樣），他然后體驗(yàn)主問(wèn)題下子問(wèn)題的一系列問(wèn)題的多變性，直到他有了對(duì)于每個(gè)子問(wèn)題的令人滿意的解決方案。這些方案重新構(gòu)建組合形成徹底解決主要問(wèn)題答案。

2.2.2 討論

在問(wèn)題解決的實(shí)施過(guò)程中，它不是按照學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體問(wèn)題呈現(xiàn)，也不是按照問(wèn)題解決的理論版式去進(jìn)行研究與闡釋。而是從運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中圍繞動(dòng)作這個(gè)核心問(wèn)題（也就是我們常說(shuō)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)）來(lái)展開，對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行分類與細(xì)化。上面所列舉的三種類型問(wèn)題或許是我們的體育教學(xué)中有的見(jiàn)過(guò)、有的未成出現(xiàn)或罕見(jiàn)。而這些分類的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是強(qiáng)調(diào)的這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程（學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)自己身體的過(guò)程），這更有助于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)自己身體動(dòng)作的探索能力。如：在動(dòng)作教育教學(xué)中，在平衡這個(gè)運(yùn)動(dòng)任務(wù)要求下，學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)，繞著場(chǎng)地慢跑的過(guò)程中，教師就指明當(dāng)學(xué)生一聽到教師的哨子聲時(shí)，就要求學(xué)生急停下來(lái)，做出一只腳抬起來(lái)，控制平衡的動(dòng)作。結(jié)果是學(xué)生的平衡動(dòng)作五花八門：有兩手抱頭，抬起一只腳的平衡動(dòng)作，有同側(cè)手拉起抬起腿的，另一只手側(cè)展來(lái)控制平衡的動(dòng)作；還有一只腿蹲下來(lái)，兩只手撐地，抬起另一腿控制；甚至還有兩只手一只腳撐地，身體倒立控制平衡的動(dòng)作等等，這個(gè)場(chǎng)景似乎給人一種玩耍而且很輕松的感覺(jué)。學(xué)生們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)，而呈現(xiàn)的幾個(gè)單一問(wèn)題不相關(guān)，可是他們解決問(wèn)題的困難程度是變化的，或許有的動(dòng)作可以應(yīng)用。

解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維，分析問(wèn)題，同時(shí)發(fā)展思考能力的過(guò)程。當(dāng)被體育教師應(yīng)用的時(shí)候，這個(gè)方法包括在運(yùn)動(dòng)性動(dòng)作中設(shè)置一個(gè)問(wèn)題被個(gè)體學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)和探索來(lái)解決。這種教學(xué)法提供給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，而是一種終身難忘的經(jīng)歷，是學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容與理解過(guò)程相結(jié)合的經(jīng)歷。（它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，也體現(xiàn)了從做中學(xué)，生活及教育的杜威教學(xué)理念）。它是一種非直接的教學(xué)方法，對(duì)于孩子們通過(guò)他們自己的努力來(lái)解決問(wèn)題要比通過(guò)教師直接通過(guò)示范來(lái)提供信息要好的多。正因?yàn)榇?，它促進(jìn)了學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性（學(xué)生必須通過(guò)思考解決問(wèn)題的可能性。）。過(guò)程中孩子們決定那種方式可以試試，然后分析和評(píng)價(jià)它們。最后學(xué)生選擇的問(wèn)題解決方法是個(gè)體盡最大努力的方法，也或許是傳統(tǒng)的動(dòng)作模式?？伤且环N實(shí)施技術(shù)的全新方式，通過(guò)這種方式孩子們的想象力得到鼓勵(lì)。學(xué)生們就是在這種條件下，不斷的解決老師布置的各種問(wèn)題，直到朝向主要問(wèn)題的解決。

