對體育課堂教學(xué)中即時評價的再認(rèn)識

所謂即時評價是指在體育教學(xué)活動中，為了及時了解情況，明確活動中存在的問題，及時修改或調(diào)整活動計劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果所進(jìn)行的評價。它有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提出改進(jìn)措施，修正教學(xué)計劃。

筆者日常調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師的即時評價只停留在呈現(xiàn)表象階段，沒有很好的融匯技術(shù)進(jìn)行分析與講解。課堂的生成和預(yù)設(shè)需要教學(xué)智慧來處理，如果教師對學(xué)生課堂生成的問題沒有正確地運用激勵性評價、過程性評價及其他評價方法，給學(xué)生及時、真實、明確的學(xué)習(xí)反饋信息，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時迷失方向，不清楚向誰學(xué)，怎么學(xué)。

一、片斷分析

1.只看到現(xiàn)象，沒對癥下藥

吃透教材是教師的首要任務(wù)，明確動作的重難點，對學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的易犯錯誤和解決辦法要心中有數(shù)，并能準(zhǔn)確做出即時評價。但往往有些教師由于自身對教材不熟悉，鉆研不夠，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，教師無法對癥下藥，并給予學(xué)生有效幫助。

案例一：在一節(jié)排球自墊球教學(xué)練習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種錯誤：（1）墊球手型不正確；（2）擊球點不對；（3）墊球的方向控制不好。教師果斷停止了練習(xí)，又重復(fù)進(jìn)行了完整技術(shù)的講解和若干次完整示范，然后再讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，可錯誤動作依然存在。

分析：課后筆者詢問該教師，為什么講解后學(xué)生的墊球成功率還是不高？師答：“七年級學(xué)生對排球的基礎(chǔ)相對薄弱，而這節(jié)課還是單元第一次課?！?筆者追問：“對出現(xiàn)的錯誤動作只能是反復(fù)的講解與示范嗎？對手型、擊球點的錯誤有沒有針對性的練習(xí)手段？”此時教師恍然大悟。

2.只空洞激勵，沒科學(xué)設(shè)計

所謂激勵性評價是指教學(xué)中，教師通過語言、情感等方式，不失時機(jī)地從多角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使其心理上獲得自信和成功，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。

案例二：區(qū)優(yōu)質(zhì)課中，內(nèi)容是彎道跑。教師根據(jù)七年級學(xué)生的身心特點設(shè)計了“開飛機(jī)”游戲，其目的是讓學(xué)生體會跑動時產(chǎn)生的向心力和內(nèi)傾斜的身體姿勢。可匪夷所思的是教師給學(xué)生套上了呼啦圈，要求學(xué)生跑到終點后將呼啦圈套給同伴后繼續(xù)接力。比賽中教師嘴里時時發(fā)出 “好樣的”“真棒”！結(jié)果最終導(dǎo)致學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，一味追求比賽的成績，而忽略了彎道跑的技術(shù)，加上手持呼啦圈，根本無法擺臂，剛掌握的技術(shù)遭到破壞。更為嚴(yán)重的是兩位女生因追求速度又無法擺臂，而失去平衡，最終導(dǎo)致腿部和手腕遭受到不同程度的傷害。

分析：“好樣的”“ 真棒”這些空洞的評價語言對學(xué)生的練習(xí)缺乏導(dǎo)向性。案例中，教師采用以游戲促技術(shù)的教學(xué)方法和激勵性評價語言從表面上看似乎是激發(fā)學(xué)生的參與度，可仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)QGGzRJN9Y4NOdn24Pw/GbQ==這種即時評價給學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)。在教師的“引領(lǐng)”下，技術(shù)動作并沒有得到進(jìn)一步的鞏固，相反，由于教師缺乏對教材的深入研究，缺乏科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，而致使學(xué)生傷害事故發(fā)生，這些問題，都值得我們深思。

3.只追求結(jié)果，沒關(guān)注差異

教學(xué)中，絕對性評價是面對大多數(shù)學(xué)生的，其標(biāo)準(zhǔn)也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展情況和評價需要來確定的。但是，我們必須承認(rèn)絕對性評價只是形式上的公平，對于天生身體條件差和基于種種原因體育基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，絕對性評價是不公平的。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的重點在于知識獲得的過程，認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要?！傲⒆氵^程、促進(jìn)發(fā)展”，是這種評價思想的集中代表。因此一線教師必須要用相對性評價來輔助教學(xué)中的絕對性評價，如利用學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度，參與的努力程度等來進(jìn)行輔助性評價都是很有意義的。

案例三：體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測驗中，學(xué)生張某，立定跳遠(yuǎn)輕松一躍就260cm，成績滿分。教師面帶微笑地說：“不錯，大家要向張同學(xué)看齊！”話后，全場掌聲迭起。另一位學(xué)生李某，典型的小胖子，雖然平時學(xué)習(xí)態(tài)度好，上課認(rèn)真聽講，練習(xí)積極，但由于身材和力量的原因，還是掌握不好技術(shù)，只跳了177cm，成績是50分，評定為不及格。老師無奈的搖搖頭說道：“李同學(xué)，要減肥了！”在場同學(xué)嘩然一笑。

