何建敏，范海遐

(1.福建工程學(xué)院外語系，福州 350108;2.福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福州 350016)

一、引言

對于語言的習得研究，目前多關(guān)注何種輸入方式能使語言輸入更容易被學(xué)習者接受吸收，而對輸入的內(nèi)容，則較少提及。在學(xué)習過程中，學(xué)習者接觸到的輸入資料很多，但是人的記憶是有選擇的，不可能把接觸到的所有資料都記憶下來，加之學(xué)習者的水平有限，他們是不會自動將語言輸入轉(zhuǎn)換為語言吸收的，這就需要教師加以引導(dǎo)和幫助，提醒學(xué)生哪些輸入內(nèi)容是值得內(nèi)化吸收的。由于缺乏對這些方面的研究，所以雖然輸入的方式有多種多樣，但許多教師卻無法保證能向?qū)W習者提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入內(nèi)容。教師在課堂上會設(shè)計出多種多樣的活動，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，但是卻忽略對課文的講解，往往出現(xiàn)“課文導(dǎo)入一講就多，課文分析一講就完”的狀況。學(xué)生在課堂上聽得很高興，但課后一復(fù)習卻發(fā)現(xiàn)老師其實沒講什么實質(zhì)性的內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習了兩年的大學(xué)英語之后，其基礎(chǔ)知識仍然很不扎實。

那么，教師應(yīng)該捕捉哪些語言信息向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入，從而讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的語言輸出，完成一個語言習得過程呢?模因論為我們提供了一個很好的視角。模因論(memetics)是“基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。它試圖從歷時和共時的視角對事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進化規(guī)律進行詮釋”［1］54。“模因論為語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)頗有啟發(fā)。…… ［而且］隨著模因研究的深入，它將為語言教學(xué)帶來更多的啟發(fā)和幫助。”［2］168－169

二、目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

一是沒有協(xié)調(diào)好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。筆者注意到在大學(xué)英語講課比賽、公開課及說課比賽活動中，不管是校級還是省級，甚至國家級，參加教師都無一例外地把重點放在課文的導(dǎo)入上，可謂挖空心思，使出渾身解數(shù)以使課文導(dǎo)入顯得精彩有趣，但是多數(shù)教師都只講到導(dǎo)入就戛然而止，而對一個單元的主要部分，即課文的內(nèi)容卻未涉及。我們無法否認導(dǎo)入部分對于教師來說最有發(fā)揮空間，能體現(xiàn)其各方面的能力。但是上述狀況也反映出這些教師對課文內(nèi)容基礎(chǔ)知識的傳授不夠重視。他們沒有深入研究課文中所包含的語言基礎(chǔ)知識，以致在講課中喧賓奪主占用過多時間進行課文的導(dǎo)入，而對課文內(nèi)容的講解只是一帶而過。對于一堂課來說，課堂講述的內(nèi)容才是最關(guān)鍵的東西，形式只是為內(nèi)容服務(wù)的。但是我們現(xiàn)在看到的很多情況是教學(xué)形式多種多樣，但是內(nèi)容卻顯得很空洞，沒有向?qū)W生提供良好的語言輸入。當然我們并不是否認教學(xué)形式的重要性，好的教學(xué)形式可以使學(xué)生更容易吸收教師講述的內(nèi)容。但是不能因此而忽略了教學(xué)內(nèi)容。

二是忽視教材的作用。在教學(xué)過程中，忽略授課實質(zhì)性內(nèi)容的一個直接后果就是忽視了教材的作用。教師在授課過程中未能詳細分析課文內(nèi)容所包含的基礎(chǔ)知識。很多學(xué)生在上完一個學(xué)期的課后，沒有任何筆記。這固然有學(xué)生懶惰的一面，但也有教師教學(xué)的原因，就是教師在講解書本知識時，未能好好利用教材，挖掘教材中潛在的重要知識。在中國現(xiàn)有的環(huán)境下學(xué)英語，教材還是一個主要的知識輸入來源。造成忽視課文內(nèi)容基礎(chǔ)知識講解的一個原因可能是許多教師認為課文基礎(chǔ)知識講解枯燥無味，學(xué)生只要了解課文所闡述的內(nèi)容即可;還有一個原因可能是教師受到水平的限制，把握不住哪些是重要的知識點。

上述情況已影響到大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)過程中要協(xié)調(diào)好教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，避免教學(xué)過程中花樣多、實質(zhì)性內(nèi)容少的缺點;要充分發(fā)揮教材的作用，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識?！皬娜珖膶嶋H情況看，語言基礎(chǔ)依然是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，只有在打好語言基礎(chǔ)的同時，才可能強調(diào)加強學(xué)生的英語綜合能力的培養(yǎng)?！保?］6董亞芬教授曾經(jīng)說過“課文為教材之本”［4］79。因此，教師在備課和授課過程中，應(yīng)該對課文內(nèi)容給予充分的重視。

