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(大連海事大學(xué) 交通運輸管理學(xué)院，遼寧 大連 116026)

潘懋元先生曾經(jīng)指出，教育必須與社會發(fā)展相適應(yīng)[1]。財務(wù)管理專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展到較高階段的成果，不僅僅為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)，而且必然受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所影響。市場經(jīng)濟體制下的高等教育，不以自身存在為目的，它為社會而存在，一切為了經(jīng)濟發(fā)展之需。不管市場經(jīng)濟條件下的高等教育以怎樣的形式與社會發(fā)生關(guān)系，在社會的中心工作的要求決定下，它們始終保持著服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，而以服務(wù)效果的提高為其存在價值的標志。[2]因此，市場經(jīng)濟體制下的高等教育在本質(zhì)上具有服務(wù)性。隨著經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時代的到來，當財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式不能很好地為社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)時，必須對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

一、高校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，截至2012年已有443所高校開設(shè)了財務(wù)管理專業(yè)。國內(nèi)眾多高校根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合本校特色、專業(yè)基礎(chǔ)、師資力量，形成了各具特色的人才培養(yǎng)模式，為我國的市場經(jīng)濟建設(shè)輸送了大批優(yōu)秀畢業(yè)生。但是，作為一個新興專業(yè)，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式并沒有跟上經(jīng)濟環(huán)境的變化速度。

1.人才培養(yǎng)理念陳舊

從目前財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式看,大部分高校都將主要精力放在專業(yè)知識的灌輸上，能力培養(yǎng)沒有被提到應(yīng)有的重視水平。各高校在通才與專才的權(quán)衡中，大都選擇了高級專門人才作為培養(yǎng)目標。如上海財經(jīng)大學(xué)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)……具有從事企業(yè)投資、籌資和日常資金運作等分析、決策和咨詢等能力的高級財務(wù)管理專門人才”；中南財經(jīng)政法大學(xué)為“培養(yǎng)……能在跨國公司、集團公司、銀行、證券公司等企業(yè)單位以及事業(yè)單位和政府部門從事財務(wù)管理實務(wù)及教學(xué)和科研工作的高級專門人才”；中央財經(jīng)大學(xué)為“培養(yǎng)……能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位和政府部門從事財務(wù)、金融管理以及在大專院校、科研單位從事教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才”。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式忽視了人才質(zhì)量的個性和特色，課程體系注重于讓學(xué)生更多地掌握專業(yè)知識，而不是更多地提高專業(yè)素養(yǎng)和面對復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變能力。

2.專業(yè)定位模糊

抽樣調(diào)查全國10所財經(jīng)類高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)計劃可以發(fā)現(xiàn)，財務(wù)管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置雷同(見表1)。在三個專業(yè)所列出的14門專業(yè)必修課程中，財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的課程有12門一致，財務(wù)管理專業(yè)和金融學(xué)專業(yè)的課程有10門一致。如果包含教育部規(guī)定的公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)之間的課程共享程度將會更高。除了這些共享課程以外，財務(wù)管理專業(yè)的特色課程僅有：中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、資產(chǎn)評估等課程。課程體系設(shè)置大同小異，導(dǎo)致各高校財務(wù)管理專業(yè)定位模糊，財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的表述過于概念化和抽象化。

表1 財務(wù)管理專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)課程共享調(diào)查

3.課程內(nèi)容交叉重復(fù)

由于財務(wù)管理專業(yè)課程體系與金融學(xué)專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)的共享程度較高，不可避免地帶來了課程內(nèi)容的交叉與重復(fù)，形成了會計、金融、投資等基礎(chǔ)學(xué)科的“大雜燴”。從表2可以看出，不同專業(yè)的共享課程之間有相當比例的交叉重復(fù)。專業(yè)課程的交叉重復(fù)雖然保證了各專業(yè)課程體系完整，但是直接導(dǎo)致教學(xué)課堂的資源浪費，弱化了財務(wù)管理專業(yè)的特色，不利于財務(wù)管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化。在知識和能力結(jié)構(gòu)方面，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的知識體系成為會計和金融類課程的簡單疊加，專業(yè)核心能力不突出。

