李 錦

(福建廣播電視大學，福建福州，350003)

隨著多媒體技術(shù)與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學已成為現(xiàn)階段教師應掌握的一種基本技能。所謂交互式多媒體教學是指教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授形式生動的多媒體教學信息，學生通過網(wǎng)絡(luò)主動學習和獲取知識。由于交互式多媒體教學的互動性、多元性、學習協(xié)同自主性較傳統(tǒng)教學模式具備優(yōu)勢，正逐漸成為教學的一種重要方式。但教師在教學過程中如何發(fā)揮主導作用，并激發(fā)學生自主學習，使學生成為認知的主體，已成為影響交互式多媒體教學效果的重要因素，教師應深入了解交互式多媒體教學的模式與特點，并在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

一、交互式多媒體教學的主要優(yōu)勢

(一)有利于激發(fā)學生興趣，主動參與學習

現(xiàn)階段學生具有好奇、易動、樂于參與的特點，交互式多媒體教學正適應了學生這一特點。在教學中采用交互式多媒體教學，打破了傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，對培養(yǎng)學生的自我評判、分析問題、解決問題的能力有著積極的作用。

(二)有利于教學過程的監(jiān)控，提升教學質(zhì)量

交互式多媒體教學實施時，教師可通過多媒體教學平臺將課件(文字、圖像、動畫、語音等)實時廣播給指定的個別、部分或全體學生；也可對學生實現(xiàn)個別、部分或全體的聯(lián)機，隨時與學生進行對話和可視化輔導。學生可通過多媒體教學平臺及時反饋問題，提交作業(yè)。同時教師還可利用教學平臺系統(tǒng)提供的教學反饋信息(如學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時，作業(yè)測試結(jié)果等)，對學生教學知識點掌握程度進行評定，為教師下一階段的教學決策提供依據(jù)，便于教師有針對性地進行知識點的講解。

(三)有利于專業(yè)教學資源的優(yōu)化整合

教師在制作多媒體課件時即是對自身教學資源的整合過程，不但要注重課件的科學性，又要注得它的教育性和藝術(shù)性。學校在審核教學資源時，還將根據(jù)專業(yè)課程類別，對現(xiàn)有課程教學資源進行進一步優(yōu)化，如通過計算機教師、相應專業(yè)課程教師的共同努力下對即有課程多媒體課件進行整合，制作出更加完整、實用的課件精品，實現(xiàn)專業(yè)教學資源的優(yōu)化整合目標。

二、基于局域網(wǎng)的交互式多媒體教學實踐過程分析

基于局域網(wǎng)的交互式多媒體教學與傳統(tǒng)的課堂教學有許多相同之處，主要區(qū)別在于教師實施教學時是通過機房等局域網(wǎng)進行授課。實施教學前，教師應明確課堂目標，將各個教學內(nèi)容知識點拆分并制作成多個單一的多媒體CAI課件，制定知識點作業(yè)，再上傳至服務(wù)器，以便上課調(diào)用。實施教學時，教師以多媒體課件為媒介，根據(jù)教學進度安排引導學生自主學習，并布置相應課程作業(yè)。學生是學習的主體，根據(jù)自身能力與知識點掌握水平，點播相應知識點課件，完成課程作業(yè)并上傳至教師服務(wù)器。教師收集學生的作業(yè)反饋信息，及時對信息進行分析整理，并對存在的主要問題進行全面講解或?qū)我粋€體目標進行單獨講解。交互性多媒體教學通過多媒體教學平臺對教師、學生的反饋信息進行處理，使教學雙方隨時能得到反饋的信息，以實現(xiàn)交互功能。

以計算機專業(yè)FLASH動畫制作課程中遮蔽效果的使用為例進行分析，針對該節(jié)課的主要知識點——“遮蔽效果”，教師在授課前可以準備多個與知識點相關(guān)的CAI課件與動畫案例，并上傳至服務(wù)器。正式實施授課時，教師可在引入該門課程時先播放具備該效果的FLASH動畫課件，并引導學生討論以下問題:

討論內(nèi)容 討論結(jié)果1.圖片的內(nèi)容與對應的形狀區(qū)域上否關(guān)聯(lián)？2.形狀區(qū)域是設(shè)定的如何實現(xiàn)？3.形狀區(qū)域與圖層的聯(lián)系？

討論內(nèi)容 討論結(jié)果4.如圖片內(nèi)容只能透過完成設(shè)定的圖形區(qū)域中顯示，為什么其它區(qū)域的圖片內(nèi)容沒有顯示出來？5.遮蔽層實現(xiàn)了什么目的？6.普通層與遮蔽層的區(qū)別？7.遮蔽層的順序是否對最終顯示結(jié)果有影響？

討論后，學生可自行點擊相應問題的CAI課件學習，對自己的討論結(jié)果進行驗證。教師可以在學生學習的過程中，對大部分學生討論有誤的問題進行分析，如在本節(jié)課程中，課堂實踐發(fā)現(xiàn)，大部分學生對以上問題中的第四個問題回答有誤，教師即可針對第四點問題進行引導與示范教學，并將第四個問題的CAI課件再次通過系統(tǒng)廣播進行講解。

