易紅波， 孫順平， 裴學(xué)梅

（1．安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000；2．安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

一、引言

自我修正（self－repair）是口語(yǔ)語(yǔ)篇的重要特征，當(dāng)話者察覺(jué)語(yǔ)言輸出有誤（erroneous）或不得體（inappropriate）時(shí)，無(wú)需聽(tīng)者提示，話者會(huì)中斷語(yǔ)流，對(duì)輸出進(jìn)行校正或修正（correction or repair）［1］，從而使其符合語(yǔ)言規(guī)則或滿足某一特定語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言得體性的要求。Swain ＆Lapkin［2］認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)修正行為增強(qiáng)表達(dá)信息的可理解性，并改變信息存儲(chǔ)和提取方式，進(jìn)而促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得。因此分析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)輸出中的自我修正行為，不僅能揭示他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，了解其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程，也有利于教師采取更為積極的教學(xué)方法和手段，進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、研究回顧

自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從心理語(yǔ)言學(xué)［3－4］、語(yǔ)用學(xué)［5］、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)［6－9］、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)［10－12］等角度對(duì)話者口語(yǔ)產(chǎn)出中的自我修行為進(jìn)行了深入研究，并取得了豐碩的成果。隨著錯(cuò)誤分析理論的興起，研究者開(kāi)始從二語(yǔ)習(xí)得的范疇對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的自我修正行為進(jìn)行了廣泛的研究［13－17］。但遺憾的是，該領(lǐng)域研究中的被試大多是以英語(yǔ)為母語(yǔ)或二語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，較少關(guān)注英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。王宇［17］認(rèn)為外語(yǔ)語(yǔ)境與二語(yǔ)語(yǔ)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，研究外語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出自我修正不僅有利于深化該領(lǐng)域的相關(guān)研究，而且對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。其次，從研究方法而言，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域相關(guān)研究中，用以引出學(xué)習(xí)者自我修正行為的測(cè)試內(nèi)容在選擇上過(guò)于隨意。學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言水平與測(cè)試內(nèi)容的難易程度是否相匹配，并未進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)，測(cè)試內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我修正行為產(chǎn)生巨大影響，進(jìn)而影響研究結(jié)果的可信度。再次，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的自我修正研究重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正頻率及各類型間的關(guān)系，對(duì)語(yǔ)言水平與自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)（editing expressions）使用及話語(yǔ)中斷方式（placement of cutoff points）間的關(guān)系研究嚴(yán)重不足。

鑒于以上分析，本研究以通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試對(duì)象，采用英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試試題為測(cè)試內(nèi)容，分析外語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與其口語(yǔ)產(chǎn)出自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)使用及話語(yǔ)中斷方式間的關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

（1）外語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平高低與其口語(yǔ)產(chǎn)出自我修正的關(guān)系如何？高、低水平學(xué)習(xí)者之間的自我修正是否存在顯著性差異？

（2）若存在顯著性差異，是否會(huì)表現(xiàn)在自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)使用及話語(yǔ)中斷方式上？

（二）研究對(duì)象與數(shù)據(jù)收集

隨機(jī)選擇60名來(lái)自某師范大學(xué)剛通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為被試對(duì)象，按照秦曉晴［18］37的分類法，將其分為高水平學(xué)習(xí)者（四級(jí)考試成績(jī)高于或等于71分）與低水平學(xué)習(xí)者（四級(jí)考試成績(jī)低于或等于63分），每組各15名被試，兩組被試間的成績(jī)存在顯著性差異（t＝32．633，p＝0．000＜0．01）。

為避免測(cè)試材料的近期效應(yīng)，測(cè)試內(nèi)容采用2006年英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口語(yǔ)考試中的第二部分——給定話題獨(dú)白。獨(dú)白為被試提供了更多自由表達(dá)的空間，且話題 “Describe a lesson you have learned which has enriched your life experience”與被試現(xiàn)實(shí)生活貼近，有助于引出口語(yǔ)輸出中豐富的自我修正。每名被試的測(cè)試時(shí)間為3分鐘，全程使用Cool Edit錄音，被試的口語(yǔ)輸出被轉(zhuǎn)寫為文字信息。

