譚千保，陳利君 ，占友龍

（1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；3.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205 ）

流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式及其對(duì)學(xué)校適應(yīng)的影響

譚千保1，2，陳利君3，占友龍2

（1.湖南科技大學(xué) 教育學(xué)院，湖南 湘潭 411201；2.湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081；3.湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205 ）

采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)923名流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行測(cè)查，以探討流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：流動(dòng)兒童在自我放縱性上呈極其顯著的性別差異，男生顯著高于女生；除猜疑感外，學(xué)校適應(yīng)不良圖式總分及其他維度存在非常顯著的年齡段差異，初中生顯著地強(qiáng)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)存在極其顯著的負(fù)相關(guān)；在控制性別、年齡段的作用后，學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，其中無(wú)助感和自我放縱性預(yù)測(cè)力更佳。研究表明，流動(dòng)兒童適應(yīng)不良圖式與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系密切。

流動(dòng)兒童；學(xué)校適應(yīng)；適應(yīng)不良圖式

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，流動(dòng)人口的規(guī)模不斷擴(kuò)大。從1990年代開(kāi)始，“家庭化”流動(dòng)人口在總流動(dòng)人口中所占的比例越來(lái)越大，大量流動(dòng)兒童隨父母離開(kāi)戶(hù)籍地，且近些年流動(dòng)兒童的數(shù)量呈不斷增加的趨勢(shì)。流動(dòng)兒童由于其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和心理，越來(lái)越受到心理學(xué)界的重視，相關(guān)研究主要包括三大類(lèi)：一是“流動(dòng)”給兒童帶來(lái)什么樣的心理影響？二是影響流動(dòng)兒童身心健康和城市適應(yīng)的因素有哪些？三是如何促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理發(fā)展？其中，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題是重要的命題。已有研究文獻(xiàn)顯示，流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的主要問(wèn)題有流動(dòng)兒童的行為適應(yīng)不良、學(xué)業(yè)適應(yīng)問(wèn)題、情感適應(yīng)不良，等等。

心理學(xué)家埃里克森（Erikson）的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，每個(gè)階段有特定的心理危機(jī)，若能夠成功解決，則會(huì)形成積極的人格特征；反之，危機(jī)得不到解決或解決得不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征。Young認(rèn)為適應(yīng)不良圖式可能是人格障礙、不嚴(yán)重人格問(wèn)題等的核心。為此，他將適應(yīng)不良圖式定義為自我攻擊的情緒和認(rèn)知方式，其形成于生命早期并在一生中不斷重復(fù)。適應(yīng)不良圖式是關(guān)于自我和人際關(guān)系的圖式，具有顯著的功能不良[1]。適應(yīng)不良圖式形成后會(huì)無(wú)意識(shí)地在個(gè)體的生活中表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)不良圖式被喚醒時(shí)，個(gè)體會(huì)感受到嚴(yán)重的自我挫敗情緒。自我挫敗的情緒對(duì)個(gè)體的感知覺(jué)、思維、行為特別是人際關(guān)系會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至歪曲個(gè)體的認(rèn)知與行為，從而影響個(gè)體的適應(yīng)情況。研究顯示，早期適應(yīng)不良圖式與反復(fù)性自殺行為風(fēng)險(xiǎn)密切相關(guān)[2]，而且與飲食失調(diào)行為有關(guān)聯(lián)[3]。研究者普遍認(rèn)為，適應(yīng)不良圖式一旦形成會(huì)影響到個(gè)體生活的各個(gè)方面，甚至可能影響終生。

基于此，如果流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題得不到及時(shí)解決，必然會(huì)形成相應(yīng)的學(xué)校適應(yīng)不良圖式，進(jìn)而有可能影響其學(xué)校適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)不良圖式是由有害學(xué)校經(jīng)歷等導(dǎo)致的自我挫敗的情緒和認(rèn)知方式，涉及記憶、情緒和認(rèn)知等諸多方面，是學(xué)生關(guān)于學(xué)校生活中自我以及自我與教師、同學(xué)等之間關(guān)系的圖式[4]。結(jié)合前人的研究，我們假設(shè)學(xué)校適應(yīng)不良圖式與其學(xué)校適應(yīng)關(guān)系密切。本研究以流動(dòng)兒童為研究對(duì)象，采用實(shí)證研究的方式探索流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，以期為流動(dòng)兒童心理教育提供相關(guān)依據(jù)。