表2 財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容的交叉重復(fù)

4.教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式

財務(wù)管理是一門實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科。但是，目前國內(nèi)高校財務(wù)管理專業(yè)仍然是教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”模式，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺失。

一方面，校外財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)流于形式。由于財務(wù)管理工作涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，高校很難聯(lián)系到企業(yè)實習(xí)基地。即使個別高校建立了實習(xí)基地，由于企業(yè)的籌資、投資、利潤分配、營運資金管理等經(jīng)濟事項責(zé)任重大，學(xué)生在實習(xí)過程中往往不能勝任。學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容也局限于翻看已有憑證和賬簿，或者幫助企業(yè)去銀行等單位取送一些原始憑證。

另一方面，校內(nèi)財務(wù)管理實踐環(huán)節(jié)缺乏。具體表現(xiàn)為：(1)大部分高校理論教學(xué)所占課時比重過大，實踐教學(xué)課時嚴重不足；(2)雖然部分高校開設(shè)了財務(wù)管理實踐課程，但是大多依賴于會計模擬實驗室。主要設(shè)置了與會計核算相關(guān)的實踐課程，而沒有建立針對財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系；(3)實踐教學(xué)沒有相應(yīng)的考核獎勵體系。學(xué)?？己藘H僅停留在任務(wù)是否完成的層面，實踐教學(xué)的質(zhì)量無法評價。

人才培養(yǎng)模式是指在現(xiàn)代教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，按照特定培養(yǎng)目標的要求，在實踐中形成的相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式。[3]人才培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建一種方式，使受教育者獲得特定的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，決定了所培養(yǎng)人才的基本特征。隨著市場環(huán)境的變化，企業(yè)對未來財務(wù)管理人才的質(zhì)量要求必將隨之提升。而現(xiàn)在的財務(wù)管理專業(yè)正處于低端人才泛濫而高端人才缺乏的態(tài)勢，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式可能會進一步拉大財務(wù)管理專業(yè)人才的質(zhì)量與市場需求的差距。

二、財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題分析

市場經(jīng)濟的深化、資本市場的發(fā)展、全球經(jīng)濟一體化等外部環(huán)境的快速變化，為財務(wù)管理專業(yè)人才提供了大量的就業(yè)崗位，并對人才質(zhì)量特征提出了新的要求。但是，市場需求信息對人才培養(yǎng)模式的影響甚微，人才質(zhì)量特征與市場需求相差甚遠，筆者認為這主要由于三個原因?qū)е隆?/p>

1.企業(yè)財務(wù)崗位職責(zé)定位模糊

財務(wù)管理專業(yè)是市場經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。在西方發(fā)達國家，市場經(jīng)濟的深化進一步細分了會計和財務(wù)的職能，企業(yè)對財務(wù)崗位的職責(zé)界定清晰，財務(wù)管理人才的需求比較明確。但是，我國仍處于市場經(jīng)濟初期，由于市場化程度不高，金融市場發(fā)育不完善，很多企業(yè)的經(jīng)濟活動比較簡單，金融工具運用較少，財務(wù)工作大多通過擴充會計職能就能實現(xiàn)。因此很多企業(yè)通過設(shè)立一個財務(wù)部，包含上述三個層次財務(wù)人員，來完成會計和財務(wù)的工作。企業(yè)需求的模糊會傳遞到學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，致使高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的定位不清晰。

2.高校主觀淡化不同專業(yè)之間的區(qū)別

財務(wù)管理專業(yè)特色不突出，人才質(zhì)量特征不能符合市場需求，很大程度上也是高校主觀影響的結(jié)果。在就業(yè)率的高壓下，高校想盡一切辦法擴充畢業(yè)生的就業(yè)面，其中最直接有效的辦法，就是把財務(wù)管理、金融、會計的專業(yè)課程融入財務(wù)管理專業(yè)的課程體系中，淡化財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)甚至金融學(xué)專業(yè)的區(qū)別，畢業(yè)生未來的就業(yè)就可以選擇更多的崗位。

