馮鳳玲 潘俊香

1.國網(wǎng)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250002；2.山東電力高等?？茖W(xué)校 山東 濟(jì)南 250002

0 引言

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的情感，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和把握教學(xué)中的重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和關(guān)鍵內(nèi)容的一種新型教學(xué)方法。在高職高專的課堂教學(xué)中，充分利用情境式教學(xué)有助于學(xué)生快速的掌握知識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的效果。

環(huán)境監(jiān)測課程是我校環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)和電廠化學(xué)兩個(gè)專業(yè)的核心課程。環(huán)境監(jiān)測是一門以分析化學(xué)為基礎(chǔ)，并關(guān)系到人類健康的大氣、水、噪聲、土壤等環(huán)境因素的監(jiān)測和治理，在環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)專業(yè)教學(xué)中始終占有極為重要的戰(zhàn)略地位。教學(xué)內(nèi)容涉及水、氣、土壤、固廢和生物等環(huán)境要素的監(jiān)測，包括監(jiān)測方案制訂、監(jiān)測布點(diǎn)、樣品采集及保存、樣品預(yù)處理、樣品測定方法及方法的選擇等。內(nèi)容涉及較廣，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系比較密切。通過學(xué)習(xí)本課程，可以使學(xué)生掌握環(huán)境監(jiān)測的基本概念、基本原理和監(jiān)測方法的科學(xué)原理、監(jiān)測技術(shù)的關(guān)鍵、各類監(jiān)測方法的特點(diǎn)及適用范圍等一系列理論與技術(shù)問題；掌握相關(guān)法規(guī)、方法、監(jiān)測內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，培養(yǎng)今后在監(jiān)測數(shù)據(jù)收集、整理和評(píng)價(jià)等方面獨(dú)立開展工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多種方法處理環(huán)境監(jiān)測實(shí)踐問題的能力。

1 環(huán)境監(jiān)測課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)

本課程情境教學(xué)以監(jiān)測對(duì)象為載體，設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表1），涵蓋了環(huán)境監(jiān)測概述、監(jiān)測過程的質(zhì)量保證、水和廢水監(jiān)測、空氣和廢氣監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、土壤質(zhì)量監(jiān)測、電磁輻射監(jiān)測、噪聲監(jiān)測等方面。

在教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，我們把每個(gè)學(xué)習(xí)情境均以一個(gè)具體的項(xiàng)目為載體，將監(jiān)測方法步驟融入其中，理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合。每個(gè)學(xué)習(xí)情境又包含若干個(gè)子情境，子情境在設(shè)計(jì)上以監(jiān)測工作流程為導(dǎo)向，遵循環(huán)境監(jiān)測的工作程序，由簡單到復(fù)雜，功能上互相包含。課程構(gòu)成以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作情境為支撐的課程體系。教學(xué)在企業(yè)、學(xué)校交替進(jìn)行體現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的分析問題和解決問題能力和決策與遷移能力。建立功能完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過教學(xué)資源庫完成自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)，體現(xiàn)做中學(xué)的教學(xué)理念，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的環(huán)境監(jiān)測分析環(huán)境中，以“項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)”為具體目標(biāo)，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)、形象、趣味橫生，"講-練-做-講"達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

表1 環(huán)境監(jiān)測課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程的教學(xué)形式上，選擇和實(shí)施一體化教學(xué)的課程教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)做一體化，學(xué)中做、做中學(xué)；學(xué)習(xí)情境綜合實(shí)訓(xùn)可以安排在相對(duì)集中的時(shí)間段進(jìn)行（具體實(shí)施需要與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)）。

2 情境教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測課程實(shí)用性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以從以下幾方面探索環(huán)境監(jiān)測教學(xué)情境的構(gòu)建：

2.1 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)

環(huán)境監(jiān)測是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)施環(huán)境監(jiān)測情境教學(xué)的關(guān)鍵所在。