三、模因論概述

模因(meme)最早由道金斯(Richard Dowkins)在其書《自私的基因》(The Self Gene)中提出。該詞也是仿造基因gene而來的。根據(jù)道金斯的觀點，模因指那些不斷得到復(fù)制和傳播的語言、文化習俗、觀點或社會行為等?！翱梢钥醋魇菑?fù)制因子(replicator)，也可以看作是文化進化單位”［2］129。它是通過模仿而得到傳播的，就像是病毒，可以感染并寄生在人的頭腦里，而這個人又會將此“病毒”傳播給其他人。這種“病毒”會改變被傳染者的行為，并同時也引起他們著力去宣揚這種行為模式。

模因有兩種復(fù)制傳播方式、三個成功模因特點、四個模因復(fù)制階段。兩種復(fù)制傳播方式是:基因型(Genotype)，指相同的內(nèi)容以不同的形式復(fù)制傳播;表現(xiàn)型(Phenotype)，指以相同的形式表達不同的內(nèi)容。三個成功模因特點:(1)長壽性(longevity)，指模因能在模因庫即人們的頭腦中流傳的時間很長。模因存在時間越長，被人們復(fù)制傳播的可能性就越大。(2)多產(chǎn)性(fecundity)，成功的模因必須保證自己能夠不斷被復(fù)制傳播，越受歡迎的模因被復(fù)制傳播的數(shù)量就越大。(3)復(fù)制忠實性(copy-fidelity)，復(fù)制得越忠實，原版就越能得到保留，但這并不意味著要和原版一模一樣，而是原有模因的核心或精髓得到保留。其中前兩個是有關(guān)模因本身的特點，后一個是模因復(fù)制時的特點。四個復(fù)制階段:(1)同化(assimilation)，成功的模因必須要能感染宿主，進入宿主的記憶。一個新的模因呈現(xiàn)在宿主面前，要想被同化就必須得到宿主的注意、理解和接受。(2)記憶(retention)，模因必須在記憶里停留一段時間，否則就不能稱為模因。停留的時間越長，感染宿主得到復(fù)制傳播的可能性就越大。記憶是有選擇性的，只有少數(shù)能夠存活下來。記憶保留時間的長短要看其重要性及重復(fù)的頻率。所有學(xué)習經(jīng)驗都表明反復(fù)對記憶的重要性。(3)表達(expression)，模因若想得到傳播必須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個過程就是表達。最明顯的表達方式是演說，其他方式如篇章、圖畫和行為舉止等。(4)傳播(transmission)，表達若想傳遞給其他個體，需要有形載體或媒介。它們應(yīng)具有一定的穩(wěn)定性，以保證表達不會失真或變形。比如演說是用聲音傳遞，而文本用紙墨或網(wǎng)絡(luò)電子脈沖。

四、模因論與語言習得過程

語言輸入通常指語言材料的輸入，即學(xué)習者從不同方面接觸到的語言素材。但是語言輸入不會直接導(dǎo)致語言輸出。語言學(xué)習者必須將輸入的材料吸收內(nèi)化，才會有語言輸出。語言習得過程簡要概括就是:輸入—吸收—輸出［5］110?！罢Z言輸入必須轉(zhuǎn)化為語言吸收才會導(dǎo)致習得的發(fā)生?！保?］6但是對于一般的語言學(xué)習者來說，雖在學(xué)習中接觸到大量的語言材料，但是這些語言輸入材料不可能全部都被語言學(xué)習者吸收。一方面受學(xué)習者的記憶力所限，一方面受學(xué)習者的水平所限，因此語言輸入通常不會自動轉(zhuǎn)化為語言吸收。在這個環(huán)節(jié)中，教師就扮演著一個重要的角色，可以推動學(xué)習者的語言吸收?！爸竿麑W(xué)習者自動將語言輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言吸收是不現(xiàn)實的。教師的幫助、示范和引導(dǎo)是學(xué)習者將這些語言功能內(nèi)化的基本保證?！保?］8在中國現(xiàn)有的狀況下，學(xué)習外語“書面體依然是大學(xué)英語主要的語言輸入渠道”［7］42。那么對于學(xué)生來說，語言輸入的一個重要來源就是他們所面對的教材?！敖滩氖墙虒W(xué)內(nèi)容的載體，是各類課程通過課堂教學(xué)有效實施的主要依據(jù)，也是學(xué)習者獲取知識的主要來源?！保?］7教師在授課過程中一定要以教材為根本，以講解課文內(nèi)容為主體，幫助學(xué)生完成重要語言知識的吸收和內(nèi)化。教師需要捕捉適當?shù)恼Z言信息，在適當?shù)臅r機，用適當?shù)姆绞较驅(qū)W生輸入。