（三）變量的選擇與數(shù)據(jù)分析

Levelt［3］通過(guò)分析荷蘭一語(yǔ)者實(shí)施的959個(gè)自我修正，認(rèn)為自我修正有三種結(jié)構(gòu)類型：

（1）即時(shí)修正（instant repairing）：話者一旦發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)輸出有誤或不得體時(shí)，立即中斷語(yǔ)流，校正或修正錯(cuò)誤或不得體語(yǔ)句。如：That…er…the paper was very difficult．

（2）折回修正（anticipatory repairing）：話者在校正或修正錯(cuò)誤或不得體語(yǔ)句時(shí)，重復(fù)某些前面出現(xiàn)過(guò)的單詞。如：My classmate was…my classmate met one of his friends on his way home．

（3）重新開(kāi)始（fresh starts）：話者中斷當(dāng)下的表達(dá)信息，改為某一新信息的陳述。如：That happened … he was my classmate．That accident happened to him …

編輯語(yǔ)的使用是判斷學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出自我修正的標(biāo)準(zhǔn)之一，van Hest［19］認(rèn)為口語(yǔ)輸出自我修正中的編輯語(yǔ)可分為兩種：

（1）有語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)（editing expressions with semantic value）：編輯語(yǔ)帶有與修正相關(guān)的語(yǔ)義信息，同時(shí)表明話者當(dāng)下的語(yǔ)言表達(dá)困難。如：That morning，he miss…I mean he did not catch the first bus．

（2）無(wú)語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)（editing expressions without semantic value）：編輯語(yǔ)只是充當(dāng)無(wú)意義填充語(yǔ)（empty fillers），其目的在于暗示聽(tīng)話者在表達(dá)中遇到了困難，同時(shí)為話者的修正行為贏得時(shí)間。如：He … uh our teacher did not blame my friend．

口語(yǔ)輸出中，當(dāng)察覺(jué)輸出有誤或不得體時(shí)，話者會(huì)停止當(dāng)前信息表達(dá)，Levelt［3］認(rèn)為話者通常采用以下兩種方式中斷話語(yǔ)：

（1）即時(shí)中斷（immediate interruption）：話者在輸出錯(cuò)誤或不得體單詞出現(xiàn)后，在詞內(nèi)或單詞發(fā)音結(jié)束后立即實(shí)施修正。如：My English teacher happened … told us that there were three important things in our life．

（2）延時(shí)中斷（delayed interruption）：話者在錯(cuò)誤或不得體單詞出現(xiàn)后的一個(gè)或更多單詞發(fā)音完成后才實(shí)施修正行為。如：At that time，the entrance examis the most … was the most important for us．

被試自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)使用及話語(yǔ)中斷方式的判定與分類由筆者與另一名研究者一起完成，有疑問(wèn)之處商榷解決，若解決不了則交由第三方做出裁決。采集的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS16．0處理。

四、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正結(jié)構(gòu)的關(guān)系

被試對(duì)象共實(shí)施了216個(gè)自我修正，高水平學(xué)習(xí)者實(shí)施了89個(gè)自我修正，低水平學(xué)習(xí)者實(shí)施了127個(gè)自我修正。從自我修正的結(jié)構(gòu)而言，高水平學(xué)習(xí)者使用了25個(gè)“即時(shí)修正”，53個(gè)“折回修正”和11個(gè)“重新開(kāi)始”；低水平學(xué)習(xí)者使用了73個(gè)“即時(shí)修正”，19個(gè)“折回修正”和35個(gè)“重新開(kāi)始”。

