童話——給孩子一個(gè)快樂(lè)童年

劉麗敏

黑河市第六小學(xué)利用童話中真善美的力量，以豐富多彩的童話為載體，將童話教育與尊重教育、感恩教育和責(zé)任教育相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生用智慧、用心靈去認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的童年。

一、探索童話育人模式

眾所周知，童話具有教育、認(rèn)知和審美功能，它以通俗生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富離奇的想象、擬人化的表現(xiàn)手法，傳達(dá)人類共同的基本美德。孩子們總是情不自禁地被童話中的人物形象所吸引，他們會(huì)下意識(shí)地站在各種不同的角色形象的立場(chǎng)來(lái)理解人與人的關(guān)系，體驗(yàn)各種道德情感，并隨著作品的誘導(dǎo)做出道德判斷，形成了自己的道德智慧。教育與童話有著密不可分的關(guān)系，童話育人有著其它文體作品不可替代的作用。而“童話育人”是我校課題研究長(zhǎng)期孕育的花朵，從童話教學(xué)到童話育人，我校經(jīng)歷了“十五”至“十二五”的多次課題滾動(dòng)研究，逐漸在童話教育中提煉升華了學(xué)校的辦學(xué)理念：“回歸天性，發(fā)展個(gè)性，構(gòu)建精彩校園?！?/p>

二、凸顯童話育人特色

教育的理想境界是讓學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的精神家園。為探索“人格化童話教育”育人模式，我校不僅積極創(chuàng)設(shè)童話氣息濃厚的校園文化環(huán)境，更在內(nèi)涵建設(shè)上深入挖掘，提出“不一樣的生命，一樣的精彩”這一校訓(xùn)，實(shí)施“學(xué)會(huì)尊重、發(fā)掘靈性、快樂(lè)學(xué)習(xí)、完善人格”的童話教育，尊重學(xué)生的權(quán)力、個(gè)性和差異，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘每個(gè)學(xué)生身上的靈性，把“讓每個(gè)學(xué)生都得到適宜的教育”作為追求目標(biāo)，以童話為載體，以學(xué)生為主體，通過(guò)豐富的童話實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)的德育模式，力求通過(guò)顯性、趣味的人格化童話教育，實(shí)施育人活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

學(xué)校是“愛”的殿堂，教師是“愛”的使者。學(xué)校倡導(dǎo)教師要從尊重生命開始，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，用人格影響人格，用愛心喚起信心，讓孩子時(shí)刻沐浴愛的陽(yáng)光。為讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)尊重、真心與人相處，快樂(lè)學(xué)習(xí)，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，我校積極發(fā)揮童話“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人功能。在眾多的童話故事中，把《快樂(lè)王子》《獅子王》《小鯉魚跳龍門》《下次開船港》作為學(xué)生的必讀書目，通過(guò)這些童話故事里的典型形象告訴學(xué)生關(guān)心別人、幫助別人就是最快樂(lè)的事兒;勇敢向上就會(huì)取得成功;只有成長(zhǎng)，才能肩負(fù)責(zé)任;珍惜時(shí)間就是珍惜生命。經(jīng)過(guò)十年的探索，我校創(chuàng)編出了主題童話《未來(lái)守護(hù)神》，形成了小金龍和六位未來(lái)保護(hù)神的藝術(shù)形象，并將之搬上舞臺(tái)，如今同學(xué)們正以極高的熱情續(xù)寫著他們的故事。

為了更好地樹立正能量的輻射帶動(dòng)作用，學(xué)校建立了“星級(jí)”班集體激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制為抓手，激勵(lì)學(xué)生集體榮譽(yù)感，從養(yǎng)成習(xí)慣培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。學(xué)校以經(jīng)典童話形象為象征，每月開展評(píng)選“校園之星”活動(dòng)，將校園之星的優(yōu)秀事跡，通過(guò)院墻外的“星光長(zhǎng)廊”定期進(jìn)行專題宣傳，為孩子們鋪就了一條通往成功的“星光大道”。走廊的童話教育館、校園的童話創(chuàng)作長(zhǎng)廊、《書香校園》校報(bào)上和小金龍廣播站吸引孩子們時(shí)時(shí)在課間、在午間留戀于閱讀場(chǎng)景。

三、豐富童話育人載體

我校以“寬容但不放縱，堅(jiān)定不乏溫和” 的人文化管理風(fēng)格激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，把德育過(guò)程還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造參與童話實(shí)踐、體驗(yàn)童話人物、展示實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

學(xué)校教導(dǎo)處結(jié)合學(xué)校人格化童話教育辦學(xué)特色，把童話理論研究與小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并細(xì)致地制定了各個(gè)年段的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期給出閱讀推薦書目。把一到六年級(jí)教材中的童話類課文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與編錄，對(duì)非童話類的教材可以進(jìn)行童話活動(dòng)的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了挖掘與整理。老師們?cè)谡n堂中開展豐富的童話活動(dòng)，結(jié)合經(jīng)典誦讀活動(dòng)，開展各種形式比賽，讓童話教育與國(guó)學(xué)經(jīng)典和學(xué)生實(shí)際生活緊密結(jié)合，有效激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)寫興趣。

十年的童話教育實(shí)踐，孩子們最期待的就是每年舉辦的為期一個(gè)月的校園童話節(jié)了。童話節(jié)的內(nèi)容和形式在不斷地創(chuàng)新，從主題、口號(hào)的提煉，到節(jié)徽、吉祥物的設(shè)計(jì)，再到各會(huì)場(chǎng)的布置和人員管理，都廣泛征集學(xué)生的意愿，發(fā)揮學(xué)生自主管理的作用。在童話狂歡節(jié)開幕式上，學(xué)生身著各式服裝、頭戴動(dòng)物頭飾、伴著童話音樂(lè)，走進(jìn)各自喜歡的“童話放映廳”“未來(lái)童話家”“童話演員大招募”“童話人物我體驗(yàn)”和“童話小劇場(chǎng)”“圖書超市”等分會(huì)場(chǎng)，各個(gè)環(huán)節(jié)均由師生代表配合完成，使得更多的孩子得到了鍛煉，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功的喜悅。

學(xué)校少先隊(duì)還以豐富多彩的童話載體活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育和責(zé)任教育：以勞動(dòng)節(jié)、母親節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等為契機(jī)，開展主題班隊(duì)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)上，開展征集創(chuàng)編“不恥下問(wèn)，獨(dú)立思考”優(yōu)秀童話活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀童話盲選，推薦出優(yōu)秀作品，再由各班級(jí)學(xué)生代表參加海選投票，最后評(píng)出一部?jī)?yōu)秀作品，由學(xué)校童話劇社的小演員們將其搬上舞臺(tái)。還通過(guò)征集“三心（恒心、決心、細(xì)心）”卡通形象和主題漫畫，參與社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的自主實(shí)踐操作活動(dòng)。學(xué)生們可以通過(guò)扮演角色，模擬生活，擺脫“被學(xué)習(xí)”“被教授”的被動(dòng)教育，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。加深學(xué)生對(duì)克服困難、不怕挫折、頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合自身的問(wèn)題，讓學(xué)生在主題教育活動(dòng)中接受角色心理訓(xùn)練，磨煉意志，培養(yǎng)自強(qiáng)不息的精神。

我校的人格化童話教育之路不僅提高了學(xué)生的閱讀水平、表達(dá)表演能力和人際交往能力，還使他們學(xué)會(huì)了尊重與合作，接受了行為規(guī)范和社會(huì)公德的熏陶，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，更給學(xué)生們一個(gè)快樂(lè)的童年。

（責(zé)任編輯 史玉英）