蘆 云 李亞娟 蔡萬玲

(新疆教育學(xué)院理學(xué)分院，新疆 烏魯木齊 830043)

新疆少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)是新疆少數(shù)民族教育的重中之重，關(guān)乎新疆教育整體水平的提高。然而現(xiàn)已培訓(xùn)結(jié)業(yè)的教師大多只是具備了基本的漢語表達(dá)水平和漢語教學(xué)能力，與少數(shù)民族“雙語”教師教學(xué)要求之間尚有較大差距。為解決這一實(shí)際問題，培養(yǎng)合格的少數(shù)民族“雙語”教師必須改革課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能保證雙語培訓(xùn)教師的教學(xué)能力和水平有大幅度提高。

專業(yè)漢語課是新疆少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)中一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是少數(shù)民族教師完成從學(xué)習(xí)漢語到專業(yè)使用漢語轉(zhuǎn)換過程的語言教學(xué)必修課，也是少數(shù)民族“雙語”教師實(shí)現(xiàn)用漢語授課的最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的課程。該課程不僅包含語言技能的訓(xùn)練，而且有明確的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)與用的聯(lián)系更緊密。一直以來，專業(yè)漢語課怎么上?怎么上效果才更好?一直是困擾該課程授課教師的難題。我們經(jīng)過訪談和座談了解到參訓(xùn)者既希望在培訓(xùn)中能流利地用漢語授課，同時也期望進(jìn)一步理解、深化專業(yè)知識，能一一解決自己在工作中遇到的問題。這給培訓(xùn)老師提出了較高的要求，即教師既要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，又要懂得語言教學(xué)的方法，還要擅長小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)技能。筆者幾年來一直從事《小學(xué)科學(xué)專業(yè)漢語》課程的教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)要想獲得好的教學(xué)效果，使參訓(xùn)學(xué)員滿意，必須找準(zhǔn)問題，結(jié)合學(xué)員的特點(diǎn)具體分析處理。

一、正確理解“雙語”教師培訓(xùn)中專業(yè)漢語課程的定位及教學(xué)要求

援引李建軍教授對專業(yè)漢語的定位:專業(yè)漢語是針對學(xué)習(xí)者各種專業(yè)語言需求的典型的應(yīng)用型交叉學(xué)科。在“雙語”教師培訓(xùn)中，這種針對性及教學(xué)目標(biāo)的明確性則更加突出。學(xué)科雙語教學(xué)技能課程主要包括專業(yè)漢語、教材教法、新課程與課標(biāo)解讀、教師基本技能訓(xùn)練、信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用、課堂模擬訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)等課程及教學(xué)內(nèi)容。其中《專業(yè)漢語》課是作為一種媒介或工具促進(jìn)雙語教學(xué)技能的應(yīng)用，在眾課程中起到非常重要的銜接作用。如下圖:

二、找準(zhǔn)課程教學(xué)中的實(shí)際問題并采取相應(yīng)的策略

(一)問題一:參訓(xùn)者特點(diǎn)與普通學(xué)生不同，要應(yīng)需施教

策略一:認(rèn)真分析教學(xué)對象，了解教學(xué)對象的特點(diǎn)，因材施教

少數(shù)民族“雙語”教師培訓(xùn)的對象是新疆各地州的少數(shù)民族教師，他們都是當(dāng)?shù)貙W(xué)校的骨干，新課改理念的傳播者，少數(shù)民族“雙語”教師基礎(chǔ)教育的直接實(shí)施人，是未來孩子的希望所在。因?yàn)樗麄冇凶陨淼囊恍┨攸c(diǎn)，對他們的教育要不同于兒童和一般的學(xué)生。

1．感知、記憶方面:參訓(xùn)者都是成年人，平均年齡在三十歲左右，具有理性的感知能力，但記憶力較弱。在實(shí)施教學(xué)過程中對于此特點(diǎn)，我們采取時刻糾正錯誤表達(dá)，增加記憶練習(xí)、評價的方法。如參訓(xùn)者在回答問題時經(jīng)常出現(xiàn)沒有謂語的情況——“木頭在水里浮的”;用錯謂語的情況——“五種感覺有嗅覺、聽覺、視覺、味覺、還是觸覺”等，教師在上課過程中隨時發(fā)現(xiàn)隨時糾正，促使其養(yǎng)成正確的習(xí)慣表達(dá)。按照成年人的記憶規(guī)律進(jìn)行記憶練習(xí)，形象記憶的方法促進(jìn)記憶。如蜜蜂在聽寫時很多老師都會寫成“密蜂”，對這樣的記憶練習(xí)每次都要給予分析評價總結(jié):蜜蜂是昆蟲，所以均是蟲字旁。

