韓亞華, 于盛鵑

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,阜陽 236031)

根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(教育部2000)[1]的建議,我國部分高職院校已進(jìn)行了從基礎(chǔ)英語走向行業(yè)英語的教學(xué)改革。行業(yè)英語教學(xué)應(yīng)秉承 “以實(shí)用為主、 應(yīng)用為目的” 的教學(xué)目標(biāo),緊密圍繞行業(yè)對員工外語技能的要求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、 更新教學(xué)手段和模式。但近年來由于高職招生門檻降低,學(xué)生來源各異,英語水平普遍較低并存在著較大差異,給英語教學(xué)尤其是行業(yè)英語的教學(xué)帶來了極大的困難。行業(yè)英語中出現(xiàn)的大量專業(yè)詞匯與文章,使高職學(xué)生和部分缺乏專業(yè)知識的英語教師陷入教與學(xué)的雙重困境; 而與此同時(shí),我國英語教學(xué)從整體上說已進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段,新的教學(xué)思想、 理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段等都在推動(dòng)著外語教學(xué)向更高的空間發(fā)展。面對行業(yè)英語的教學(xué)窘境和外語教學(xué)的新形式,英語教師必須采用新的教學(xué)模式來改變現(xiàn)狀,提高實(shí)際教學(xué)效果以滿足崗位和時(shí)代發(fā)展的需求。高職英語教學(xué)模式應(yīng)遵循 “實(shí)用性、 知識性和趣味性相結(jié)合” 的原則,體現(xiàn)教學(xué)過程中的學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用。教學(xué)模式應(yīng)以 “現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[2]?；诟呗氂⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀和外語教學(xué)的新變化,本文采用實(shí)證研究的方法,探索基于微型語料庫的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)高職學(xué)生行業(yè)英語自主學(xué)習(xí)能力中的作用。

一、 背景與理論基礎(chǔ)

(一) 背景——微型語料庫的創(chuàng)建

近年來,國內(nèi)外語料庫語言學(xué)發(fā)展迅猛,語料庫語言學(xué) “已從建設(shè)大型語料庫,開展規(guī)模較大的語言調(diào)查,研發(fā)多功能檢索工具階段發(fā)展到系統(tǒng)的理論創(chuàng)新與廣泛的實(shí)際應(yīng)用階段?！盵3]語料庫技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究已成為語料庫語言學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)。語料庫技術(shù)不僅豐富了英語教學(xué)的手段和信息來源,而且為我國英語教學(xué)改革提供了新的思路和方向。目前語料庫也因其具有可操作性強(qiáng)、 語料真實(shí)、 信息量大及內(nèi)容鮮活等特點(diǎn),被廣泛運(yùn)用于輔助英語教學(xué)等方面,而其在反映時(shí)代變化,貼近職場等方面體現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢也使其在行業(yè)英語教學(xué)中獨(dú)樹一幟。

雖然目前國內(nèi)外已建有不少有影響的大型語料庫,如BNC,ICE和CLEC等,但將之引入高職英語教學(xué)還存在一定的困難。首先,大型語料庫雖然語料真實(shí),但內(nèi)容極為繁雜。高職學(xué)生由于受英語水平的限制,會對直接檢索出來的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理; 其次,專業(yè)的檢索工具與復(fù)雜的檢索方式也會給剛接觸到語料庫的學(xué)生帶來困惑; 同時(shí),行業(yè)英語專用詞匯和獨(dú)特的行業(yè)語言特征,使老師很難在短時(shí)間內(nèi)從龐雜的語料庫中獲取合適的語言素材。因此根據(jù)行業(yè)的不同,建立教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)微型語料庫是十分必要的。

微型語料庫是基于大型語料庫生成的個(gè)性化小型語料資源庫,具備檢索方便易行、 針對性強(qiáng)等特點(diǎn),所以對語言教學(xué)的特定領(lǐng)域更具實(shí)際意義。目前已有研究者成功嘗試了行業(yè)微型英語語料庫的創(chuàng)建,如倪傳斌老師在南京師范大學(xué)進(jìn)行了中醫(yī)英語語料庫方面的建庫研究[4]; 北京物質(zhì)學(xué)院的何啟濱等對建設(shè)物流英語語料庫進(jìn)行了探索[5]; 浙江大學(xué)的何三鳳針對水利行業(yè)英語專用語料庫的建設(shè)進(jìn)行了深入的研究等[6]。綜上所述,在行業(yè)英語教學(xué)中建設(shè)微型語料庫不僅是必要的,而且是可行的。