3．高?？冃Э己酥匦牡霓D(zhuǎn)移

培養(yǎng)人才是現(xiàn)代大學(xué)使命的基礎(chǔ)職能之一。但是，在當前的大學(xué)績效考核制度中，決定教師績效水平的顯著因素是科研項目的級別和到款額，教學(xué)能力高低退居末位。在這種價值導(dǎo)向下，高校教師的精力更多地轉(zhuǎn)向了如何獲得科研成果，而不是如何提高教學(xué)質(zhì)量。高校市場化，教師機器化，進而大學(xué)的使命被異化。高校和教師都無暇顧及人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化，人才培養(yǎng)成為高校體系的一個副產(chǎn)品。

4.校企信息溝通渠道缺失

財務(wù)管理教育的變革和發(fā)展與市場發(fā)展密切相關(guān)，只有根據(jù)市場需求的變化，確定財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標、設(shè)置課程體系，才能使人才質(zhì)量特征符合社會的需求。高校和企業(yè)在培養(yǎng)目標、核心能力、資格證書等方面的理解完全不同。由于校企之間的信息溝通不暢，產(chǎn)品(學(xué)生)的生產(chǎn)，不按照需求者(企業(yè))的要求組織，高校、企業(yè)和學(xué)生都封閉在自我的世界里，根據(jù)各自的理解來達成目標，其結(jié)果只會進一步擴大人才質(zhì)量特征與市場需求的差距。

三、優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

在教育部《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標被定位為：培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和理財、金融方面的知識和能力，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財務(wù)、金融管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。[4]這一培養(yǎng)目標不僅明確了財務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力以及畢業(yè)去向，而且為高等院校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供了基本的框架?；谶@一基本框架，高校應(yīng)結(jié)合以下原則構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

1.前瞻性原則

企業(yè)未來對財務(wù)崗位的分工必然會日益明確，財務(wù)工作的重要性不言而喻。高校需要借鑒發(fā)達國家的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置，高瞻遠矚，確立財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式。只有具有前瞻性，才能保證培養(yǎng)模式的適應(yīng)性，實現(xiàn)人才質(zhì)量特征的穩(wěn)定性。

2.校企合作原則

校企合作應(yīng)包含培養(yǎng)方案的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)置、“雙導(dǎo)師”引入、實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)等人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過緊密的流程合作，促進雙方的信息溝通，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.特色化原則

財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，高校的人才培養(yǎng)定位不應(yīng)該是全行業(yè)覆蓋，而應(yīng)該是有針對性的選擇。通過形成專業(yè)特色，培育出具有典型質(zhì)量特征的人才，獲得社會的認同并且在業(yè)內(nèi)有很好的聲譽。

4.以人為本原則

高校不能過度社會化，更不應(yīng)該市場化。高校要對學(xué)生負責(zé)，不能完全按照市場需求為之量身定制人才，忽視學(xué)生的精神和人格的培育。高校應(yīng)對教師負責(zé)，引導(dǎo)教師堅守大學(xué)的精神和使命。以人為本，把教師和學(xué)生塑造成具有使命感的人，發(fā)揚和傳承人類文明與民族文化。

[1] 潘懋元.談中國高等教育管理思想[J].高校教育管理,2008(4).

[2]劉 堯.經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變與高等教育改革研究[EB/OL].[2013-02-19]http://www.edu.cn /20020201/3019463.shtml.

[3]“高等教育面向21世紀教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”課題組.高等工程專科教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)要求與人才培養(yǎng)模式的研究與改革實踐[EB/OL].[2013-02-19] http://hi.baidu.com/beifotang/blog/item/42afe622703b6843 ac34de0c.html．

[4]教育部高等教育司.中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全[M].北京：高等教育出版社,2010．