課程內(nèi)容完成后，教師根據(jù)課程學習的主要知識點，對本節(jié)課程進行課外延伸，分發(fā)形式多樣的教學圖片和案例，要求學生自行選擇圖片，制作具備遮蔽效果的動畫。教師可選擇完成作業(yè)較好的動畫進行展示，并邀請相應同學講解制作過程。這樣可有效地提升學生學習的興趣，提高教學效果。

最后，對本節(jié)課程進行歸納總結(jié)，請學生對自己本節(jié)課程掌握的情況進行自我評價，并將自評情況提交教師服務(wù)器，評價的內(nèi)容可以參照以下表格:

評價內(nèi)容 自評 備注說明圖片的導入操作掌握情況圖片大小設(shè)置技巧“遮蔽層”概念的理解正確設(shè)置遮蔽層與被遮蔽層的位置順序影片調(diào)用操作是否掌握整體動畫的完成是否實現(xiàn)

學生基本上能對自己的知識點掌握情況進行客觀的評價，并可能在表格的備注欄中提出自己的問題。教師即可匯總學生的評價表格，針對學生提出的具有普遍性的問題，當場反饋，或在下一階段的教學中調(diào)整自己的教學思路和教學流程。

三、交互式多媒體教學的幾點建議

實行交互式多媒體教學是教學工作的手段而非目的，教學資源與教學平臺的建設(shè)要從教育教學工作的實際情況出發(fā)，從學生的實際需求出發(fā)，有重點、按計劃、分步驟地開展相關(guān)工作。具體說來，應把握好以下幾個方面:

(一)注重學生學習能力的培養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學模式相比，交互式多媒體學習是以學生為主體的學習方法，學生可以自由選擇學習的內(nèi)容，自主安排學習的進度。因此在實施教學中，要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，要教會學生一些基本的學習技巧(如多媒體教學平臺的使用、多媒體教學資源的獲取、學習時間的安排、學習目標的制定、知識點掌握情況的自我評價、如何與就教學問題與教師進行互動等)，同時還要倡導小組學習的模式，提高學生在小組中的參與度，提升團隊協(xié)作能力。

(二)注重教師職能的轉(zhuǎn)變

在交互式多媒體教學中，教師是過程的指導者而不是知識的呈現(xiàn)者。教師的主要工作量由傳統(tǒng)的實施課堂教學，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學課件制作及課堂教學互動環(huán)節(jié)的設(shè)計者。教學實施過程中，教師的主要任務(wù)是了解學生知識點掌握的程度，并在與學生交互時及時提供反饋。教師能及時地通過多媒體教學平臺給學生布置作業(yè)，然后對作業(yè)情況進行分析，掌握班級學生知識掌握的整體水平并給予及時反饋，并針對普遍存在的問題進行分析總結(jié)。理想的情況是，教師能及時地給每個學生都提供個性化的反饋信息。

(三)以提高學習效果為落腳點

交互式多媒體教學不僅要重視學習的整個過程，更應重視學習效果；不是僅僅為了掌握理論知識而學習，而應以實際的運用和操作為重點。在學習相關(guān)知識，獲取相關(guān)信息的同時，交互式多媒體教學平臺要為大家提供進行操練和運用的模擬環(huán)境，有效地實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，用理論去指導實踐，在實踐中驗證理論，更牢靠地掌握理論知識，更好地指導實踐活動。例如，將《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程制成多媒體課件后，同時提供進行電子商務(wù)員模擬操作平臺，讓學生實際操作電子商務(wù)各個環(huán)節(jié)的操作及流程，真正提高學習效果。

(四)注重專業(yè)教學資源的開發(fā)，做好交互多媒體教學平臺的構(gòu)建

目前，從我校實際現(xiàn)狀上看，雖然多媒體教學課件已經(jīng)完成一定程度的積累，但課件的內(nèi)容在針對性、系統(tǒng)性上仍需要進一步完善。從課件的形式看，多媒體課件內(nèi)容大多為文本形式的講座，多媒體的特征不明顯；同樣在知識點測試與課程作業(yè)方面，能實現(xiàn)交互性功能的內(nèi)容不多，形式較為單一，這在很大程度上削弱了交互式教學互動的效果。所以，真正提高交互多媒體教學效果落腳點在于做好交互式多媒體教學資源的開發(fā)，這也是教學平臺體系構(gòu)建的基石。

從現(xiàn)階段來看，雖然多媒體教學已經(jīng)實現(xiàn)常態(tài)化，但交互性多媒體教學在教學工作中仍然是個新生事物，從建立到完善的過程還比較漫長，需要教育部門的進一步研究和探討，在與工作需要充分結(jié)合的基礎(chǔ)上加強實踐。

參與文獻:

[1]張公社，周喜華.教育心理學[M].北京:中國人民大學出版社，2012.

[2]彭立.多媒體課件制作[M].長春:東北師范大學出版社，2005.

[3]李建林，孫剛.基于B/S結(jié)構(gòu)的課堂教學管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].信息化研究，2012，(1).