楊曉霞

（泰州市高港實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泰州 225300）

化學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的再學(xué)習(xí)，是鞏固知識(shí)防止遺忘的基本方法。 我國(guó)古代大教育家孔子講的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”就闡述了學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律和復(fù)習(xí)的重要意義。

然而多數(shù)老師進(jìn)入復(fù)習(xí)時(shí)都會(huì)有這樣的感受：感覺(jué)學(xué)生學(xué)的知識(shí)全忘了，什么都要重講，但學(xué)生又認(rèn)為這些知識(shí)都學(xué)過(guò)了，復(fù)習(xí)時(shí)沒(méi)有積極性。 結(jié)果復(fù)習(xí)的課堂氣氛沉悶，復(fù)習(xí)效果不理想。 如何讓復(fù)習(xí)的課堂鮮活起來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率，本人就《復(fù)分解反應(yīng)的條件及簡(jiǎn)單應(yīng)用》復(fù)習(xí)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、借助多媒體，應(yīng)用小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課階段化學(xué)課可通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)階段不可能重新做實(shí)驗(yàn)，一來(lái)時(shí)間不允許，二來(lái)沒(méi)有新意。 筆者在復(fù)習(xí)《復(fù)分解反應(yīng)的條件及簡(jiǎn)單應(yīng)用》時(shí)，開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)flash 動(dòng)畫(huà)，“探險(xiǎn)員鹽酸”走迷宮（如圖），鹽酸必須繞過(guò)迷宮中能與它反應(yīng)的物質(zhì)才能安全走出迷宮。

九年級(jí)的學(xué)生已有一定的電腦操作基礎(chǔ)，對(duì)電腦游戲的興趣遠(yuǎn)比書(shū)本高，讓學(xué)生在電腦上操作幫鹽酸走出迷宮，學(xué)生感興趣的同時(shí)必須考慮哪些物質(zhì)能與鹽酸反應(yīng)。 利用游戲復(fù)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)比直接說(shuō)“我們一起回憶酸的性質(zhì)有哪些”效果要好得多。

利用多媒體復(fù)習(xí)時(shí)要處理好多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，利用多媒體可以將一些無(wú)法用演示實(shí)驗(yàn)直接體現(xiàn)的抽象問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，如分子的運(yùn)動(dòng)等。 但學(xué)生往往會(huì)沉浸在多媒體課件中而忽略了課堂學(xué)習(xí)。教師應(yīng)能恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)上來(lái)。 本節(jié)課中筆者讓學(xué)生走完迷宮后，立即請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)出迷宮中物質(zhì)與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生的參與度很高，這部分學(xué)得不太好的學(xué)生也開(kāi)始積極地向同組中的其他同學(xué)請(qǐng)教了。

二、了解學(xué)生情況，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)過(guò)程，維持教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡

學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，但是他們只是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的。 在復(fù)習(xí)課堂上一味地采用注入式教學(xué)或進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。 所以教師事先應(yīng)擬定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多種多樣的方式讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，筆者對(duì)《復(fù)分解反應(yīng)的條件及簡(jiǎn)單應(yīng)用》一課是這樣設(shè)計(jì)的：

本節(jié)課最后是“魔術(shù)揭秘”，課前筆者讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的酸堿鹽的知識(shí)設(shè)計(jì)魔術(shù)，最終采納了“白酒變紅酒，紅酒繼續(xù)變汽水，最后汽水變牛奶”這一魔術(shù)并讓設(shè)計(jì)者進(jìn)行了魔術(shù)表演。 請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)該魔術(shù)進(jìn)行揭秘，探討最初的“白酒”是什么，完成每一步變化加入的試劑是什么？ 學(xué)生在佩服該同學(xué)能設(shè)計(jì)出如此精彩的魔術(shù)的同時(shí)積極參與討論，進(jìn)一步鞏固了復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生的條件的知識(shí)。 最后小結(jié)時(shí)筆者鼓勵(lì)其他同學(xué)也可利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出更精彩的魔術(shù)并到實(shí)驗(yàn)室付諸現(xiàn)實(shí)。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。

課堂上游戲、練習(xí)、魔術(shù)相結(jié)合，再加上學(xué)生自己做老師，吸引學(xué)生對(duì)教師傳輸?shù)男畔⒈３肿罴训慕邮軤顟B(tài)，保持良好的教學(xué)動(dòng)態(tài)平衡。 當(dāng)然這需要老師課前對(duì)學(xué)生充分了解，精選習(xí)題，練習(xí)題要有典型性、針對(duì)性、概括性，照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)教師必須考慮課堂上不失趣味性的同時(shí)保質(zhì)保量完成復(fù)習(xí)任務(wù)。 更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的能力。