2.2 利用現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場，開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)形式?！董h(huán)境監(jiān)測》教學(xué)過程中，充分發(fā)揮我?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)模式，充分利用我院的教學(xué)資源與本企業(yè)的教學(xué)基地，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)。例如在“情境二 空氣和廢氣監(jiān)測的子情境——污染源監(jiān)測”環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們將課堂搬到燃煤鍋爐房現(xiàn)場，老師對(duì)煙氣分析儀的使用、測定方法進(jìn)行講解并加以演示，通過學(xué)生自己動(dòng)手操作，使學(xué)生在具體操作中認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作和訓(xùn)練。由于現(xiàn)場教學(xué)法具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，能讓學(xué)生對(duì)比較陌生的知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

與此同時(shí)，現(xiàn)場教學(xué)法打破了教室的局限，打破了講課的傳統(tǒng)概念，也給教師賦予了更多的職責(zé)。它要求教師既能為學(xué)生營造一個(gè)良好的現(xiàn)場學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生集中精力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去；又需具有較強(qiáng)的掌控能力、協(xié)調(diào)組織能力以及處理應(yīng)急問題的能力，保證現(xiàn)場教學(xué)過程中的人身及設(shè)備安全。

2.3 利用課堂討論的方式進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建

“情境教學(xué)”是“啟發(fā)式教學(xué)”的重要組成部分，采用“情境啟發(fā)式教學(xué)”，教師通過教學(xué)，渲染情境，使學(xué)生受到熏陶，如身臨其境一般。課堂討論式的教學(xué)方式讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考，在《環(huán)境監(jiān)測》的教學(xué)中，首先講解環(huán)境監(jiān)測過程的共性，學(xué)生可以根據(jù)共性，進(jìn)而分組討論，掌握各環(huán)境要素的監(jiān)測過程，我校在本課程的教學(xué)過程中，老師給學(xué)生布置了對(duì)某一環(huán)境（如校園空氣環(huán)境）進(jìn)行監(jiān)測方案的布置的任務(wù)，學(xué)生分組通過收集資料、討論設(shè)計(jì)采用方案、布置監(jiān)測點(diǎn)進(jìn)而進(jìn)行采樣、樣品的保存與測定整個(gè)監(jiān)測過程進(jìn)行現(xiàn)場模擬?！扒榫硢l(fā)式教學(xué)”既能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，又能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。

2.4 借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建

多媒體技術(shù)在情境教學(xué)中的主要作用是情境建構(gòu)與形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的腳手架；利用多媒體進(jìn)行情境建構(gòu)不但使情境建構(gòu)呈現(xiàn)了多樣性而且提高了情境感覺的真實(shí)性。趣味性，增強(qiáng)了情境的吸引力和親和力。目前教育技術(shù)界已有不少專家學(xué)者開始關(guān)注情境教學(xué)。開始探討有關(guān)基于多媒體技術(shù)的情境教學(xué)。

環(huán)境監(jiān)測課程的教學(xué)過程中，采用多媒體技術(shù)實(shí)施情境教學(xué)，將抽象的內(nèi)容、典型案例、現(xiàn)場場景等，采用動(dòng)畫、圖片等方式形象地演示出來，比如，對(duì)實(shí)驗(yàn)室不具備條件的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)過程；對(duì)于河流采樣斷面與采樣點(diǎn)的布設(shè)，利用多媒體動(dòng)畫演示大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 環(huán)境監(jiān)測課程情境教學(xué)設(shè)計(jì)特色

3.1 知識(shí)的重構(gòu)體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”思想

在教學(xué)改革實(shí)踐中，試圖打亂原有的教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)一體化，以任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，以監(jiān)測對(duì)象對(duì)載體，將本課程設(shè)計(jì)為五個(gè)教學(xué)情境。每個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）均是一個(gè)完整的工作過程，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又由幾個(gè)子情境構(gòu)成，每個(gè)子情境又是一個(gè)完整和相對(duì)獨(dú)立的工作過程。五個(gè)學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）及子情境之間由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)、由單一到綜合，這種工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合教育規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”思想。

