聶曉燕

【摘要】對幼兒教師的管理是十分復(fù)雜的事情，它不只是純理念化的認識問題，而是一個帶有很深客觀現(xiàn)實性和實踐性的問題。因此，對幼兒教師的管理不能只停留在形式學(xué)習(xí)與認識之上，出現(xiàn)"調(diào)子唱得很高，實際老一套"的知行分離、言行脫節(jié)的現(xiàn)象，而是要加強幼兒教師教育思想的引導(dǎo)，還要重視幼兒老師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)化水平，更要重視幼兒教師職業(yè)個性的塑造。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師的培養(yǎng) 教學(xué)風(fēng)氣 思想引導(dǎo)

1.加強幼兒教師教育思想的引導(dǎo)

人的行為是一個復(fù)雜的問題，它是主客觀因素相互復(fù)合作用的結(jié)果。要加強幼兒教師教育思想的引導(dǎo)，以便提高認識，端正態(tài)度，增強責(zé)任感。

1.1 要關(guān)心幼兒教師的需要

需要的滿足是教師工作積極性的源泉，而如何激勵教師的積極性，成為現(xiàn)代教育科學(xué)管理的核心內(nèi)容和教育科研的一個重要問題。

幼兒教師需要的層次結(jié)構(gòu)是很復(fù)雜的。總的分為物質(zhì)需要和精神需要兩大類。物質(zhì)需要包括：生存需要；改變環(huán)境、生活的需要。精神需要包括：目前需要，社會需要，成長需要，風(fēng)險需要。幼兒教師的各種需要是相互制約、相互影響、相互聯(lián)系的。由于幼兒教師的職業(yè)特點、個人文化修養(yǎng)。當前幼兒教師需求狀況基本上有以下幾個特點：1、待遇偏低，迫切需要改善物質(zhì)生活。這不能影響幼兒教師的社會地位和他們的工作積極性以及專業(yè)思想穩(wěn)定。2、精神文化需要優(yōu)先。許多幼兒教師雖然生活上有種種困難，但還是把業(yè)務(wù)進修提高、知識更新及從事科學(xué)研究取得成果、在教育教學(xué)中取得更好成績、作為自己主要追求。3、受人尊重需要特別強烈。由此，他們都希望自己勞動、職業(yè)能得到社會、家長、領(lǐng)導(dǎo)的承認和發(fā)展，并獲得相應(yīng)評價；希望別人尊重自己的人格，渴望他人關(guān)心、同情理解自己；要求在集體中有一定地位，成為優(yōu)秀教師。

1.2 幼兒園要樹立和強化民主的教學(xué)風(fēng)氣

民主的教學(xué)風(fēng)氣有助于激活幼兒園的教育與教學(xué)，有助于教師和幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園，一位好的幼兒教師，必定是一位民主型的教師。1、他思想民主。尊重幼兒的人格與權(quán)力，善于解放幼兒的頭腦，解放幼兒的空間，解放幼兒的時間。2、他教學(xué)民主。陶行知先生認為，教學(xué)上的民主就是教師要尊重幼兒的天性，做到因材施教。教學(xué)不能不考慮兒童的興趣、愛好、能力的需要，教師必須"明白兒童"，了解兒童，做到"學(xué)術(shù)兒童化"因為教的對象是人，人是有差異的，"人的不同則教的東西、教的方法、教的次序都跟著不同的"。3、作風(fēng)民主。陶行知先生十分強調(diào)師生接近，他主張教師"要成為孩子中的一員"，"把自己的生命放在學(xué)生的生命里""要跟小孩子學(xué)習(xí)"。

1.3 幼兒教師思想的引導(dǎo)要與實際教學(xué)活動結(jié)合起來

思想的引導(dǎo)是十分復(fù)雜的事情，它不只是純理念化的認識問題，而是一個帶有一個有很深的客觀現(xiàn)實性和實踐性問題。因此，幼兒教師的思想的引導(dǎo)不能像有些幼兒園那樣只停留在形式學(xué)習(xí)與認識之上，沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熅唧w的教育行為，出現(xiàn)"調(diào)子唱得很高，實際老一套"的知行分離、言行脫節(jié)的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)根據(jù)當前幼兒教育的社會環(huán)境，改革狀況以及幼兒教師的師資狀況，對教育過程中每個環(huán)節(jié)的教育行為表現(xiàn)的規(guī)范性給予教師以正確的引導(dǎo)。對此，園長應(yīng)抓住以下幾個環(huán)節(jié)：

1.3.1 是確立以幼兒發(fā)展為本，促進幼兒全體發(fā)展，面向全體幼兒的教育理念，把它作為幼兒教育工作的宗旨。

1.3.2 是立足教研這個陣地

集眾人智慧，開展專題研究，有針對性地解決存在的問題組織教師相互觀摩、交流經(jīng)驗、改進教育方法和技能；通過教研組加強對幼兒教師的自培工作。

1.3.3 是把握住教學(xué)工作評價這個環(huán)節(jié)