2.3 實(shí)施過(guò)程中的討論

2.3.1 問(wèn)題的先前計(jì)劃

充分運(yùn)用問(wèn)題解決方法需要精心的準(zhǔn)備。首先，教師必須決定取決于運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的一般領(lǐng)域所組成主要問(wèn)題（動(dòng)作教育的身體意識(shí)、空間、力道、關(guān)系），還有就是一系列的子問(wèn)題，那么子問(wèn)題如何構(gòu)成都要優(yōu)先計(jì)劃。而問(wèn)題的選擇必須適應(yīng)這些年齡群體的學(xué)生構(gòu)成，決定適應(yīng)性的基礎(chǔ)是對(duì)于每個(gè)年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生身體，社會(huì)，智力，和普遍性的創(chuàng)造性特點(diǎn)。

其次，如果子問(wèn)題以一系列的形式呈現(xiàn)并有利于主要問(wèn)題的解決，那必須安排的具有邏輯性。這個(gè)需要教師對(duì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行仔細(xì)分析并確定分步驟的實(shí)施。如果他認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的過(guò)程需要完成在主要問(wèn)題上的活動(dòng)或動(dòng)作稱述，問(wèn)題必須進(jìn)行分步驟，而且步驟是非常清楚的。在一系列的計(jì)劃中，決定每一步驟組成相關(guān)的問(wèn)題是否非常有必要。列出來(lái)的子問(wèn)題是否導(dǎo)致有一個(gè)直接關(guān)系到主要問(wèn)題的答案信息發(fā)現(xiàn)呢？如果不是，它將從思考的過(guò)程中得以排除。

作為計(jì)劃的一個(gè)組成部分，教師必須對(duì)問(wèn)題的可能性方案做出哲學(xué)性的思考。學(xué)生可以在上面的三種問(wèn)題中的任何一種形成反應(yīng)。教師必須回答下面的問(wèn)題：把我的問(wèn)題傳遞給學(xué)生我準(zhǔn)備好了嗎？我的學(xué)生做出什么類型的動(dòng)作？我的學(xué)生做出的動(dòng)作反映我準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)了嗎？我準(zhǔn)備好面對(duì)我的學(xué)生運(yùn)動(dòng)類型嗎？重要的是，這個(gè)“準(zhǔn)備”關(guān)系到教師和學(xué)生在教學(xué)行為中的角色。在大多數(shù)情況下問(wèn)題的可能性是很多的。因此，預(yù)測(cè)到這些可能出現(xiàn)的情況和按照他們普遍的變化來(lái)組織是有必要的。然后為了限制他們的范圍并因此減少可能的方案并重新修訂問(wèn)題是非常有可能的。

2.3.2 呈現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)?shù)谝淮芜\(yùn)用問(wèn)題解決方法來(lái)教沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的時(shí)候，教師必須解釋方法如何工作，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生個(gè)體在尋找面對(duì)問(wèn)題令人滿意的方案的責(zé)任性。對(duì)于年輕的孩子們來(lái)說(shuō)，介紹可以簡(jiǎn)單些；可是對(duì)于年齡大的孩子們來(lái)說(shuō)，尤其是那些對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法有點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在課程的開始幾周，額為的指導(dǎo)與不時(shí)的修正是非常有必要的。

問(wèn)題本身呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生做出反應(yīng)前，以一種思考和體驗(yàn)的方式是需要的。一個(gè)直接的問(wèn)題或是有含義的，例如，一個(gè)挑戰(zhàn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新答案或解決方案，或許對(duì)于這個(gè)目標(biāo)是有用的。我們?cè)谶@里已經(jīng)強(qiáng)調(diào)，問(wèn)題必須適應(yīng)于學(xué)生的年齡與能力。

當(dāng)教師呈現(xiàn)問(wèn)題給學(xué)生的期間，他必須觀察學(xué)生的反應(yīng)。如果他們明顯的厭煩或疲倦，問(wèn)題或許是太簡(jiǎn)單了，對(duì)于這些學(xué)生的能力缺乏挑戰(zhàn)性；如果，另外一方面，必須考慮到問(wèn)題的模糊性和學(xué)生完全沒(méi)有反應(yīng)，問(wèn)題或許太復(fù)雜了或是概念太難了。教師設(shè)置的問(wèn)題要形成激發(fā)學(xué)生去嘗試，建立在自然的基礎(chǔ)之上以便他們?cè)诜磻?yīng)中，有必要能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。

