摘要：女大學生創(chuàng)業(yè)教育的成績不菲，但在創(chuàng)業(yè)教育機制方面仍然存在一些影響整體發(fā)展的障礙性因素。應當從教育理念、課程設置、師資力量、教育模式和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面進行優(yōu)化轉化，促進女大學生創(chuàng)業(yè)教育再上新臺階。

關鍵詞：女大學生；創(chuàng)業(yè)教育；機制轉化

一、 創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育的內涵

“創(chuàng)業(yè)教育”（enterprise education）最早是1989年聯(lián)合國教科文組織在北京舉辦“面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢”的研討會上正式提出并稱之為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。1995年聯(lián)合國教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面——求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。創(chuàng)業(yè)教育是當今世界教育領域內教育主動適應經(jīng)濟發(fā)展所采取的重要改革措施，是國際高等教育發(fā)展的潮流，是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育。

（二）女大學生創(chuàng)業(yè)教育的概況

1973年Schrieir發(fā)表的《女性創(chuàng)業(yè)家：一個超前研究》和1976年Schwarts發(fā)表的《企業(yè)家：一個新的女性領域》從女性個體層面勾勒了女性企業(yè)家的“基本面貌”，開創(chuàng)了女性創(chuàng)業(yè)研究的先河。近年來，我國各級政府組織對女性創(chuàng)業(yè)給予了極大的重視與支持，與之相對應，國內關于女性創(chuàng)業(yè)的研究也發(fā)展較快，但從整體上看，深入的理論研究或實證研究偏少，大多研究局限于女性創(chuàng)業(yè)意義的探討，或是在性別對比基礎上進行女性創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)上的差異性研究。

二、完善女大學生創(chuàng)業(yè)教育機制的必要性

（一）培養(yǎng)高素質女性人才的重要基礎

在世界范圍內，女性在就業(yè)機會和創(chuàng)造財富方面所作的貢獻是令人矚目的，成為推動經(jīng)濟發(fā)展不可忽視的力量。女大學生是集青年、知識分子、女性于一體的特殊群體，她們人力資本積累多年，不僅掌握著較為先進和系統(tǒng)的科學文化知識，而且在策劃、溝通、協(xié)調等方面較男性有特別的優(yōu)勢，是黨和國家寶貴的人才資源。高校針對女大學生在性格、行為方式、情感表達方式等方面的特殊性開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)她們的創(chuàng)業(yè)意識，提升她們的創(chuàng)業(yè)能力，可以促進創(chuàng)業(yè)型高素質女性人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新社會管理的必然要求

開展女大學生創(chuàng)業(yè)教育，提升女大學生的創(chuàng)業(yè)能力，以創(chuàng)業(yè)帶動社會就業(yè)，可以培養(yǎng)女大學生的社會責任感，提高女大學生參與創(chuàng)新社會管理的能力。政府、社會、高校通過服務帶動管理，以幫助女大學生成功創(chuàng)業(yè)為中心內容，可以有效實現(xiàn)創(chuàng)新社會管理的服務職能。加強政府、社會、高校、女大學生之間的聯(lián)動，還可以幫助女大學生孵化創(chuàng)業(yè)項目，提供更多的創(chuàng)業(yè)條件，充分發(fā)揮女大學生創(chuàng)業(yè)對于社會政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)發(fā)展的作用和價值。

三、女大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有機制的剖析

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程失衡

創(chuàng)業(yè)教育的課程設置不夠科學合理。第一，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏獨立性，把女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程同大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、大學生就業(yè)指導課程相混同。第二，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏針對性，沒有根據(jù)女性的性別特征和身心發(fā)展規(guī)律進行有針對性的課程設置。從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程也并未根據(jù)學年的不同區(qū)別設置。第三，創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實踐性，基本都處于理論教學層面，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的積累僅靠大四的實訓實習，缺乏循序漸進性。

（二）創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育師資力量的一個很大特點就是從校門到校門，缺乏實踐和專業(yè)培訓，不能很好地從理論和實踐相結合的角度，帶領女大學生深化創(chuàng)業(yè)教育理論、提升創(chuàng)業(yè)技能。導致了創(chuàng)業(yè)教育長期以傳統(tǒng)教學方式存在，缺乏新穎性和前瞻性。許多高校也聘請校外的專家、學者或企業(yè)家來校開設創(chuàng)業(yè)教育的講座，但往往因為缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育難于達到預期的效果。聘請以女大學生創(chuàng)業(yè)教育為研究重點的專家學者或女企業(yè)家來校進行有針對性的教育則更為少見。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式單一