分析：個體差異的現(xiàn)象在體育教學(xué)中尤為凸顯，課標(biāo)中明確提到在體育課堂教學(xué)中教師一定要關(guān)注個體差異和不同層次的需要。如身高的差異決定了學(xué)生在籃球、排球等項目運動中的主要地位，身強(qiáng)體壯的學(xué)生在力量性練習(xí)中的表現(xiàn)總是優(yōu)越于瘦弱的學(xué)生，耐力好的學(xué)生在耐久跑練習(xí)中的表現(xiàn)總是優(yōu)越于小胖墩。像上述類型的學(xué)生在考試中常常只能得低分，雖然投入很多，也達(dá)到了培養(yǎng)克服困難、吃苦耐勞的意志品質(zhì)和抗挫折能力的目的，但是由于教師不分層次、同一標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)行結(jié)果性評價，使得這些先天不足的學(xué)生長期遭受失敗的困擾，容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，久而久之將不利于他們?nèi)烁竦娜姘l(fā)展。反之，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，把終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，多肯定多表揚多鼓勵，他們必將逐步形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，克服自身的恐懼心理，最終達(dá)到提高成績的目的。

二、啟示思考

即時評價強(qiáng)調(diào)把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的全部情況都納入評價的范圍，它的內(nèi)涵非常豐富，如表揚、批評、眼神、手勢等都是即時評價的方法和手段。它與教學(xué)過程是相互交叉和融合的。作為一線體育教師，如何用好、用精、用準(zhǔn)“即時評價”這把尺子，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面著手：

1.抓住現(xiàn)象評本質(zhì)

體育課是一門實踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此光靠教師一時感覺出來的評價還不能從本質(zhì)上解釋原因。教師有時較多的描述性評價只是停留在大家都能看得到的層面上，但是恰恰疏忽了最本質(zhì)的東西。教師需要深入地評價，把技術(shù)的重點和難點講評出來，讓學(xué)生真正了解現(xiàn)象背后的原因，從而更好的掌握好基本的技術(shù)，達(dá)到形成技能的目的。

2.提高素質(zhì)促研究

從案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師忽視評價問題的關(guān)鍵，不是教師一時的失誤，而是缺乏語言的表達(dá)和缺少對教材的鉆研力度。而最為主要的是缺少對教材的研究深度，有時憑感覺來進(jìn)行快速的評價，不但不能點出技術(shù)的動作要領(lǐng)，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生錯覺，從而影響技術(shù)動作的掌握。因此，體育教師還應(yīng)通過多種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)，了解各種教學(xué)內(nèi)容中準(zhǔn)確的技術(shù)評價，才能保證在實際的教學(xué)中評價的專業(yè)與合理。

3.合理設(shè)計求實效

在教案上，很多體育教師的語言評價設(shè)計是看不到的，更多的是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，筆者覺得在學(xué)生的學(xué)法設(shè)計中，要注重評價語言的設(shè)計，因為只有精心設(shè)計了即時評價的語言，教師才能在技術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵上有所把握，做到有的放矢，學(xué)生也才能準(zhǔn)確反饋和掌握動作要領(lǐng)。而設(shè)計中注意語言的正確，語言描述和專業(yè)性詞語的評價，更需要教師進(jìn)行仔細(xì)的推敲，既要能點出技術(shù)的本質(zhì)，也要能說出學(xué)生的技術(shù)優(yōu)缺點，而又不能簡單、枯燥地灌輸。因此，語言內(nèi)容應(yīng)做到有效、準(zhǔn)確、專業(yè)。

4.尊重差異析學(xué)情

體育教學(xué)是以身體活動為基本表現(xiàn)形式的，因此，它與其他課程教學(xué)不一樣，其教學(xué)評價具有“即時性”和“直接性”，這種評價幾乎是體育教學(xué)所獨有的，讓一些技能好的學(xué)生感到高興（有了展示的機(jī)會），也讓一些技能差的學(xué)生感到頭痛（怕當(dāng)眾出丑）。這也是一些學(xué)生對體育課喜歡或懼怕的原因之一。因此，在日常的教學(xué)中教師要將身體素質(zhì)、技術(shù)等基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評價，鼓勵他們做出表率，幫助其他同學(xué)，起到骨干的作用。而針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、泛化時間較長的學(xué)生，教師要有足夠的耐心，放低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)肯定他們學(xué)習(xí)中的成績后指出他們的不足。

三、總結(jié)提升

同樣的教材，不同的語言引導(dǎo)，它的結(jié)果會有翻天覆地的變化。有的教師使用的評價語言與教學(xué)的目的關(guān)系不明，沒有針對技術(shù)動作展開，學(xué)生們一無所獲。而有的教師在教學(xué)過程中能用簡捷、針對性強(qiáng)的語言對學(xué)生的過程表現(xiàn)進(jìn)行表述，對學(xué)生個體、群體完成學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時反饋。作為一名體育教師，要不斷反思和錘煉自己的評價語言，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，避免出現(xiàn)類似的錯誤，更好地處理好課堂上的生成性資源，并加以提升和運用。