仔細(xì)構(gòu)建的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生既有口頭的也有寫作形式，采用何種形式將取決于問(wèn)題的復(fù)雜度和屬性。寫作形式通常對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題更為方便，因?yàn)樗话愫苌傩枰忉?，它放置在每一個(gè)學(xué)生手里（運(yùn)動(dòng)卡片），依據(jù)他們的能力和興趣按照自己的步驟去進(jìn)行。這里可能有一個(gè)期望，學(xué)生可以選擇他們自己的問(wèn)題順序來(lái)解決問(wèn)題。下面列出一系列的問(wèn)題解決和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的嘗試性寫作指導(dǎo)主題：快速傳球。

主要問(wèn)題：如何做一個(gè)長(zhǎng)傳地滾球給同伴。

（1）應(yīng)該接觸球的哪個(gè)部位以便它能夠沿地面滾動(dòng)。

（2）用腳的哪個(gè)部位踢球？

（3）當(dāng)接觸球的一剎那，如何控制？

（4）在踢球的時(shí)候，踢球腿在踢球前的動(dòng)作？

（5）在踢球的時(shí)候，相對(duì)非踢球腿的腳應(yīng)該放在什么位置？

（6）當(dāng)踢球時(shí)，身體是如何控制平衡的？

（7）當(dāng)踢球時(shí)，身體應(yīng)該以多快的速度向前移動(dòng)？

（8）當(dāng)球被踢之前，應(yīng)該分幾步？

（9）當(dāng)球相對(duì)離較遠(yuǎn)時(shí)候，用多大力踢球？

（10）當(dāng)球在踢之前，擺動(dòng)腿如何做動(dòng)作？

2.3.3 教學(xué)探討

首先，教師要允許每個(gè)學(xué)生按照他們自己的方式來(lái)重新解決問(wèn)題（如學(xué)生跨越單杠不同姿勢(shì)）。當(dāng)教師布置問(wèn)題后，一些學(xué)生將走到地板或操場(chǎng)上的一個(gè)點(diǎn)上立即開始體驗(yàn)。其他的同學(xué)在開始設(shè)置嘗試前，或許花費(fèi)一些時(shí)間來(lái)思考他們的反應(yīng)。教師應(yīng)該允許學(xué)生足夠多的時(shí)間來(lái)接觸問(wèn)題，絕對(duì)不能讓自己對(duì)學(xué)生的動(dòng)作沒(méi)有耐心，并且打斷學(xué)生的思考過(guò)程。然而，如果學(xué)生在開始前有很明顯的需要幫助，教師可以更高級(jí)的重新修訂子問(wèn)題來(lái)提供幫助。整個(gè)上課期間，學(xué)生參與尋找和體驗(yàn)解決方案。他們的活動(dòng)是自我導(dǎo)向的。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，扮演著問(wèn)題的啟示者，處理問(wèn)題的顧問(wèn)及引導(dǎo)者，動(dòng)作的修正者，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者本人為主的教學(xué)策略；教師的角色開始轉(zhuǎn)向靠近地板去觀察每個(gè)學(xué)生。他提供建議來(lái)幫助個(gè)體滿足需要，把自己放在學(xué)生角度來(lái)回答問(wèn)題，來(lái)鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生。