園長對教師的工作評價不能僅停留在教師的工作量、幼兒所獲獎項上，而應(yīng)以科學(xué)的教育理論和思想為依據(jù)，確立應(yīng)有的教育行為準則并使之具有可操作化。

1.3.4 是抓好新教師的輔導(dǎo)工作

剛開始他們一般都具有極高的工作熱情和希望做好工作的良好動機，但對于許多教學(xué)工作，特別是課堂的管理或活動紀律的維持存在著很多的不適應(yīng)，對此，他們都有一種緊迫感，這時如能從教育的思想、原則、方法、技巧等方面，給予正確的指導(dǎo)，這會對于新教師盡快"歸隊"，以及以后的發(fā)展有著重要意義。

2.重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師的專業(yè)化水平

根據(jù)當前幼兒教師的師資狀況，重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒教師素質(zhì)及專業(yè)化水平，成為當前幼兒教師的迫切需求。

2.1 確定幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括：

2.1.1 學(xué)科知識和專業(yè)知識

這是教師知識水平的發(fā)展。它包括：教師的身體性知識、條件性知識和實踐性知識。

2.1.2 實踐智慧

當前幼兒教師的學(xué)歷層次和整體能力嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，主要是忽視實踐智慧造成的。專業(yè)的實踐嘗試，還需要擁有對教學(xué)、幼兒園，兒童的積極態(tài)度以及培育和強化責(zé)任的態(tài)度。

2.1.3 合作和反思能力

幼兒教師實際生活在一個人際交往群體中，他必須具有合作的品格，善于和幼兒合作、與同事合作、與家長合作等等。同時，合作中教師要善于反思，這是教師再學(xué)習(xí)的最基本的條件。教師在個人反省或集體反省的過程中，可以發(fā)現(xiàn)個人或集體的優(yōu)缺點，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)追求、超越的動機。大量關(guān)于優(yōu)秀幼兒教師成長的研究認為，合作與反思是幼兒教師不斷獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

2.1.4 人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是人們對人性與生命的尊重與理解的態(tài)度和見解。教師就應(yīng)當具有這樣的態(tài)度：尊重、理解、關(guān)愛幼兒，引導(dǎo)、啟發(fā)、支持幼兒，與幼兒合作，耐心傾聽幼兒的意見、關(guān)注他們的體驗、使幼兒感受到安全、愉快和成功。

2.1.5 批判理性

它是一種對信息選擇、識別、反思優(yōu)缺點與價值判斷的能力。若沒有批判的精神，就很難適應(yīng)教學(xué)工作和對兒童進行正確的引導(dǎo)。

2.2 實施幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑

2.2.1 反思教學(xué)實踐

波斯納曾提出一個教師成長的簡要公示："經(jīng)驗+反思=成長"，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，他的發(fā)展將大受限制。幼兒教師通過反思性教學(xué)活動，全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體，教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得更成熟起來。

2.2.2 開展小組行動研究

它有三個特征：第一，行動者自己擔任行動人員；第二，以行動本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動。它是教師對教育事件采取的一種自我的反思形式。它要求教師對研究的決策、過程、方法、手段、結(jié)論進行反思、檢討和修改，并不斷循環(huán)這種行動過程，從而為教師獲得了專業(yè)成長的機會，提高了幼兒教師的教育教學(xué)技能、技巧，從理論上深化了教師的深層專業(yè)品質(zhì)。

2.2.3 常寫教育隨感

由于幼兒教師日常工作繁忙，平時無暇顧及學(xué)習(xí)，利用教育隨感這種形式靈活、有感即發(fā)、意盡則止的文體形式，不需要花較長的專門時間，將自己的工作實踐中的一些感受、心得、經(jīng)驗、思想火花和生動的材料隨時記載下來，這樣長期積累，精神面貌必定蔚為壯觀。

3.重視幼兒教師職業(yè)個性的塑造

忽視這種個性和個性教育，是一種膚淺和幼稚 ，因為作為幼兒教師主要工作的"教學(xué)"它是一種特殊的表演藝術(shù)，它的特征就是它的創(chuàng)造性。你"不僅要對不同的兒童區(qū)別對待，因材施以引導(dǎo)，而且也要在教育內(nèi)容、形式、方法上不斷創(chuàng)新"。同時，活動的內(nèi)容、形式也要反省時代的特點；善于敏銳地觀察幼兒細微的變化，機制的改變措施，而不拘泥于原定目標（計劃），善于利用臨時發(fā)生的情景，化消極因素為積極因素，進行生動、活潑的教學(xué)。這些變化的情形就要求教師要有與之相適應(yīng)的個性品質(zhì)。

參考文獻

[1] 中央教育科學(xué)研究院，陶行知教育文選【m】。北京：教育科學(xué)出版社，1981，278.