根據(jù)許多學者的統(tǒng)計分析和總結，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式主要有以側重培養(yǎng)學生綜合素質和整體能力、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐技能、側重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基礎知識四種不同培養(yǎng)目的為基礎衍生出來的課堂式、實踐式和課堂與實踐結合的綜合式三種典型的創(chuàng)業(yè)教育模式。課堂式的缺陷在于過多的強調理論，缺少實踐檢驗。實踐式對于高校的物力、財力要求較高，一般的高校并不具備相應的支撐條件。綜合式大體上符合創(chuàng)業(yè)教育的總體趨勢，但是現(xiàn)有階段仍然滿足不了創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)深度和廣度。當前，我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式并沒有從大學生創(chuàng)業(yè)教育模式中單獨劃分出來，就更談不上有專門適合于女大學生的創(chuàng)業(yè)教育模式了。

（四）創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境欠佳

政府不斷加強女大學生創(chuàng)業(yè)扶持力度，但是關于女大學生創(chuàng)業(yè)扶持專項資金項目、專門的信貸制度、孵化項目獎勵、后期跟蹤及信息公開等行政措施還需要進一步完善。以政府為主導，高校、企業(yè)共同參與的女大學生創(chuàng)業(yè)信息服務支持體系和平臺還需構建和完善。另外，校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍不夠濃厚，還未在整個學校范圍內形成樂于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，女大學生群體對于高校創(chuàng)業(yè)教育的參與度不夠，主體意識不強。傳統(tǒng)思想中的性別觀念對女大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然帶來了負面影響。傳統(tǒng)性別觀念中“干得好不如嫁得好”、“女子以治家為本，男子以立業(yè)為本”的傳統(tǒng)思想不僅影響著社會大眾對于女大學生創(chuàng)業(yè)的認同度和參與度，同時也影響著女大學生是否敢于創(chuàng)業(yè)。

四、女大學生創(chuàng)業(yè)教育機制轉化的路徑

（一）樹立科學、開放的創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育的理念是創(chuàng)業(yè)教育機制完善和優(yōu)化的基石。美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙教授指出，創(chuàng)業(yè)教育的理念就是旨在為學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。這種前瞻性的教育理念引領著美國創(chuàng)業(yè)教育一直處于世界前列。我國女大學生創(chuàng)業(yè)教育理念要明晰功能定位和目標定位，以提高女大學生綜合素質、激發(fā)女大學生個人潛能為教育主旨，確立多元化的女性人才培養(yǎng)目標。高校不僅僅是培養(yǎng)女企業(yè)家，也不僅是孵化創(chuàng)業(yè)項目，應當注重培養(yǎng)女大學生的“企業(yè)家精神”，要跳出就業(yè)觀的局限，由功利教育向終身教育轉變，把理念的內涵深入到終身教育，培養(yǎng)和提高女大學生的社會生存和發(fā)展能力。要樹立人人皆可成才的觀念，由精英教育向普及教育轉變，廣泛調動女大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和勇氣。

（二） 設立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)課程體系

女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的設置應當是獨立的、系統(tǒng)的納入整個教學計劃和學分體系。課程知識設置應當包含理論知識和實踐知識。理論知識的課程一般包括女性創(chuàng)業(yè)扶持政策、女性創(chuàng)業(yè)條件和步驟、女性創(chuàng)業(yè)技能和技巧、女性心理學等。實踐知識課程包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗、創(chuàng)業(yè)模擬、實地參觀、案例分析等。相關的理論知識課程和實踐知識課程以時間點為設置標準，應當有針對性、遞進式地在大一至大四階段進行橫向編排布置。大一重在培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神；大二重在培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)素質和修養(yǎng)；大三要增加商業(yè)實踐教育，聯(lián)系企業(yè)建立女大學生創(chuàng)業(yè)實驗基地，進行創(chuàng)業(yè)模擬實訓、案例分析、創(chuàng)業(yè)方案設計等，推動創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結合，重在積累女大學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；大四要開展創(chuàng)業(yè)實踐，推動創(chuàng)業(yè)項目開始進入市場。另外，女大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系還可以由學科課程、活動課程和輔助課程三個模塊組成。其中，學科課程包括專業(yè)課程、經(jīng)營管理課程（企業(yè)管理、財務管理、營銷學等）、創(chuàng)業(yè)課程（法律法規(guī)、政策、工商、稅務等）；活動課程分為傳統(tǒng)活動（女大學生社團組織、辯論賽等）和創(chuàng)業(yè)專題（女大學生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等）；輔助課程一般包括女性心理輔導和社交禮儀。

