孫雅麗

學生和課本的矛盾是地理教學活動的主要矛盾，在備課過程中，既要"吃透課本"，又要"吃透學生"，并把兩者結(jié)合起來，具體來說，應堅持以下四個原則：

1.情感共振原則情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，對人的認識、行為有很大的影響

學生個體認知素質(zhì)中的道德感、責任感、理智感、美感等積極情感對提高地理學習效果極為有利，情達則理通，凡是能激發(fā)學生情感的地理事物往往能較長地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊藏的國情極其豐富，這些在曉之以理、動之以情、導之以行的情感性教學行為作用下，都會深深地吸引學生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強烈的民族自豪感。

2.與時俱進原則地理學

是一門與時代緊密結(jié)合的科學，日新月異的國內(nèi)經(jīng)濟建設、風云變幻的國際政治格局、地理科學研究的最新成就，在課堂知識內(nèi)容上都應得到及時反映。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和國際互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋面日益擴大，地理信息傳播的速度和廣度也是前所未有的，各種大眾傳播媒介迅速發(fā)展，使得學生能通過各種書刊、雜志、電視、電腦等媒體及自身的生活實踐，不斷地接受地理知識的刺激，學生的地理感性知識變得前所未有的豐富。因此在教學設計中地理教師也要與時俱進，通過創(chuàng)造性的編排、設計和選擇最佳的教學方法，因勢利導，因材施教，給學生解惑、點撥和指導，以達到最佳的學習效果。

3.系統(tǒng)整合原則將學生課本之間的距離作為教學設計的著眼點

就需要以系統(tǒng)、整體、聯(lián)系的觀點去把握學生已具備的知識水平和潛在的可以通過教育所能達到的知識水平，既要系統(tǒng)了解學生已經(jīng)具備的知識和具體內(nèi)容，又要善于研究與之相關(guān)的課本知識體系。首先善于把地理圖像系統(tǒng)組成一個體系，構(gòu)成有機的整體，使學生能夠順利地將課本中的知識貫通起來，促進自身發(fā)展。其次，要善于將現(xiàn)階段學習的知識和學生的知識聯(lián)系起來，新舊知識的融會貫通，能夠組成縱橫交錯的知識網(wǎng)絡，有利于學生的進步發(fā)展。再次，從學生現(xiàn)階段學習課文內(nèi)容的考慮，需要高瞻遠矚，給學生展示一個較為完整的知識結(jié)構(gòu)，促進其知識系統(tǒng)成型發(fā)展。

4.差異適應原則受歷史、自然等眾多因素影響，我國城鎮(zhèn)和農(nóng)村、沿海和內(nèi)地經(jīng)濟文化發(fā)展水平并不平衡，導致學生的認識水平、生活體驗等個體認知素質(zhì)差異明顯

城鎮(zhèn)學生對熱島效應、環(huán)境污染、工業(yè)布局的感性知識較多，而農(nóng)村學生則對耕作制度、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、農(nóng)業(yè)布局等知識理解起來容易一些。與群體差異相比更突出的是一個群體內(nèi)具有個體的差異，這就要求在教學設計時既要分析班級的整體情況，又要熟悉不同層次水平的學生個體。

教師要針對不同類型的學生，選擇不同的教學方法和教學內(nèi)容，不僅保證水平高的學生"吃得飽"，而且也能保證發(fā)展水平低的學生"能消化"，使全體學生都能得到最大可能的發(fā)展。