(一)語言從輸入到吸收

根據(jù)模因論，在模因復(fù)制和傳播的同化和記憶階段，模因引起宿主的注意，進而被理解和接受，進入宿主的記憶。這兩個階段貫穿于語言的輸入和吸收過程。學(xué)習者在學(xué)習的時候，也就是在語言輸入過程中，是較少會自主注意到語言模因的。這就需要教師在授課過程中予以指出，引起學(xué)生即宿主的注意，從而進入宿主記憶而被吸收。教師可以根據(jù)成功模因本身具有的兩個特征(即長壽性和多產(chǎn)性)，在備課的時候認真研讀課文內(nèi)容，做好充分準備，向?qū)W生提供成功的模因。

讀寫課上，在講到重點詞語用法時，可講授該詞常用的搭配及其使用的語境，即語言模因。比如reputation這個單詞，教師可以給出如下詞語模因:good/poor/bad/great/terrible/nation-wide/worldwide reputation，acquire/get/lose/enjoy/gain/have/establish/injure reputation配以例句解釋，讓學(xué)生領(lǐng)會這些搭配所表達的意思及用法，并讓學(xué)生課后記住這些搭配及用法。這就完成了模因的同化和記憶階段，也就是語言的輸入和吸收過程。在句子講解時，可以向?qū)W生指出典型句子中所包含的模因。比如《新世紀大學(xué)英語系列教材:綜合教程》(上海外語教育出版社)第三冊第一單元What is Friendship?有這樣幾句話:

When we approach the notion of friendship，our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for what makes a person a friend.In one setting，we may describe someone as a friend;in another，the label may seem less appropriate.Therefore，people tend to have a very thin understanding of what friendship really means.To help us understand what friendship really means，we need to review some classical views of friendship.

首先向?qū)W生解釋該句群的意思及結(jié)構(gòu)，點明句子的框架結(jié)構(gòu)。同時指出哪些地方我們可以仿寫，也就是總結(jié)出一個模因:

When we approach the notion of…，our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for… .In one setting，… ;in another，… .Therefore，…

講到篇章時，強調(diào)文章宏觀結(jié)構(gòu)和作者寫作思路的把握，著重分析句子之間、段落之間的邏輯層次關(guān)系，使學(xué)生能更加全面深入地理解課文，從而有利于學(xué)生獲取課文的完整信息，在頭腦中形成篇章整體意識，也就是使學(xué)生習得整個篇章的模因。又比如《全新版大學(xué)英語綜合教程(第二版)》(上海外語教育出版社)第一冊第四單元課文Tony Trivisonno’s American Dream是一篇人物描寫記敘文。作者在描寫過程中，通過幾個關(guān)鍵時間短語將文章主人公的主要事件聯(lián)系起來，敘述了主人公一步一步的變化，同時這些時間短語又充當過渡手段。在文章的最后一部分，作者作了簡短的評論，使整個文章主題得到升華。通過這些分析，我們就得到一個人物描寫篇章模因。學(xué)生在習得這些模因后，在需要寫類似主題作文時，文章框架就比較容易把握。

在聽說課上，由于聽的內(nèi)容多數(shù)是口頭表達的材料，因此我們可通過聽的材料，找出語言模因，當學(xué)生再次碰到類似表達法時，就知道聽力內(nèi)容所要傳達的意思。比如這樣一個對話:

A:Lisa，would you mind not having your fan on high speed?I’m trying to read.

B:I’m sorry，I didn’t realize it was so noisy.在這個對話中，我們知道A是在提醒并抱怨B把風扇開得太大，產(chǎn)生的噪音吵到她了。教師就可以據(jù)此指出would you mind(not)…是一個表示提醒及抱怨的模因，同時給出包含有類似意思的其他表達法，如:I hate to say this，but….;Look，I’m sorry to bother you，but…;Pardon me，I wonder if it would be too much trouble to…等等。這些表達法用在聽力中都表達了厭煩、不高興、不滿意等情緒，而且是一種比較有禮貌的間接表達。在掌握了這些模因之后，以后再碰到類似表達時就知道說話者所要傳達的意思了。在口語課上，教師也可以采用類似的方法。

上述的這些模因被同化后，就會進入宿主即學(xué)生的記憶，完成語言的輸入和吸收過程。這一過程需要教師具有扎實的語言基礎(chǔ)、敏銳的洞察力，需要教師仔細研讀課文，并以課文內(nèi)容為中心，捕捉課文中存在的成功語言模因，然后在課堂上傳授給學(xué)生，感染學(xué)生，進入學(xué)生的記憶，從而完成模因復(fù)制和傳播的兩個階段。教師在研讀課文捕捉成功模因的時候，可以根據(jù)成功模因的兩個特征，來尋找課文中的相關(guān)詞語、相關(guān)句子和相關(guān)篇章結(jié)構(gòu)。因為只有具備這兩個特征，這些模因才能夠保證被成功復(fù)制，這些成功模因就是語言運用的典范。我們在教學(xué)過程中，“只能選擇……最基本的、核心的、有代表性的語言知識及其運用范例教給學(xué)生。”［9］49當學(xué)生掌握好這些基礎(chǔ)知識后，英語綜合能力也會隨之提高。

