李芹香

高校文學(xué)理論課程教學(xué)改革思考
——以凱里學(xué)院為例

李芹香

高校文學(xué)理論課程是中文專業(yè)本科生的必修課，也是一門理論性很強(qiáng)的專業(yè)課，這對于教師如何講授該課程，使學(xué)生更好地理解、掌握該課程有著嚴(yán)格的要求，同時與學(xué)校課程設(shè)置、教育實習(xí)安排、畢業(yè)論文寫作時間安排密切相關(guān)。

文學(xué)理論 教改 課程設(shè)置 教育實習(xí) 畢業(yè)論文

童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》指出：“文學(xué)理論是側(cè)重于研究文學(xué)中帶一般性的普遍的規(guī)律……從理論的高度和宏觀視野上闡明文學(xué)的性質(zhì)、特點和規(guī)律，建立起文學(xué)的基本原理、概念、范疇以及相關(guān)的方法?！盵1]3可見，要學(xué)習(xí)好這門課程，就要把握該課程的精髓——文學(xué)中一般性的普遍規(guī)律的東西。眾所周知，學(xué)以致用，中文專業(yè)大學(xué)本科生學(xué)習(xí)該課程的最終目的是用理論來指導(dǎo)自身閱讀、鑒賞、分析文學(xué)作品，進(jìn)而有助于試講、教育實習(xí)及畢業(yè)論文撰寫的順利完成。因而，正確高效地教好此門課程及掌握好此課程的基本理論知識對學(xué)校、教師與學(xué)生都有著嚴(yán)格的要求。

筆者在從事高校文學(xué)理論課程教學(xué)的近三年來，針對凱里學(xué)院中文本科專業(yè)開設(shè)文學(xué)理論課程存在的問題，一直致力思考文學(xué)理論課程的教學(xué)改革方法。下文將從目前凱里學(xué)院中文本科專業(yè)文學(xué)理論課程教學(xué)存在的問題及探索教學(xué)改革的方法兩方面進(jìn)行探討。

一、凱里學(xué)院中文本科專業(yè)文學(xué)理論課程教學(xué)存在的問題

上文已談到作為一名理論課程的開設(shè)，其直接目的是為提高學(xué)生的閱讀、鑒賞、分析文學(xué)作品的能力，最終是為貫徹國家大政方針——為地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實踐型人才、應(yīng)用型人才服務(wù)。以此作為參考標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為目前凱里學(xué)院中文本科專業(yè)文學(xué)理論課程的開設(shè)存在諸多不足之處，不能最大限度地提高學(xué)生閱讀、鑒賞與分析文學(xué)作品的能力，更難以貫徹、執(zhí)行黨的大政方針——為地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程設(shè)置不合理

筆者從事三年文學(xué)理論課程教學(xué)，該課程都是被安排在大一年級或大二年級。令筆者記憶猶新的是2012級漢語言文學(xué)文秘方向及民族學(xué)方向的文學(xué)理論課程被安排在新生進(jìn)校的第一個學(xué)期，由于學(xué)生剛從中學(xué)跨進(jìn)大學(xué)的校門，他們習(xí)慣于中學(xué)的學(xué)習(xí)方法與模式，對于嶄新的大學(xué)學(xué)習(xí)大多感到茫然、不知所措。且由于我國中學(xué)階級的教育基本都是應(yīng)試教育，為高分而教學(xué)，因而學(xué)生在中學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)過程中也遵循這一宗旨。不考的大都不會花太多時間去學(xué)習(xí)，也就沒有更多時間用于小說、詩歌、散文等文學(xué)作品的閱讀，這就導(dǎo)致他們在進(jìn)大學(xué)之前，文學(xué)作品閱讀量非常少。而文學(xué)理論的實踐性：一方面說明文學(xué)理論是從眾多的文學(xué)作品中抽象、概括所得出來的，來源于實踐；另一方面，文學(xué)理論必須運用到對具體文學(xué)作品的分析上去，才能體現(xiàn)它應(yīng)有的價值，也才能做到理論與實踐的結(jié)合。即文學(xué)理論的實踐性決定學(xué)者在學(xué)習(xí)該門課程之前必須具備足夠的文學(xué)閱讀量，廣泛閱讀各類文學(xué)作品，為理論學(xué)習(xí)提供文學(xué)作品這一基本的評價對象。反之，學(xué)生沒有足夠的閱讀量，對古今中外的眾多文學(xué)名著都不知曉的話，也會導(dǎo)致這樣的問題出現(xiàn)，學(xué)了理論不會拿來運用——分析、鑒賞、評價文學(xué)作品，理論的學(xué)習(xí)只是應(yīng)付式地完成任務(wù)，修滿大學(xué)學(xué)習(xí)期間的學(xué)分，而對學(xué)生能力的提高起不到任何的作用。于此方面，筆者在給大學(xué)新生開設(shè)的文學(xué)理論課程教學(xué)中深有體會。