表1顯示學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平與自我修正結(jié)構(gòu)間存在顯著性差異（x2＝52．696，df＝2，p＝0．000＜0．01）。高水平學(xué)習(xí)者實(shí)施自我修正時(shí)傾向使用“折回修正”，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用“即時(shí)修正”和“重新開(kāi)始”。低水平學(xué)習(xí)者由于目標(biāo)語(yǔ)言自動(dòng)化程度較低，加之注意力資源有限，他們將更多的注意力集中在口語(yǔ)輸出的語(yǔ)法準(zhǔn)確上，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)流立即被中斷。同時(shí)由于口語(yǔ)輸出的自發(fā)性，低水平學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法規(guī)則與詞匯用法的有限性，在意義表達(dá)中通常要多次嘗試才能成功，因而低水平學(xué)習(xí)者使用了更多的“重新開(kāi)始”。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高水平學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)輸出中更注重表達(dá)的流利度，當(dāng)出現(xiàn)輸出有誤或不得體時(shí)，他們更傾向繼續(xù)語(yǔ)流，同時(shí)選擇修正或校正輸出中的某些重要信息，因而高水平學(xué)習(xí)者在自我修正行為中傾向使用“折回修正”。該結(jié)果與楊柳群［16］的發(fā)現(xiàn)有些許不同，她認(rèn)為高水平學(xué)習(xí)者傾向使用“重新開(kāi)始”的修正結(jié)構(gòu)，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用“即時(shí)修正”和“折回修正”。研究結(jié)果不一致可能因自我修正類型的分類不同而致，Levelt［3］認(rèn)為話者實(shí)施不同類型自我修正時(shí)，傾向使用不同的修正結(jié)構(gòu)。

表1 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正結(jié)構(gòu)間關(guān)系的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正編輯語(yǔ)使用的關(guān)系

從編輯語(yǔ)使用的頻率而言，被試對(duì)象實(shí)施的216個(gè)自我修正中，僅75．926%的自我修正有使用編輯語(yǔ)，余下52個(gè)自我修正均未出現(xiàn)編輯語(yǔ)，即話者一旦發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)有誤或不得體時(shí)，立即實(shí)施修正行為。就學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平而言，高水平學(xué)習(xí)者實(shí)施的89個(gè)自我修正中，55個(gè)自我修正使用了有語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)，21個(gè)自我修正使用了無(wú)語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)，13個(gè)自我修正沒(méi)有使用編輯語(yǔ)；低水平學(xué)習(xí)者實(shí)施的127個(gè)自我修正中，23個(gè)自我修正使用了有語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)，65個(gè)自我修正使用了無(wú)語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)，39個(gè)自我修正沒(méi)有使用編輯語(yǔ)。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示（表2所示）學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與編輯語(yǔ)使用間存在顯著性差異（x2＝43．256，df＝1，p＝0．000＜0．01）。高水平學(xué)習(xí)者傾向使用有語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用無(wú)語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)。Fincher［5］和 Kazemi［15］研究也發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)輸出中較少使用編輯語(yǔ)。該結(jié)果驗(yàn)證了van Hest［19］的研究，低水平學(xué)習(xí)者主要使用來(lái)自母語(yǔ)遷移的自我修正編輯語(yǔ)，如uh，er，en等，明顯帶有漢語(yǔ)口語(yǔ)痕跡。但隨著語(yǔ)言水平的提高，來(lái)自母語(yǔ)遷移的編輯語(yǔ)明顯減少，帶有語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)數(shù)量明顯增多，如I mean，you know，that is等。

表2 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正編輯語(yǔ)使用間關(guān)系的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

（三）學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正話語(yǔ)中斷方式的關(guān)系

高水平學(xué)習(xí)者實(shí)施的89個(gè)自我修正中，34個(gè)自我修正采用了即時(shí)中斷話語(yǔ)的方式，55個(gè)自我修正采用了延時(shí)中斷話語(yǔ)的方式；低水平學(xué)習(xí)者實(shí)施的127個(gè)自我修正中，104個(gè)自我修正采用了即時(shí)中斷話語(yǔ)的方式，23個(gè)自我修正采用了延時(shí)中斷話語(yǔ)的方式。