2．創(chuàng)新思維方面:參訓(xùn)者的想象創(chuàng)新力不足，但邏輯思維較強(qiáng)。故課堂上增加開放性問題的討論、表達(dá)、交流，讓參訓(xùn)者懂得如何引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)新思維。筆者認(rèn)為懂得引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)孩子的想象創(chuàng)新思維能力比教師本身具有此能力更加重要。

3．情感、意志方面:參訓(xùn)教師被選派進(jìn)行脫產(chǎn)雙語培訓(xùn)，有一定的幸運(yùn)感、但也有一定的壓力，那就是必須在兩年的培訓(xùn)結(jié)束后能登上雙語的講臺，所以參訓(xùn)教師大都很努力，學(xué)習(xí)動機(jī)明確，意志堅(jiān)定。

4．情緒、性格方面:參訓(xùn)教師性格已定，有其自身的獨(dú)立性。他們有知識，已不再是單純的學(xué)習(xí)者，而是作為生活者，工作勞動者來看待自己，有自立的人格，能以自己的力量開拓人生之路;作為人才，他們善于獨(dú)立思考，獨(dú)立工作，獨(dú)立創(chuàng)造，在事業(yè)生涯中有不同程度的開創(chuàng)性，但情緒易受家庭、單位的影響，任課教師要充分了解每個參訓(xùn)者的性格特點(diǎn)及不同時段的情緒，予以理解、疏導(dǎo)、解決。

(二)問題二:小學(xué)科學(xué)參訓(xùn)教師幾乎都是非專業(yè)出身，專業(yè)知識薄弱，學(xué)習(xí)很吃力

策略二:立足小學(xué)科學(xué)專業(yè)漢語課程要求，選擇合適教學(xué)方法，有的放矢

就知識結(jié)構(gòu)上來說，小學(xué)科學(xué)涉及范圍比較廣，內(nèi)容較多，學(xué)科本身對教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識要求就比較高;再加上漢語表達(dá)的困難，以及非專業(yè)的出身，小學(xué)科學(xué)專業(yè)參訓(xùn)的少數(shù)民族教師普遍認(rèn)為比較難。所以必須對課程內(nèi)容分類，并選擇合適的教學(xué)方法，做到有的放矢。

1．專業(yè)內(nèi)容(專業(yè)詞匯與專業(yè)知識點(diǎn))采用講授法，建立有聲資源，反復(fù)說練。專業(yè)漢語課歸根結(jié)底是一門語言課，在教學(xué)中要更多地使用語言課的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際應(yīng)用能力。在課堂上筆者采用的方法是:結(jié)合教材列出漢語的小學(xué)科學(xué)專業(yè)詞匯和專業(yè)知識點(diǎn)，根據(jù)學(xué)員的掌握程度進(jìn)行解釋，輔以讀、寫的練習(xí);每次課進(jìn)行聽寫、默寫等方式來強(qiáng)化記憶和檢驗(yàn)效果。如朗讀、抄寫、聽寫“材料、電磁鐵、螞蟻”等詞語，默寫“植物葉片的形狀分類;空氣的特性”等概念。同時最好配以專業(yè)漢語的有聲資源，讓每一位培訓(xùn)老師都能反復(fù)說練，形成漢語的永久記憶。

2．漢語內(nèi)容(科學(xué)課堂常用漢語表達(dá))采用討論法、合作法，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、平臺，討論交流。依據(jù)小學(xué)科學(xué)教材歸納出常用的、典型的專業(yè)知識表達(dá)句式，比如“……由……、……組成”、“某某作用的重要意義是……”。用常用句式造句，舉一反三，對科學(xué)課堂常用漢語表達(dá)句型進(jìn)行訓(xùn)練，形成良好的語感。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，小學(xué)科學(xué)專業(yè)漢語課堂也一樣，基于專業(yè)知識創(chuàng)設(shè)平臺，給參訓(xùn)者討論、辯論、交流的機(jī)會，這樣，參訓(xùn)者一方面學(xué)會了漢語表達(dá)，鍛煉了語言組織能力;另一方面熟悉、深化了科學(xué)知識、概念。比如觀察、對比貓跟兔子的眼睛的位置，討論其差異的原因何在。