（二）理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)

文學(xué)理論課程是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這也就決定在該課程學(xué)習(xí)之前除應(yīng)有相關(guān)學(xué)科的知識準(zhǔn)備，課中，要把理論與具體作品結(jié)合起來學(xué)習(xí)。同時，文學(xué)理論還需與中文本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教育實習(xí)及畢業(yè)論文撰寫密切聯(lián)系起來，用文學(xué)理論課程相關(guān)知識去指導(dǎo)學(xué)生教育實習(xí)中對課文的鑒賞、分析及畢業(yè)論文撰寫過程中對文本的解讀及文學(xué)現(xiàn)象的分析。而凱里學(xué)院中文本科專業(yè)開設(shè)的文學(xué)理論課程往往都在大一或大二年級，與學(xué)生開展教育實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫的安排時間大三相差甚久，根據(jù)筆者三年來的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)。由于文學(xué)理論課程本身的枯燥無味而又晦澀難懂，大部分學(xué)生的學(xué)生積極性不高，在這門課程開完后修滿學(xué)分也就完事，很少有自覺運用課程一系列理論來分析文學(xué)作品或現(xiàn)象，也就直接導(dǎo)致為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，沒有達(dá)到學(xué)以致用的高度，且過了一年半載，文學(xué)理論相關(guān)知識也忘記得差不多。總之，文學(xué)理論課程的開設(shè)不能很好地為學(xué)生教育實習(xí)及畢業(yè)論文撰寫服務(wù)。

（三）開設(shè)課時偏少

由于文學(xué)理論是中文專業(yè)的一門典型的專業(yè)理論課，與中文專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課程——現(xiàn)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國文學(xué)等相比，具有極強(qiáng)的理論性與抽象性。因而，一方面，任課教師如果理論講授過少，學(xué)生由于本身理論知識的缺乏，自主學(xué)習(xí)理論知識，很難把握、吃透文學(xué)理論相關(guān)知識。另一方面，也不能完全是教師講授理論知識、唱獨角戲，搞滿堂灌，而應(yīng)根據(jù)文學(xué)理論課程本身理論性強(qiáng)的特點，具體問題具體分析，以思考采用特殊性的教學(xué)方式：教師在課堂上生動、形象地講解完理論之后，應(yīng)留更多的時間充分調(diào)動學(xué)生閱讀、分析、鑒賞、評價文學(xué)作品的能力。這也就涉及課時問題，像凱里學(xué)院中文本科專業(yè)本學(xué)期一周兩課時的課時安排，要想完滿地完成文學(xué)理論課程的教學(xué)，還是十分具有挑戰(zhàn)性的。

導(dǎo)致凱里學(xué)院中文本科專業(yè)文學(xué)理論課程開設(shè)課時偏少的重要原因是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員對文學(xué)理論課程作用認(rèn)識的嚴(yán)重不足。

（四）對文學(xué)理論課程作用認(rèn)識嚴(yán)重不足

凱里學(xué)院為積極響應(yīng)國家關(guān)于高校應(yīng)以培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型或研究型人才為己任這一方針政策，結(jié)合地區(qū)實際情況，認(rèn)為作為較落后的西部地區(qū)地方院校，主要是以培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主而非致力于科學(xué)研究的研究型人才為主。因而顧名思義，錯誤地認(rèn)為文學(xué)理論課程是側(cè)重于對文學(xué)作品的理論研究，只有需要培養(yǎng)研究型人才的院校才需要增加課時，把它作為一門重要的專業(yè)課程來學(xué)習(xí)。而像凱里學(xué)院這類著重培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的學(xué)校，就沒有必要花過多的時間和精力來學(xué)習(xí)這門課程。故學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在培養(yǎng)方案中毅然把本是一周三學(xué)時的文學(xué)理論課刪減為一周兩課時。殊不知，文學(xué)理論課程雖然理論性強(qiáng)，看似一門致力于文學(xué)研究的課程，實際上，它從實踐中來到實踐中去的學(xué)科品格，表明作為一門理論課程，它對培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞文學(xué)作品的能力，起著重要的作用。比如從語言上來看，它提出文學(xué)的語言與科學(xué)語言、日常語言的區(qū)別，就是文學(xué)的語言是一種話語，具有話語蘊(yùn)藉屬性，它的這種屬性一般是通過含蓄或含混這兩種典范形態(tài)得以實現(xiàn)的。這一系列的觀點為初學(xué)者把握文學(xué)作品提供一條紅線，從而能更好地理解作品。面對一部作品，文學(xué)理論提出文學(xué)文本的三層次說：文學(xué)語言層面、文學(xué)形象層面、文學(xué)意蘊(yùn)層面，為初學(xué)者提供由表及里的把握作品的方式等等，使初學(xué)者在作品分析時能有的放矢。