卡方檢驗(yàn)結(jié)果（表3所示）表明，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與話語(yǔ)中斷方式間存在顯著性差異（x2＝27．763，df＝1，p＝0．000＜0．01）。高水平學(xué)習(xí)者傾向延時(shí)中斷話語(yǔ)，而低水平學(xué)習(xí)者傾向即時(shí)中斷話語(yǔ)。該發(fā)現(xiàn)與van Hest［14］的研究結(jié)果一致，但與 Kormos［20］和王宇［17］的研究結(jié)果相反。van Hest［14］認(rèn)為由于高水平學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)言的自動(dòng)化程度較高，因而他們?cè)诳谡Z(yǔ)輸出中更注重話語(yǔ)的流利度，用于監(jiān)控話語(yǔ)錯(cuò)誤或不得體的注意力資源較少，從而導(dǎo)致了更多的延時(shí)修正。Kormos［20］認(rèn)為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與自我修正話語(yǔ)中斷方式間并不存在顯著性差異，但王宇［17］研究發(fā)現(xiàn)低水平學(xué)習(xí)者較高水平學(xué)習(xí)者更晚中斷話語(yǔ)，原因在于高水平學(xué)習(xí)者對(duì)口語(yǔ)輸出中的錯(cuò)誤或不得體更為敏感。

表3 學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平與自我修正話語(yǔ)中斷方式間關(guān)系的卡方檢驗(yàn)結(jié)果

高水平學(xué)習(xí)者一般被認(rèn)為已經(jīng)掌握了更多的語(yǔ)法規(guī)則和詞語(yǔ)用法，他們?cè)诳谡Z(yǔ)輸出中既要關(guān)注口語(yǔ)輸出的流利度，也要關(guān)注語(yǔ)法的準(zhǔn)確性與用詞的得體性。隨著語(yǔ)言水平的不斷提高，學(xué)習(xí)者會(huì)越來(lái)越關(guān)注口語(yǔ)輸出的流利度，畢竟流利度是衡量英語(yǔ)口語(yǔ)水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。但學(xué)習(xí)者的注意力資源是有限的，因而在口語(yǔ)輸出中，一旦發(fā)現(xiàn)輸出有誤或不得體時(shí)，他們不會(huì)立即中斷語(yǔ)流，而是運(yùn)用編輯語(yǔ)或折回修正等手段使語(yǔ)流得以繼續(xù)，藉此確保口語(yǔ)輸出的流利度，從而導(dǎo)致口語(yǔ)輸出中高水平學(xué)習(xí)者實(shí)施了更多的延時(shí)修正。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析外語(yǔ)語(yǔ)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出自我修正，研究表明，從自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)使用及話語(yǔ)中斷方式而言，高水平與低水平學(xué)習(xí)者之間均存在顯著性差異。在修正結(jié)構(gòu)上，高水平學(xué)習(xí)者主要使用“折回修正”，而低水平學(xué)習(xí)者主要使用“即時(shí)修正”和“重新開(kāi)始”。在編輯語(yǔ)的使用上，高水平學(xué)習(xí)者較低水平學(xué)習(xí)者顯著性地使用了更多有語(yǔ)義值的編輯語(yǔ)。在話語(yǔ)中斷方式上，高水平學(xué)習(xí)者傾向使用“延時(shí)中斷”，而低水平學(xué)習(xí)者傾向使用“即時(shí)中斷”。

以上研究結(jié)果不僅有利于進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)者口語(yǔ)輸出自我修正相關(guān)研究，而且對(duì)英語(yǔ)教學(xué)以及學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平評(píng)估有一定啟示意義?？谡Z(yǔ)教學(xué)中，除強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)輸出的語(yǔ)法準(zhǔn)確、用詞得體外，自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)的運(yùn)用及話語(yǔ)中斷方式等也應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)口語(yǔ)輸出顯得更地道，更接近母語(yǔ)者。同時(shí)教師通過(guò)分析學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中的出自我修正結(jié)構(gòu)、編輯語(yǔ)使用及話語(yǔ)中斷方式，可準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)者所處的語(yǔ)言水平層次，進(jìn)而有針對(duì)性地采取教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

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