三、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人， 就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)。 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅是突出學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，也是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要。 老師要放心讓學(xué)生自己探索總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 把課堂最大限度地還給學(xué)生，教師盡量少講或不講，讓教師逐步“懶”起來(lái)，學(xué)生逐步“勤”起來(lái)。

要使復(fù)習(xí)課做到有的放矢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括實(shí)際知識(shí)和能力水平。 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要研究分析，找出形成知識(shí)缺陷的原因。 在平時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生知識(shí)中的錯(cuò)誤或缺陷記載在教學(xué)情況記錄本上，隨時(shí)加以分析歸納，這對(duì)上好復(fù)習(xí)課，使學(xué)生有所得并提高一步都是很有必要的。 《復(fù)分解反應(yīng)的條件及簡(jiǎn)單應(yīng)用》是第七章的復(fù)習(xí)系列之一，其中判斷酸堿鹽間反應(yīng)能否發(fā)生以及方程式的書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn)也是學(xué)生最不愿面對(duì)的問(wèn)題，因?yàn)檫@部分涉及的物質(zhì)類別以及反應(yīng)方程式較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)較吃力。

本節(jié)課中在學(xué)生完成走迷宮的游戲并寫(xiě)好化學(xué)方程式后，有了進(jìn)行游戲的感性認(rèn)識(shí)，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了復(fù)分解反應(yīng)的定義以及酸堿鹽在溶液中發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目：

判斷下列反應(yīng)能否發(fā)生，能發(fā)生的寫(xiě)出反應(yīng)方程式，若不能請(qǐng)說(shuō)明理由。

1. 氯化鈉與硝酸銀溶液

2. 硝酸鉀與碳酸鈉溶液

3. 硫酸鉀與氯化鋇溶液

4. 氯化鐵與氫氧化鈉溶液

5. 氯化鎂與氫氧化鋇溶液

6. 碳酸鈉與硝酸銀溶液

此題既強(qiáng)化了復(fù)分解反應(yīng)的定義，又鞏固了方程式的書(shū)寫(xiě)。

此環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生完成情況時(shí)筆者讓學(xué)生以小組為單位（每組均有這部分知識(shí)掌握得較好和不太好的學(xué)生），相互檢查本組完成情況，組長(zhǎng)將本組出現(xiàn)的問(wèn)題如方程式書(shū)寫(xiě)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、反應(yīng)能否發(fā)生判斷錯(cuò)誤等進(jìn)行匯總，交流討論時(shí)，各組組長(zhǎng)將問(wèn)題一一投影呈現(xiàn)，并提出本組不能解決的問(wèn)題其他組共同討論解決方法。 同時(shí)老師可以在學(xué)案中所給問(wèn)題的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)一些深層次問(wèn)題，學(xué)生交流討論過(guò)程中適當(dāng)穿插進(jìn)去，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)酸堿鹽知識(shí)的認(rèn)識(shí)，形成知識(shí)體系。 部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差，存在自卑心理，不愿意問(wèn)老師。 學(xué)生分組“兵帶兵”，讓學(xué)得較好的學(xué)生幫忙，既帶動(dòng)了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也促進(jìn)了學(xué)得好的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作精神。

有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)做鋪墊，后面應(yīng)用復(fù)分解反應(yīng)解決實(shí)際問(wèn)題如除雜、 判斷物質(zhì)在溶液中能否共存、探究復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)等問(wèn)題，筆者就全部放手讓學(xué)生小組內(nèi)討論解決，最后交流討論時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的掌握情況比老師一個(gè)人在臺(tái)上唱獨(dú)角戲而學(xué)生只是被動(dòng)接受好多了。

具有生命力的化學(xué)課堂源于教師和學(xué)生的共同創(chuàng)造，教師應(yīng)該深入地分析教材，結(jié)合學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，課內(nèi)要啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，向?qū)W生逐步深入地提出問(wèn)題，使學(xué)生掌握知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系（網(wǎng)絡(luò)）；分析典型事例，使設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容恰恰是大多數(shù)學(xué)生想要解決、也是應(yīng)當(dāng)解決的重點(diǎn)問(wèn)題，起到舉一反三、提高復(fù)習(xí)效率的作用；對(duì)不同程度的學(xué)生宜采用不同的方法。 在復(fù)習(xí)時(shí)教師的一切努力都要落實(shí)到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用上，只有學(xué)生積極主動(dòng)的、最大限度地參與復(fù)習(xí)，方可能達(dá)到要求。

［1］ 劉知新. 化學(xué)教學(xué)論［M］. 北京：高等教育出版社，1999