（三） 建立專兼結合、高素質的創(chuàng)業(yè)師資隊伍

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的水平影響著女大學生創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度。高校要整合各類專業(yè)教師資源，加強創(chuàng)業(yè)理論的系統(tǒng)教育，引導他們開展女大學生創(chuàng)業(yè)教育理論研究和案例分析，要鼓勵他們走出校門，積極到創(chuàng)業(yè)型企業(yè)掛職鍛煉，參與創(chuàng)業(yè)實踐，形成全方位的師資整體優(yōu)勢，提高女大學生創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，還可以引進優(yōu)秀企業(yè)家、管理層人員作為本校的女大學生創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，與女大學生進行面對面交流，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，分析創(chuàng)業(yè)項目，將創(chuàng)業(yè)理論教學和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗教學良好結合。還可以聘請政府職能部門、創(chuàng)業(yè)教育指導專家、女企業(yè)家、女管理者、女學者組成“創(chuàng)業(yè)導師團”，言傳身教，既可以為女大學生提供政策解讀、法律咨詢、風險評估、項目診斷和技能培訓的結對幫扶服務，也可以為女大學生創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師提供關于教學方式和教學內容改革的建議。

（四）創(chuàng)立綜合、多元化的創(chuàng)業(yè)教育模式

目前，高校女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式不管是課堂式、實踐式還是課堂與實踐相結合的綜合式，都存在著或多或少的局限性。根據(jù)女大學生創(chuàng)業(yè)教育的一般規(guī)律及女大學生的創(chuàng)業(yè)需求，我國的女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式應當在不同的領域充分利用三種創(chuàng)業(yè)教育模式的優(yōu)勢。一是以培養(yǎng)女性企業(yè)家或者女性創(chuàng)業(yè)家為目的的聚焦型教育模式。這種教育模式具有專業(yè)性或凸出性，類似于精英教育，主要是在MBA、工商管理、企業(yè)管理、財務管理、市場營銷、貿(mào)易學等少數(shù)專業(yè)運行。由于這些專業(yè)的女大學生所掌握的創(chuàng)業(yè)知識量和對于創(chuàng)業(yè)的接受度、參與度遠超于其他專業(yè)，對她們進行聚焦教育，有利于她們成功創(chuàng)業(yè)，進而營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。二是以掌握經(jīng)營技能和創(chuàng)業(yè)技能為目的的吸引型教育模式，在聚焦性和普及性之間找到平衡的支撐點。吸引型教育模式適用于就讀與專門教育專業(yè)相接近的女大學生，也適用于創(chuàng)業(yè)意愿強烈的其他專業(yè)女生，側重于培養(yǎng)這部分女大學生的經(jīng)營知識和促進技術創(chuàng)新。三是以培養(yǎng)女企業(yè)家精神涵養(yǎng)為目的的普遍型教育模式，注重培養(yǎng)女大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。普遍型教育模式有利于把適應經(jīng)濟發(fā)展的基本禮儀、常識、技能、技巧等與創(chuàng)業(yè)相關的社會生存知識傳輸給不同需求的女大學生。把這三種女大學生創(chuàng)業(yè)教育模式完全應用于創(chuàng)業(yè)教育的科學之處就在于充分考慮到女大學生所學專業(yè)、女大學生創(chuàng)業(yè)的客觀需求及創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目的。

（五）構建和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

要加強輿論宣傳，讓包括政府、家長在內的社會各個方面都對女大學生創(chuàng)業(yè)有正確的認識，營造有利于女大學生創(chuàng)業(yè)的良好社會環(huán)境。高校要通過女大學生喜聞樂見的各種活動方式，營造尊崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、不怕失敗和“女子也是半邊天”等積極創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍。家庭和社會應當提高認識、擺正心態(tài)、消除歧視，積極鼓勵女大學生創(chuàng)業(yè)，為女大學生創(chuàng)業(yè)營造良好的家庭氛圍和社會氛圍。政府部門應當加大對各種政府信息的公開程度，加強政策精神的傳播力度，使女大學生熟知和領會創(chuàng)業(yè)的各種文件精神和優(yōu)惠政策。要完善工商登記、貸款扶持、稅收優(yōu)惠等方面的體制機制，積極推動政府、企業(yè)、社會、高校之間的聯(lián)動，形成強有力的工作合力，保障女大學生創(chuàng)業(yè)項目的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]王峰.地方高校大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境及對策[J].合作經(jīng)濟與科技，2011（11）.

[2]張華偉.當代大學生創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)新的實證研究—以河南工業(yè)大學創(chuàng)業(yè)實驗班（HBP）為例[J].出國與就業(yè)，2011（22）.

[3]郭峰，楊恒亮，高冬梅等.中日大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（06）.

[4]毛慧芳，陳方.女大學生創(chuàng)業(yè)教育的調查與建議[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011（05）.

[5]劉萍，周娟.美國大學生創(chuàng)業(yè)教育特點及其對我國的啟示[J].成人教育，2011（12）.

[6]王保義.西方國家大學生創(chuàng)業(yè)教育研究及啟示[J].教育理論與實踐，2011（05）.

（作者單位：福建師范大學福清分校）