建立微型語料庫首先要考慮的因素是建庫目標(biāo)。根據(jù) “語料要體現(xiàn)趣味性、 教育性、 知識性; 語料庫應(yīng)能不斷更新和擴(kuò)展以體現(xiàn)時(shí)效性”[7]的原則來決定是否錄入所選語料; 同時(shí)語料的內(nèi)容應(yīng)符合高職人才培養(yǎng)的定位與需求,在語料篩選上應(yīng)考慮高職學(xué)生的英語水平與專業(yè)等,以 “可理解輸入” 的原則來收集某一特定領(lǐng)域的語料(如護(hù)理英語、 會計(jì)英語和物流英語等)。

行業(yè)英語語料庫的語料可選自高教社、 外研社及國內(nèi)外大型出版社的行業(yè)英語教材; 也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在企業(yè)調(diào)研所搜集的語料,如產(chǎn)品說明書等; 還可借助已建大型語料庫。所選語料主題應(yīng)接近該專業(yè),包含比較有代表性的專業(yè)詞匯,然后利用WordSmith Tools 4.0語料庫最常用的工具對文本進(jìn)行處理。鎖定詞頻高達(dá)30次以上的有效詞,先獲取詞頻較高的5 000詞,生成詞匯表,再利用計(jì)算機(jī)軟件對所選取行業(yè)中的高頻詞進(jìn)行自動(dòng)屏蔽,屏蔽詞頻非常高的如the與of等功能詞,確定詞頻居前的800個(gè)專業(yè)詞匯以及由這些高頻詞擴(kuò)展而成的專業(yè)詞組和詞串。專業(yè)核心詞匯的鎖定與掌握,可以幫助英語教師和高職學(xué)生有效突破專業(yè)詞匯這一瓶頸,從而提高閱讀速度和理解水平。對所收集的專業(yè)文章,可利用語料庫常用工具PowerGREP等進(jìn)行分句處理。利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建立語料庫資源網(wǎng),為學(xué)生免費(fèi)進(jìn)入查詢并下載檢索結(jié)果提供便利。

(二) 理論基礎(chǔ)

近代語言學(xué)與外語教學(xué)理論的發(fā)展催生了 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 的自主學(xué)習(xí)模式,而建構(gòu)主義理論和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理論對這一模式的產(chǎn)生與發(fā)展具有巨大的推動(dòng)作用。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

西方教育心理學(xué)學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后,由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)博士首先提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,后經(jīng)維果茲基、 奧蘇貝爾、 布魯納等心理學(xué)家和教育家逐步完善,形成了相對完整的理論。 “建構(gòu)主義用原有的經(jīng)驗(yàn)、 信念與心理等為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識、 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和情境性的重要性”[8]。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀主要是強(qiáng)調(diào) “知識的獲取是通過雙向相互作用來實(shí)現(xiàn)的,是自行建構(gòu)的而不是強(qiáng)行灌輸?shù)脕淼?在一定的情景下,知識需要通過他人的幫助、 借助意義建構(gòu)的方式來獲得”[9]; 建構(gòu)主義的教學(xué)模式主要以學(xué)生為中心,教師在整個(gè)教學(xué)過程中,起指導(dǎo)者、 組織者、 促進(jìn)者與幫助者的協(xié)助作用,同時(shí)創(chuàng)設(shè)對話與協(xié)作的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境,最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、 主動(dòng)性與積極性,達(dá)到有效構(gòu)建所學(xué)知識意義的目的。

“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 自主學(xué)習(xí)模式支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,該學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過程不再是簡單地講授現(xiàn)成知識,而是使用語料庫豐富的語料資源,為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)情景,學(xué)生有機(jī)會接觸到相當(dāng)數(shù)量的鮮活的語言實(shí)例后,在現(xiàn)有知識背景下,通過觀察、 思考后進(jìn)行探索與總結(jié),進(jìn)而建構(gòu)對新知識意義的正確理解,逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