凱里學(xué)院中文本科專業(yè)為服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，且主要是為地方培養(yǎng)中小學(xué)語文教師及公務(wù)員。其中中小學(xué)語文教師從事的是語文教學(xué)工作，也就是在語文教學(xué)過程中要充當(dāng)一個優(yōu)秀的為學(xué)生解讀中小學(xué)語文課文的解說員，要達(dá)到這一層次，中文專業(yè)本科學(xué)生首先自己就要很好地學(xué)習(xí)好文學(xué)理論課程，打好理論基本功，用其中的理論來指導(dǎo)自己分析、鑒賞、評價課文的文學(xué)作品。文學(xué)理論課程不論在指導(dǎo)學(xué)生參加公務(wù)員考試還是從事公務(wù)員工作都具有舉足輕重的作用，文學(xué)理論課程總的宗旨是透過文學(xué)現(xiàn)象的表象探尋文學(xué)現(xiàn)象后掩蓋的本質(zhì)規(guī)律，而公務(wù)員考試的行政能力測試中眾多的試題和申論基本都是通過閱讀語言文字，獲得其本質(zhì)的含義，以尋求正確的解決方法，其思路也與文學(xué)理論課程始終貫穿的透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方式一致，所以，重視該課程的設(shè)置為凱里學(xué)院中文專業(yè)更好地實現(xiàn)其應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)有著重要的作用。

針對凱里學(xué)院中文本科專業(yè)文學(xué)理論課程教學(xué)實際所存在的問題，筆者提出以下幾點淺見。

二、探索文學(xué)理論教學(xué)改革的方法

首先，針對文學(xué)理論課程設(shè)置不合理的現(xiàn)狀，分院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教研室主任應(yīng)積極實施改革，具體體現(xiàn)在：應(yīng)在中文本科專業(yè)學(xué)生開設(shè)古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)等相關(guān)課程之后，才考慮開設(shè)文學(xué)理論課程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前有一定的文學(xué)作品儲備量，為該課程學(xué)習(xí)過程中理論與作品相互闡釋提供前提和基礎(chǔ)。

其次，針對理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員及教研室主任在安排文學(xué)理論上課時間時，考慮把該課程安排在教育實習(xí)時期及畢業(yè)論文撰寫階段，既用理論去指導(dǎo)教育實習(xí)中如何分析、鑒賞課文，用理論去指導(dǎo)畢業(yè)論文中閱讀作品、發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)思、撰寫等各個環(huán)節(jié)。以達(dá)到邊學(xué)邊用、活學(xué)活用、學(xué)以致用、以用促學(xué)的良性循環(huán)，從而使學(xué)生意識到該課程的實用性，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

再次，針對目前凱里學(xué)院中文專業(yè)本科學(xué)生文學(xué)理論課程開設(shè)課時偏少的情況，不利于課堂上老師完整、生動地講解理論知識及學(xué)生積極結(jié)合文學(xué)作品以闡述理論，任課教師及教研室主任應(yīng)及時向?qū)W院相關(guān)部門反映該課程課時偏少的問題，讓學(xué)院及時增加該課程周任課學(xué)時——每周3學(xué)時。

最后，針對學(xué)院相關(guān)部門及學(xué)生對文學(xué)理論課程的作用認(rèn)識不足的問題，可由承擔(dān)該課程教學(xué)的相關(guān)教研室牽頭，搞一個有關(guān)文學(xué)理論作用的學(xué)術(shù)講座，以推廣文學(xué)理論課程的意義，使學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到文學(xué)理論課程對于貫徹實行應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的中流砥柱作用，擺脫之前認(rèn)為此課是培養(yǎng)研究性人才才需重點關(guān)注的一貫觀念。同時，也使學(xué)生們認(rèn)識到文學(xué)理論課程相關(guān)知識對其實習(xí)試講期間如何分析、鑒賞、評價文學(xué)作品的作用，及對畢業(yè)論文撰寫的指導(dǎo)作用，擺脫要想繼續(xù)深造才需好好學(xué)習(xí)和只要修滿學(xué)分即可而日后即與自己無關(guān)的觀念。簡而言之，通過該學(xué)術(shù)講座，使各方面重視該課程在中文本科專業(yè)中的重要地位。

以上是筆者近來從事文學(xué)理論課程教學(xué)的心得及體會。由于學(xué)識有限，難免有偏頗與不足之處，敬請各位專家、同行予以批評指正。

[1]童慶炳.文學(xué)理論教程(第四版)[M].北京:高等教育出版社,2012．

（作者單位：凱里學(xué)院）