二、 研究方法

（一） 研究對(duì)象

所選被試來(lái)自于湖南省某市城區(qū)2所初中及2所小學(xué)、廣東省某市2所九年制學(xué)校，共6所學(xué)校的五年級(jí)到九年級(jí)學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)出1774份問(wèn)卷，收回1724份問(wèn)卷，有效樣本為1575名。通過(guò)篩選，流動(dòng)兒童923人，其中男生520人，女生403人；小學(xué)生339人，初中生584人。

（二） 研究工具

由譚千保等編制的中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)不良圖式問(wèn)卷，有55個(gè)項(xiàng)目，包含失敗感 （11個(gè)項(xiàng)目）、不信任感（9個(gè)項(xiàng)目）、自我放縱性（8個(gè)項(xiàng)目）、無(wú)助感（9個(gè)項(xiàng)目）、猜疑感（4個(gè)項(xiàng)目）、壓抑與忽視感（8個(gè)項(xiàng)目）、自我放棄感（3個(gè)項(xiàng)目）、依賴(lài)性（3個(gè)項(xiàng)目）等8個(gè)維度，項(xiàng)目采用Liker 4點(diǎn)記分[4]。

在校行為量表，為吳武典編制的學(xué)生在校生活狀況問(wèn)卷的子量表，共50個(gè)項(xiàng)目，分課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)五個(gè)維度（每個(gè)維度10個(gè)項(xiàng)目），采用Liker5點(diǎn)記分[5]，所有項(xiàng)目得分之和為該學(xué)生在學(xué)?？偟倪m應(yīng)情況，得分越高說(shuō)明學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)越好。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

采用 SPSS 17.0錄入數(shù)據(jù)，并進(jìn)行多元方差分析（MANOVA）、相關(guān)分析和回歸分析。

三、 研究結(jié)果

（一）流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式的初步分析

以性別和年齡段作為自變量，對(duì)學(xué)校適應(yīng)不良圖式及其8個(gè)維度進(jìn)行2（性別：男，女）×2（年齡段：小學(xué)，初中）的多元方差分析，結(jié)果顯示：只有自我放縱性的性別主效應(yīng)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性水平（F性別（df=1）=28.70，P＜0.01）；除猜疑感的年齡段主效應(yīng)不顯著外（F年齡段（df=1）=0.80，P ＞ 0.05），學(xué)校適應(yīng)不良圖式總分及其他維度的主效應(yīng)均顯著（F年齡段（df=1）=10.96～ 65.91，P＜ 0.01），性別和年齡段的交互作用不顯著（F性別×年齡段（df=1）=0.01～2.20，P＞0.05）。各維度的檢驗(yàn)比較結(jié)果如表1所示。

表 1 不同群體流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式的得分及其比較（M±SD）

（二） 研究變量的相關(guān)分析

表2結(jié)果顯示，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式及各維度與學(xué)校適應(yīng)及各維度均存在極其顯著的負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。

表 2 流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析結(jié)果(r)

同時(shí)，將性別和年齡段等變量進(jìn)行編碼，女=0，男=1，小學(xué)高年級(jí)=0，初中=1。對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與學(xué)校適應(yīng)不良圖式、學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：年齡段與學(xué)校適應(yīng)不良圖式、學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，r分別為0.23（P＜0.01）、-0.08（P＜0.05），性別與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)系數(shù)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（r=-0.15，P＜0.01）。

（三）流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的獨(dú)立作用

采用分層回歸分析，在控制性別、年齡段影響的基礎(chǔ)上，考察學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的獨(dú)立作用，結(jié)果見(jiàn)表3。

表 3 學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析(Enter)

表3顯示，在控制性別、年齡段的作用后，學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)就有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)（β=-0.60，P＜0.01），解釋率為37%。即控制了上述因素的影響后，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯，其學(xué)校適應(yīng)狀況越差。

（四）流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用

將學(xué)校適應(yīng)作為因變量，將失敗感、不信任感、自我放縱性、無(wú)助感、猜疑感、壓抑與忽視感、自我放棄感、依賴(lài)性作為自變量進(jìn)行逐步多元回歸分析。表4結(jié)果表明，無(wú)助感和自我放縱性進(jìn)入了回歸方程，對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力（P＜0.01），多元相關(guān)系數(shù)為0.411，其聯(lián)合解釋變異量為16.9%，就單個(gè)變量的解釋率來(lái)看，無(wú)助感維度的預(yù)測(cè)力最佳，其解釋率為14.9 %。