3．科學(xué)思維、情感態(tài)度培養(yǎng)采用體驗(yàn)法、感悟法，讓學(xué)員親身操作體驗(yàn)，印象深刻。參訓(xùn)的科學(xué)老師大都是科學(xué)兼職教師，本身專業(yè)各異，受教育程度不同，科學(xué)素養(yǎng)也十分欠缺，很多科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)，才能得到很深的感悟。在小學(xué)科學(xué)專業(yè)漢語的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課漢語教學(xué)引導(dǎo)性語言的表達(dá)方式尤為重要。筆者采取的是體驗(yàn)、感悟法:探究科學(xué)概念、理論的實(shí)驗(yàn)都讓參訓(xùn)者動手去體驗(yàn)，并注意學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課漢語教學(xué)引導(dǎo)性語言的表達(dá)方式。如“你的預(yù)測結(jié)果是怎樣的?為什么這么認(rèn)為?”“根據(jù)你的理解對此現(xiàn)象做出解釋”等。有人說教育就是一個人將他所有知識都忘記以后留在其身上的東西。這種東西在小學(xué)科學(xué)雙語教師身上主要體現(xiàn)為對漢語教學(xué)技能，以及培養(yǎng)孩子科學(xué)素養(yǎng)技能的掌握。因此學(xué)會漢語課堂中常用的引導(dǎo)句，提問句并能熟練地應(yīng)用的教師才能稱為一名合格的雙語教師。當(dāng)一個開放性的問題比較大，難于回答時，要將其分解為幾個小問題，一環(huán)環(huán)回答。

(三)問題三:參訓(xùn)教師個體情況有差異，學(xué)習(xí)進(jìn)度各異

策略三:根據(jù)實(shí)際情況，師生多交流多實(shí)踐，具體問題具體對待

參加雙語培訓(xùn)的教師漢語水平不一，水平好的希望提高專業(yè)知識水平，深化專業(yè)知識內(nèi)容，而漢語水平較低的教師則接受不了大幅度的小學(xué)科學(xué)專業(yè)知識的擴(kuò)展。在實(shí)際授課過程中要兼顧各層次的要求，基礎(chǔ)知識要讓漢語水平低的教師反復(fù)練習(xí)，課下與參訓(xùn)學(xué)員多交流，了解每個人的知識水平，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分別對待。對于漢語水平低，膽子小，容易緊張的學(xué)員給他們盡量多的表達(dá)機(jī)會;對于水平較好的學(xué)員，鼓勵他們參加諸如征文、演講、教學(xué)技能比賽等活動來提高自己的漢語水平。另一方面參訓(xùn)的學(xué)員幾乎都有從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在母語教學(xué)時遇到的專業(yè)知識問題是他們一定要去解決的，所以他們也是帶著問題而來的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們專業(yè)漢語教師只有仔細(xì)研讀教科書，把一切學(xué)生可能提出的問題加以考慮，分析，正確的解答、引導(dǎo)，才能得到學(xué)員的滿意。

(四)問題四:專業(yè)漢語課時有限，進(jìn)度較慢

策略四:課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合

小學(xué)科學(xué)專業(yè)漢語課時有限，每周4 學(xué)時，上2 個學(xué)期，但是小學(xué)科學(xué)教材從三年級到六年級就有8 本教材，只是依靠課堂時間，進(jìn)度較慢。針對這一問題，我們主張課堂教學(xué)和課外訓(xùn)練相結(jié)合，嚴(yán)格把好預(yù)習(xí)關(guān)和課后復(fù)習(xí)關(guān)，并要求學(xué)員在早讀時大聲朗讀小學(xué)科學(xué)教材，形成良好的漢語語感。

三、橫向教育模式，提高實(shí)際教學(xué)效果

我們從小就有這樣的經(jīng)驗(yàn):有時候老師教的東西記的不一定牢，也不一定都完全理解，而學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，解答過程反而讓你能更好、更快地理解，印象更加深刻，所以我們采取少數(shù)民族“雙語”教師小學(xué)科學(xué)班與科學(xué)教育普專漢族班進(jìn)行橫向教育。讓他們互相授課，各取所長，學(xué)習(xí)交流，兩個班的學(xué)員和學(xué)生都反映效果很好，提高了他們實(shí)際教學(xué)效果。專業(yè)漢語學(xué)習(xí)是雙語教師實(shí)施雙語教學(xué)最重要的基礎(chǔ)，也是提升雙語教學(xué)能力的可靠保障。在教學(xué)過程中做到把握課程目標(biāo)，立足學(xué)員實(shí)際，將語言學(xué)習(xí)同專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能獲得學(xué)員的滿意，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

［1］李建軍．論新疆高校少數(shù)民族學(xué)生專業(yè)漢語學(xué)科定位［J］．語言與翻譯，2009，(2):70－72．

［2］劉玉萍，金美芳．物理專業(yè)漢語課教學(xué)的一點(diǎn)探究．新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011，30(3):117－120．

［3］蔡萬玲．新疆小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的現(xiàn)狀與對策研究［J］，重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28(6):65－68．

［4］柳惠，米吉提．對專業(yè)漢語教學(xué)改革的思考．伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)，2008，(3):81－83．