“學(xué)生座位表”是一張張貼于講桌之上，被各任課教師夾在書本中的學(xué)生名單，它的初始功效是讓教師熟悉新同學(xué)的名字，便于溝通與了解。通過筆者了解，“學(xué)生座位表”在現(xiàn)行教育教學(xué)過程中僅起到認(rèn)識學(xué)生這一表層性作用，應(yīng)用并不廣泛。筆者根據(jù)資源整合，圍繞學(xué)科特點及要求，在初中體育教學(xué)中嘗試建立和應(yīng)用“學(xué)生座位表”評價體系，取得一些實踐效果，僅供參考?！皩W(xué)生座位表”的原始材料，即姓名、性別、學(xué)號、聯(lián)系電話等，可由班主任提供，或者以學(xué)校教學(xué)部門的注冊登記為準(zhǔn)，體育教師將收集來的學(xué)生信息進行分類整理，按需分配，構(gòu)建適合課堂教學(xué)和學(xué)生全面發(fā)展的“表格式”評價體系，并付諸于實踐中?！皩W(xué)生座位表”原始圖樣（表1）。

“學(xué)生座位表”主要采用表格式和描述式相結(jié)合的形式，將學(xué)生信息進行有機整合，主要分為家校聯(lián)系表、項目達成表、技能測試表和綜合評定表四大類。評價采用定量評價與定性評價相結(jié)合，以學(xué)生自我評價、小組合作評價和教師評價相結(jié)合的方法，參照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在不同的層面上得到等同的評價與心理需求。

一、建立家校聯(lián)系，做到齊抓共管

完善的家校聯(lián)系及合作關(guān)系能更好地促進青少年的健康成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，可以促進學(xué)校和家庭之間的信息交流，能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境等?；诖?，體育教師可將“學(xué)生座位表”進行添加設(shè)置，形成屬于自己的一份家校聯(lián)系表（表2）。

二、定量評價內(nèi)容

1.根據(jù)初中段學(xué)生（水平四）學(xué)年學(xué)習(xí)計劃和國家體質(zhì)健康測試項目，設(shè)計評價表格（表3）。

2.根據(jù)初中段學(xué)生（水平四）學(xué)年學(xué)習(xí)項目（表3數(shù)據(jù)評定），定量與定性評價相結(jié)合，形成各運動項目“達人”，并組建智囊團，共同促進和提高該項目的發(fā)展（表4）。

三、定性評價內(nèi)容

描述性評價在初中體育教學(xué)中同樣發(fā)揮著不可替代的作用。從德育角度來講，一個微笑，一句肯定的話語，能夠給學(xué)生帶來無比的幸福感受；回歸到體育教學(xué)中來，學(xué)科特點決定了我們的教學(xué)評價體系必須是定量評價與定性評價相結(jié)合，使得我們的評價體系更加準(zhǔn)確完善。描述性評價更彌補了一些運動項目難以量化評定的不足，讓不同層次的學(xué)生都能體會到體育學(xué)科給他們帶來的幸福體驗與快樂感受。

教師可設(shè)定積極參與獎、健康體魄獎、技能達人獎和友伴合作獎等，讓學(xué)生在自評環(huán)節(jié)進行有效選擇，可采用等級評定形式，比如：優(yōu)秀、良好、一般等。以初中段體育課程設(shè)置為例，每月四周，每周三節(jié)課，采用學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合，及時準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生。

“優(yōu)勢與不足”一欄，由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況及綜合評定，用簡潔的語言進行描述性評價，總結(jié)的同時可以寫出自己的努力目標(biāo)或者一句激勵性話語等（表5）。

（說明：此表結(jié)合學(xué)生所學(xué)項目制訂若干獎項，獎項可動態(tài)變化，意為評定其綜合表現(xiàn)。）

四、實踐反思

“學(xué)生座位表”具有可變化性和可操作性，筆者通過收集與整合學(xué)生資料，遵循定量與定性相結(jié)合的原則，形成了一些便于記錄、評價和反饋的表格，很好地服務(wù)于平時的教育教學(xué)中，取得了一些實踐效果。筆者認(rèn)為，此表不僅是一張學(xué)生名片，更是一張家校聯(lián)系卡，拉近了家校、師生、生生之間的距離，發(fā)揮著體育教育教學(xué)中特有的評價功能。此外，還反映出當(dāng)下的體育課堂評價模式應(yīng)多元化。此表的構(gòu)建與應(yīng)用，還能促成體育教師教育教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，注重以人為本，保持與發(fā)展學(xué)生的主體地位等。但筆者在構(gòu)建與應(yīng)用此表時，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，給實踐推廣帶來不小的困難。

1.“學(xué)生座位表”靈而不活，普及面不廣

“學(xué)生座位表”雖然有靈活多變、可操作性強等諸多優(yōu)點，但是據(jù)筆者了解，其應(yīng)用面并不寬廣。“學(xué)生座位表”這一表格式實踐模式雖然具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，但只是局限于班主任和文化課教師在使用，很多體育教師還僅停留在“體育項目測試表”一表沿用到底的局面，這也是目前部分體育教師對教學(xué)單一評價的表現(xiàn)。筆者根據(jù)教學(xué)制定出了一些可操作的表格，取得了一些效果，但是如何讓“學(xué)生座位表”花樣更多，如何設(shè)計表格與內(nèi)容，如何運用，何時運用，都給其推廣與應(yīng)用帶來很多現(xiàn)實性挑戰(zhàn)。

2.“學(xué)生座位表”考驗教師的表格制作能力

“學(xué)生座位表”的形成與構(gòu)建主要以表格形式呈現(xiàn)，這就需要實踐者具有一定的表格制作能力。表格制作是教師信息技術(shù)技能的重要組成部分，是提高教師整體素質(zhì)和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著教育信息化建設(shè)的發(fā)展，教師新的技能應(yīng)運而生，比如收集、處理表格的能力、信息技術(shù)服務(wù)教學(xué)的能力等。為適應(yīng)社會、課程改革發(fā)展的需要，教師已然認(rèn)識到這些新技能是需要通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐來主動獲取并提高的。

3.“學(xué)生座位表”在課堂教學(xué)評價機制中的功效有待提高

據(jù)了解，筆者所在教學(xué)區(qū)域的體育評價方法，主要是通過“技能測試表”對學(xué)生測試的3～4個項目和學(xué)生平時成績進行綜合評定，形成學(xué)生的期終成績。“學(xué)生座位表”通過構(gòu)建所形成的定量與定性相結(jié)合的表格式評價，旨在解決這種“一表式”評價到底的單一性，優(yōu)化評價模式，健全評價方法，充實評價內(nèi)容等。教師需要理清思路，建立全新合理的體育學(xué)科價值觀，讓學(xué)校、家長、教師、學(xué)生盡可能地參與到學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、多元評價中來，從而豐富體育學(xué)科的內(nèi)涵。