表4 流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)的回歸分析

四、結(jié)果分析

本研究結(jié)果顯示：學(xué)生在自我放縱性上存在非常顯著的性別差異（P＜0.01），男生的自我放縱性明顯地高于女生。自我放縱性主要是指學(xué)生對(duì)自己不恰當(dāng)?shù)脑谛Ｐ袨槿狈?nèi)部的控制，具有這種圖式的個(gè)體覺(jué)得在學(xué)校應(yīng)該學(xué)會(huì)享受，在實(shí)際行為中，難以遵從學(xué)校的規(guī)則，而且對(duì)于做出一些違紀(jì)行為持有能接受的態(tài)度。究其原因，這可能與男女生所遵從的性別角色標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。在中國(guó)文化背景下，女生往往被要求要“乖”，男性則可以“放縱”。按照心理學(xué)家科爾伯格（Kohlberg）的觀(guān)點(diǎn)，當(dāng)孩童接納自己是“男孩”或“女孩”的“標(biāo)簽”的時(shí)候，性別刻板化歷程從此開(kāi)始。此時(shí)孩子所選擇的活動(dòng)、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)會(huì)反映其性別取向，因?yàn)橐坏┧x擇的行為不符合社會(huì)認(rèn)為男、女孩應(yīng)有的性別時(shí)，孩子即會(huì)遭致同伴的排斥，乃至他人（社會(huì)）的異樣眼光。因此，在學(xué)校生活中，女生會(huì)表現(xiàn)出與性別角色相適應(yīng)的行為，習(xí)慣于自我約束，通常以“乖學(xué)生”的身份受到老師的關(guān)注和關(guān)心，而且會(huì)形成了相應(yīng)的自我認(rèn)識(shí)，即女生應(yīng)該自我約束和控制，盡量避免“出格”行為。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除猜疑感外，學(xué)校適應(yīng)不良圖式總分及其他維度存在極其顯著的年齡段差異，初中生的學(xué)校適應(yīng)不良圖式顯著地強(qiáng)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生（P＜0.01）。說(shuō)明年級(jí)越高，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯。其具體原因可能有：一是與兒童的心理發(fā)展相關(guān)。在小學(xué)時(shí)期，兒童的自我意識(shí)還不成熟，個(gè)體顯著地受社會(huì)文化的影響，且正在建立自我的角色意識(shí)。進(jìn)入初中，隨著青春期的到來(lái)，兒童的生理和心理急速發(fā)展，易出現(xiàn)反抗心理和矛盾性情緒。心理上成熟性與幼稚性相矛盾，表現(xiàn)在對(duì)自我有了新的認(rèn)知，且容易產(chǎn)生片面性和極端情緒體驗(yàn)。兒童在學(xué)校適應(yīng)中更容易出現(xiàn)不良的情緒和認(rèn)知。有研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)增長(zhǎng)，流動(dòng)兒童心理品質(zhì)的消極方面有不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，而積極方面（樂(lè)觀(guān)、積極情感）則相對(duì)保持穩(wěn)定[6]。二是與流動(dòng)兒童的經(jīng)歷有關(guān)。流動(dòng)兒童從農(nóng)村到城市或從一個(gè)城市到另一城市，要經(jīng)歷人生中的重要事件。相比而言，初中階段的流動(dòng)兒童要比小學(xué)階段的經(jīng)歷更長(zhǎng)的“他城”生活，隨著城市生活的逐漸深入，他們也會(huì)經(jīng)歷到更多的城市排斥和流動(dòng)身份所帶來(lái)的社會(huì)不公正現(xiàn)象和事件。在學(xué)校生活中，他們會(huì)遇到各種問(wèn)題，例如：卷入受欺負(fù)和欺負(fù)的比例高[7]、自尊發(fā)展水平顯著低于城市兒童[8]，等。因此，“流動(dòng)”還是“留守”對(duì)農(nóng)民工子女學(xué)校適應(yīng)情況的影響具有顯著性[9]。有關(guān)早期適應(yīng)不良圖式的研究表明，有害的童年經(jīng)歷是早期適應(yīng)不良圖式的主要來(lái)源?；诖耍鲃?dòng)兒童不良的經(jīng)歷可能是影響其學(xué)校適應(yīng)不良圖式的重要原因，并對(duì)高年級(jí)的流動(dòng)兒童造成了更嚴(yán)重的影響。這些或許啟示我們，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的早期干預(yù)對(duì)于消除其適應(yīng)不良圖式具有積極的作用。