2. “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”學(xué)習(xí)理論

Tim Johns于1991年首次提出了 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)(data-driven learning)理論,他認(rèn)為: “語言學(xué)習(xí)者從根本上看也是研究者,他的學(xué)習(xí)需要被對語言資料的獲取而驅(qū)動(dòng)——因此用‘?dāng)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)’這個(gè)術(shù)語來描述這一方法?！盵10]DDL模式很快引起了研究者的廣泛關(guān)注,因?yàn)樗闹饕枷敫淖兞艘?“教師和教材為中心” 的傳統(tǒng)外語教學(xué)理念。 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式提倡 “讓學(xué)生自己用語詞索引軟件去查詢本族語者口語或書面語語料庫,給他們提供語言使用的真實(shí)樣例,而不是一些語法書中設(shè)計(jì)出的例子”[11]。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)具備 “自主學(xué)習(xí)”、 “真實(shí)語言輸入”、 “自我探索發(fā)現(xiàn)” 和 “自下而上的歸納式學(xué)習(xí)方式” 等主要特征[12]。該模式可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用語料庫資源與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,通過在大量的真實(shí)的語料中進(jìn)行觀察與分析,主動(dòng)積極地考察、 思考并推斷出語言的規(guī)則、 意義與語用特征。 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式可以快速激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)潛能,并形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,從而有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天,該模式已引起廣泛的關(guān)注,課堂教學(xué)設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)化及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高保障了 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)模式在外語教學(xué)中的順利實(shí)施。

二、 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

(一) 實(shí)驗(yàn)問題設(shè)計(jì)

1. 基于微型語料庫的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 自主學(xué)習(xí)模式是否能有效幫助學(xué)習(xí)者突破行業(yè)英語詞匯和閱讀兩大難關(guān)？

2. 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,學(xué)習(xí)者在實(shí)驗(yàn)過程中是否形成了有效的學(xué)習(xí)策略,自主學(xué)習(xí)能力是否得到提高？

(二) 實(shí)驗(yàn)對象

實(shí)驗(yàn)對象為2010級醫(yī)護(hù)專業(yè)兩個(gè)平行班的學(xué)生,每班各42人。入校時(shí)該專業(yè)已按照他們的高考英語成績分班,為了獲得更準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)前老師又重新對學(xué)生進(jìn)行了測試,主要檢測學(xué)生的英語詞匯與閱讀水平,首先對實(shí)驗(yàn)干擾變量進(jìn)行了必要的控制,并隨機(jī)抽取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組,而另一班為對照組,見表1。

SPSS17.0獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的總成績前測均值為0.167，P值為0.952，P值大于0.05，未見顯著差異；而詞匯和閱讀的均值分別為0.714和0.548，P值分別為0.647和0.682，P值均大于0.05，無顯著差異。分別結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的英語水平基本持平，兩組屬于可比性樣本。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組的控制情況Tab.1 Experimental data of experimental group and control group

(三) 實(shí)驗(yàn)步驟

兩組均使用外研社出版的《醫(yī)護(hù)英語》為教材,每周4學(xué)時(shí),每兩至三周完成一單元。控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。實(shí)驗(yàn)班則在教師的指導(dǎo)下,使用微型語料庫,以 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 自主學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組和對照組的教學(xué)進(jìn)度保持一致,教學(xué)內(nèi)容保持統(tǒng)一。具體而言,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行自主學(xué)習(xí),每周保證 4 小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。具體實(shí)施方法如下。

(1) 課前導(dǎo)入與培訓(xùn): 喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)機(jī)是實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。教師用一至兩節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入,幫助學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性; 指導(dǎo)學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù); 幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)的策略與方法。實(shí)驗(yàn)前初步建好微型語料庫供實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用; 通過對語料庫技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握如何使用語料庫及語料收集的方法和途徑,鼓勵(lì)他們參與到教師小語料庫的建設(shè)和完善工作中。

(2) 課堂互動(dòng)教學(xué): 教師提前布置詞匯學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生利用微型語料庫或教師檢索出的語料復(fù)印材料,通過 “觀察語言現(xiàn)象—提出假設(shè)—反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)—做出結(jié)論” 的步驟來自學(xué)目標(biāo)詞匯,在個(gè)人初步獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組討論。在課堂上進(jìn)行小組或個(gè)人的演示和匯報(bào); 同時(shí)利用語料庫選出與課文難易程度相當(dāng)、 主題相關(guān)的文章,提供給學(xué)生課外閱讀,課內(nèi)分享,實(shí)現(xiàn)以 “學(xué)生為主體” 的高效互動(dòng)課堂教學(xué)。對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教師課前可以直接拷貝到課件上,在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場討論與演示。