3.2 載體的選擇符合教育規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律

五個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體是五個(gè)完整的項(xiàng)目（監(jiān)測對(duì)象），而每個(gè)學(xué)習(xí)情境的子情境載體又是一個(gè)個(gè)完整的監(jiān)測項(xiàng)目。通過精心選擇與周密設(shè)計(jì)，這些載體的選擇對(duì)于《環(huán)境監(jiān)測》課程內(nèi)容具有典型性和覆蓋性。

3.3 多媒體的運(yùn)用促進(jìn)能力培養(yǎng)

本課程充分利用多媒體技術(shù)，擁有一套完整的多媒體課件和實(shí)驗(yàn)仿真演示系統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室不具備條件的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體動(dòng)畫演示實(shí)驗(yàn)過程；對(duì)于河流采樣斷面與采樣點(diǎn)的布設(shè)，利用多媒體動(dòng)畫演示大大提升了知識(shí)的生動(dòng)性和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 豐富的課程資源保障知識(shí)體系的重構(gòu)

每個(gè)子情境的教學(xué)實(shí)施除具有豐富的例題、大量的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫仿真演示、習(xí)題、多媒體課件、重點(diǎn)難點(diǎn)等課程教學(xué)資源外，其教學(xué)資源還包括充分利用我?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的優(yōu)勢，充分做到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。這充分體現(xiàn)了“重構(gòu)－解構(gòu)”思想，體現(xiàn)了“適度夠用的理論知識(shí)的數(shù)量沒有發(fā)生變化，但其排序的方式發(fā)生變化”、“適度夠用的理論知識(shí)的質(zhì)量發(fā)生變化，不是空間的物理位移而是融合”，此處的解構(gòu)，實(shí)際上是抽取，即將原知識(shí)體系作為資源庫來對(duì)待，需要什么抽取什么。

3.5 工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化比較學(xué)習(xí)

本課程的五個(gè)學(xué)習(xí)情境屬同一范疇（載體分別為水和廢水、空氣和廢氣、噪聲、固體廢物、土壤），這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)通過系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的工作過程比較中實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”，學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，課程給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生可獲得通過常規(guī)方法無法傳授的屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和策略。

3.6 進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，采取實(shí)操、小組討論、向教師求教、查找方法資料等主動(dòng)式、實(shí)踐體驗(yàn)式學(xué)習(xí)行動(dòng)完成項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)，知識(shí)、技能、素養(yǎng)在實(shí)踐體驗(yàn)中逐漸建構(gòu)起來。學(xué)習(xí)過程講授、示范、操練、考核四位一體，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練無縫結(jié)合。

通過該課程的學(xué)習(xí)，一方面加深了對(duì)先修課（無機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析等）內(nèi)容的理解；另一方面學(xué)生應(yīng)比較牢固地掌握監(jiān)測方案的設(shè)計(jì)和方法原理，同時(shí)還應(yīng)得到一般科學(xué)方法的訓(xùn)練和邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種訓(xùn)練和培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過程中，使學(xué)生體會(huì)和掌握怎樣進(jìn)行歸納和演繹，并結(jié)合具體條件應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的方法，為后續(xù)專業(yè)課（水污染控制技術(shù)、火電廠水處理技術(shù)等）打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)及考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

4 結(jié)束語

環(huán)境監(jiān)測是一門以實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位。我校具有“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的教學(xué)模式，可供使用的儀器設(shè)備相對(duì)充沛，任課教師又同時(shí)擔(dān)任實(shí)驗(yàn)室工作，所以在保證儀器設(shè)備安全的情況下，盡可能的利用生產(chǎn)上的儀器設(shè)備，開展一些實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，在本課程的教學(xué)中，做到“工學(xué)結(jié)合”。通過實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測方法原理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；使學(xué)生掌握常用的環(huán)境監(jiān)測采樣方法和測試技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和獨(dú)立工作能力；在實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)學(xué)生查閱標(biāo)準(zhǔn)方法、按照標(biāo)準(zhǔn)要求處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中就與實(shí)際接軌，彰顯我校的辦學(xué)特色。

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［2］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［3］曹東杰，石碧清，全玉蓮.高職環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探討與實(shí)施［J］.學(xué)理論，2010，（18）： 256-257.

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