相關(guān)分析表明，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)均有極其顯著的負(fù)相關(guān)（P＜0.01）。在控制性別、年齡段的作用后，學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)就有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)(β=-0.60，P＜0.01)，說(shuō)明流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯，其學(xué)校適應(yīng)越差。表明流動(dòng)兒童對(duì)于自身及其他因素的認(rèn)知會(huì)影響到個(gè)體學(xué)校適應(yīng)性的發(fā)展。因此，可從認(rèn)知方面著手進(jìn)行發(fā)展性訓(xùn)練和干預(yù)，以提升流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)性。研究結(jié)果還顯示，學(xué)校適應(yīng)不良圖式中的無(wú)助感和自我放縱性維度對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，已有研究表明早期適應(yīng)不良圖式對(duì)于學(xué)校適應(yīng)性有一定的預(yù)測(cè)作用[10]。具體來(lái)說(shuō)：（1）無(wú)助感圖式是個(gè)體相信自己是失敗的和感到自己在學(xué)習(xí)方面不如同伴的消極認(rèn)知，具有這種圖式的流動(dòng)兒童自認(rèn)為無(wú)能、沒(méi)有天賦、低人一等。在實(shí)際行為中，他們會(huì)放大自己的自卑情緒，無(wú)法取得對(duì)自我的認(rèn)同，從而夸大自己的短處，覺(jué)得自己不如別人，無(wú)法解決自己面臨的問(wèn)題，難以正常地發(fā)展學(xué)校中的人際關(guān)系和很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。因此，要注重培養(yǎng)流動(dòng)兒童的自信，讓其多參與各類(lèi)活動(dòng)以獲得成功的體驗(yàn)，發(fā)展自己的能力，增強(qiáng)自我認(rèn)同，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。[11]（2）具有自我放縱性圖式的個(gè)體無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)限制和自我控制的核心情感需要，往往會(huì)形成自我放縱的認(rèn)知圖式。這些不良的認(rèn)知圖式可能會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童學(xué)業(yè)困難、孤僻、不合群，難以獲得老師的青睞，易出現(xiàn)學(xué)校適應(yīng)不良問(wèn)題。所以，對(duì)于流動(dòng)兒童，家庭要給予他們關(guān)心與管束，學(xué)校要幫助他們?cè)鰪?qiáng)自我控制和調(diào)節(jié)的能力。

五、小結(jié)

研究表明年級(jí)越高，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯，其學(xué)校適應(yīng)不良圖式與學(xué)校適應(yīng)呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，學(xué)校適應(yīng)不良圖式對(duì)學(xué)校適應(yīng)就有極顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)效應(yīng)，流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)不良圖式越明顯，其學(xué)校適應(yīng)越差。

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The School Maladaptive Schema’s Inf l uence on School Adjustment of Migrant Children

TAN Qian-bao1,2, CHEN Li-jun3, ZHAN You-long2
（1.School of Education, Hunan University of Science and Technology, Xiangtan 411201, Hunan, China；2. School of Education and science, Hunan Normal University, Changsha 410081, Hunan, China；3. Education Science Department, Hunan First Normal University, Changsha 410205，Hunan, China）

By questionnaire survey exploring the relationship between school maladaptive schema and school adjustment of 923 migrant children. The results showed that: there was a significant gender difference in self-indulgence, and boys significantly higher than girls. Excluding sense of suspicion, all the scores of School maladaptive Schema and other dimensions exist significant age difference, and junior high school students was significantly stronger than the upper elementary students; There is a very significant negative correlation between migrant children’s school maladaptive schema and school adjustment after controlling effects of gender and age.

migrant children; school adaptation; maladaptation model

G525.5

A

1673-9272(2013)04-0157-04

2013-03-18

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題：“流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)不良圖式的追蹤與干預(yù)研究”（編號(hào)：DBA100199）。

譚千保（1977-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士研究生，研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)研究。

[本文編校：李浩慧]