(3) 課外自主學(xué)習(xí): 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)室,通過語料庫在線索引互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺,進(jìn)行檢索、 分析、 歸納,完成既定任務(wù),自覺培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題和實(shí)際操作的能力,做到在學(xué)習(xí)過程的 “自我管理,自我監(jiān)督”。

(4) 自我測試與評估: 學(xué)生對行業(yè)英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的計(jì)劃和實(shí)施之后,還要對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評價(jià)與評估。自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃是否合理,學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施是否落實(shí)到位,學(xué)習(xí)策略是否正確,學(xué)習(xí)效果是否令人滿意等都是自我評估的內(nèi)容。使用語料庫定位檢索設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)和測試題,可以幫助學(xué)生更加全面客觀地了解自己,從而更為有效地提高其自主學(xué)習(xí)能力。

(四) 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一學(xué)期后,根據(jù)教材內(nèi)容又一次檢測了學(xué)生的學(xué)校效果,題型與前測相同,含詞匯與閱讀兩部分,同時(shí)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。SPSS17.0 的分析數(shù)據(jù)顯示了本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果,見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)組和對照組的配對樣本T檢驗(yàn)情況Tab.2 Experimental data from paired sample T test of experimental group and control group

從表2可見,對照組和實(shí)驗(yàn)組在總分、 詞匯、 閱讀成績上的前測和后測均呈現(xiàn)出顯著差異(P<0.01),對照組和實(shí)驗(yàn)組的后測成績均高于前測成績。對照組的后測總分比前測高出約7.02分,對照組的后測詞匯和閱讀比前測分別高出3.83和3.19分。實(shí)驗(yàn)組的后測總分比前測高出約10.98分,其中后測詞匯和閱讀比前測分別高出5.43分和5.55分; 這一結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組和對照組在學(xué)習(xí)成績上均有提高,而實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)模式明顯優(yōu)于對照組,教學(xué)效果顯著。

同時(shí),從調(diào)查問卷的結(jié)果發(fā)現(xiàn),參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有93%能熟練使用語料庫; 82.5%的學(xué)生認(rèn)為語料庫的使用對他們有較大的幫助并對學(xué)習(xí)重新產(chǎn)生了興趣,僅有5%的學(xué)生認(rèn)為使用語料庫有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間; 78%的學(xué)生改變了以往的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣,注重學(xué)習(xí)方法與策略; 83%的學(xué)生認(rèn)為該模式教會了自己與他人合作,自主學(xué)習(xí)能力得到了提高; 學(xué)生安菲(化名)說: “我現(xiàn)在能有計(jì)劃地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中遇到困難,不會像過去那樣總是感到焦慮煩躁,而是會去和同組的伙伴一起討論解決; 過去記單詞,都是用死記硬背的方法,特別容易忘,現(xiàn)在先通過大量的實(shí)例在語料庫中觀察單詞的搭配與語義,從多個(gè)層面理解后,再通過大量的閱讀來強(qiáng)化記憶,效果好多了,這種學(xué)習(xí)模式對我確實(shí)有幫助。”

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、 問卷調(diào)查和訪談結(jié)果均顯示: 在新的教學(xué)模式中,學(xué)生不僅在詞匯與閱讀上的成績得到了明顯的提高,還改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度,在行業(yè)英語發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與探索過程中,學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,有意識地與他人合作,學(xué)習(xí)興趣與潛能得到了挖掘,自主學(xué)習(xí)能力得以形成。

三、 結(jié)束語

行業(yè)英語教學(xué)要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會要求的必要性日益彰顯。微型語料庫因其針對性強(qiáng)、 語料真實(shí)和易操作等特點(diǎn)在行業(yè)英語教學(xué)中凸顯優(yōu)勢,給高職學(xué)生提供了與教學(xué)大綱緊密結(jié)合的自主學(xué)習(xí)資源,為開展 “發(fā)現(xiàn)式” 學(xué)習(xí)提供了可操作的平臺。以建構(gòu)主義和 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 學(xué)習(xí)理論為依據(jù),基于微型語料庫的 “數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)” 行業(yè)英語自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育技術(shù)與行業(yè)英語教學(xué)相融合的一種大膽嘗試與創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，該模式極大地轉(zhuǎn)變了高職英語教師的教學(xué)思想,清除了學(xué)習(xí)者在專業(yè)詞匯與閱讀上存在的兩大障礙,激發(fā)了學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)積極性,有效地提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)目標(biāo)。

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