其次，一些學(xué)生按照他們自己的方式嘗試解決方案的運(yùn)動(dòng)或許有保留的是很正常的。如果學(xué)生在問(wèn)題解決上沒(méi)有先前經(jīng)驗(yàn)，這種態(tài)度很是普遍。這類學(xué)生應(yīng)該被教師鼓勵(lì)，在他們的最初的嘗試時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言贊揚(yáng)，贊揚(yáng)不帶有評(píng)價(jià)性，不僅對(duì)于愿意嘗試者，而且對(duì)于全班同學(xué)接受是非常重要的。成功的發(fā)現(xiàn)好的解決方案感覺(jué)對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生從他固有的方式（被教師與同齡人所呈現(xiàn)的）解脫出來(lái)去嘗試其他解決方案則是非常重要的。而這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在最初運(yùn)用問(wèn)題解決方法最容易希望學(xué)生找到問(wèn)題得到簡(jiǎn)便答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)則是一種完全不同的答案，它既不滿足運(yùn)動(dòng)模式的標(biāo)準(zhǔn)也不滿足競(jìng)技的表現(xiàn)。方案似乎與教師的相悖。教師必須保證不能反對(duì)離奇的解決方案，如果他如此做，從教師本身來(lái)說(shuō)，對(duì)于問(wèn)題解決者來(lái)看，可能摧毀了學(xué)生的自信心。

最后，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用問(wèn)題解決式方法并不是沒(méi)有一定的難度，一個(gè)困難來(lái)自消耗大量的時(shí)間。除了呈現(xiàn)問(wèn)題與實(shí)踐是仔細(xì)計(jì)劃與指導(dǎo)外，更多的時(shí)間或許花費(fèi)在要在腦海中的“主題任務(wù)”完成保證結(jié)果上。在實(shí)施的過(guò)程中，這里總有一種可能性，當(dāng)太多時(shí)間致力于一定階段時(shí)，學(xué)生將開始在問(wèn)題上失去興趣；另外一個(gè)普遍的困難，盡管必須給定問(wèn)題的階段性得以給定，以便學(xué)生們將準(zhǔn)備抓住問(wèn)題的本質(zhì)。問(wèn)題既不是過(guò)于簡(jiǎn)單和過(guò)于復(fù)雜是非常重要的。實(shí)施中問(wèn)題的呈現(xiàn)或許簡(jiǎn)單化以至于對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)它失去了本身的意義和作用。布魯納稱需要一個(gè)理論導(dǎo)向的教學(xué)，避免消除隨機(jī)教學(xué)的危險(xiǎn)。

［1］胡曼玲.體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題解決”［J］.體育成人教育學(xué)刊，2007（5）：85-86.

［2］伍卷.問(wèn)題解決體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的影響［J］.教學(xué)與管理，2013（11）：29-130.

［3］張勇衛(wèi).用問(wèn)題解決引領(lǐng)學(xué)習(xí)—“問(wèn)題解決”體育教學(xué)的初探［J］.中國(guó)學(xué)校體育，2007（3）：138-39.

［4］Muska Mosston.Problem Solving-A Problem For Physical Edu?cators［J］.Annual Meeting of New York City Association of Physical Education Teachers，1968.2.

［5］李詠吟.多元教學(xué)的設(shè)計(jì)——課程改革的實(shí)踐［M］.臺(tái)北：高等教育出版社，2005.

［6］Hollis F.Fait.Physical Education For The Elementary School Child［M］.W.B：Saunders Company，1971.

［7］劉繼宏.美國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中的動(dòng)作教育課程組織研究［J］.體育成人教育學(xué)刊，2013（2）：56-58.

Problem Solving in P.E.of American Elementary Schools

LIU Ji-hong
（Technical Secondary School，Datong Mining Vocational Inst.，Datong 037003，China）

Problem solving is a learning process and is widely adopted in the concept teaching.The paper research?es the sports concept learning of the American elementary schools and the research findings show that in the process of problem solving，the basic move terms are not only the sports communication media but also the reflect of the cur?ricular system.The problems should be classified and the core moves of the sport should be emphasized.The prob?lem solving process represents the value of creativity and individuality of teaching.

problem solving；P.E.of American elementary schools；teaching method

G807.2

A

1672-268X（2013）05-0089-04

2013-07-20）