(二)語言從吸收到輸出

模因復(fù)制傳播的第三、四階段是表達和傳播，即宿主將同化和記憶的模因通過某種媒介表達出來。對于語言學(xué)習者來說，就是將所吸收內(nèi)化的語言知識通過口頭或書面的形式表達出來。學(xué)習者可以按照模因復(fù)制傳播的兩種形式，即基因型和表現(xiàn)型，將吸收內(nèi)化的語言模因表達出來，完成語言的輸出。首先來看模因基因型輸出，就是讓學(xué)生用不同的形式表達相同的內(nèi)容。比如《全新版大學(xué)英語:綜合教程(第二版)》(上海外語教育出版社)第一冊第一單元Writing for Myself，作者在描寫寫作課乏味、無生趣時，就用了不同的詞語表達:dull，lifeless，cheerless，tedious。學(xué)生在學(xué)習了這些表達方式后，就會使語言的輸出更加豐富，避免單調(diào)，提高語言運用能力［10］。在口頭表達時，如上文所提有關(guān)“抱怨”表達法的例子，當學(xué)生理解并記住這些不同表達法后，在適當?shù)恼Z境下，就會用適當?shù)男问奖磉_自己的想法，進行口頭交流。

其次來看模因表現(xiàn)型輸出，即用相同的形式表達不同的內(nèi)容。比如上文所提的 What is Friendship?這篇課文中所得到的句子模因。根據(jù)該模因，可仿寫如下:

When we approach the notion of part-time job，our first problem is that there is a lack of socially acknowledged criteria for its effects.In one setting，it gives the students a chance to learn to be independent;in another，it takes the students much time and energy，and will affect their studies as a result.Therefore，we need to consider it seriously.

這樣就完成了語言的輸出。對于一整篇文章來說，學(xué)生在了解篇章結(jié)構(gòu)、寫作思路后，可以模仿該文章框架結(jié)構(gòu)寫作。在口頭表達時，學(xué)生同樣可以進行模仿，比如句型 I was wondering if you could possibly…?我們可以用它來表達不同的請求內(nèi)容:I was wondering if you could possibly open the window/lend me this book/take a photo for me?等等

隨著模因的表達和傳播，語言習得也完成了從吸收到輸出的過程。在輸入—吸收這個過程，教師根據(jù)成功模因的兩個特征，讓學(xué)生注意到并吸收成功的模因，也就是模因的同化和記憶。在吸收—輸出過程中，讓學(xué)生根據(jù)模因復(fù)制傳播的兩種方式把頭腦中記憶吸收的模因成功輸出，從而習得語言。這一系列的步驟，可用圖1表示。

圖1 模因與語言習得過程

將模因論應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以根據(jù)成功模因具備的兩個特征(即長壽性和多產(chǎn)性)，在備課時，挖掘課文中存在的詞匯、句子和篇章模因，從而把握課文內(nèi)容的重點，做到有的放矢，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的語言輸入;學(xué)生可以在課后復(fù)習中把握復(fù)習重點，更重要的是隨著學(xué)習的深入，學(xué)生能夠掌握自己尋找語言模因的本領(lǐng)，提高自學(xué)能力。當學(xué)生掌握好語言模因后，在語言輸出方面，能夠?qū)懗龈氐赖挠⒄Z文章，說出更地道的英語口語。

五、結(jié)語

語言習得過程可以簡單概括為三個階段:輸入—吸收—輸出。在這過程中，針對當前教學(xué)中過度重視輸入形式，忽略輸入內(nèi)容的狀況，從模因論角度提出在輸入—吸收階段，教師可以根據(jù)成功模因的兩個特征，尋找課文中存在的模因，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)語言輸入，一旦語言輸入被學(xué)生吸收，就完成模因復(fù)制傳播的同化和記憶階段。在模因被學(xué)生即宿主內(nèi)化吸收后，就可以進行模因的表達和傳播，完成語言的輸出。在輸出語言時，學(xué)生可以按照模因復(fù)制傳播的兩種方式:基因型和表現(xiàn)型輸出語言。如此，語言表達會更加地道。這種做法，從教師方面看，可以更好地把握課文中出現(xiàn)的重要語言知識;從學(xué)生方面看，可以產(chǎn)生更地道的語言輸出。

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