“我可以打賭，上帝肯定是這么干的”，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者哈羅德·尤里在看完學(xué)生米勒有關(guān)生命起源的經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)以后欣喜萬(wàn)分。

1953年，美國(guó)的年輕學(xué)者斯坦利·米勒拿起兩個(gè)長(zhǎng)頸瓶，一個(gè)盛著一點(diǎn)水，一個(gè)裝著甲烷、氨和硫化氫的氣體混合物，然后用橡皮管把兩個(gè)瓶子連起來(lái)，放了幾次電火花。幾周以后瓶子里的水變成了營(yíng)養(yǎng)豐富的汁，內(nèi)含氨基酸、脂肪酸、糖以及其他有機(jī)化合物。就好像你只需輕輕搖晃一下瓶子，生命就能從里面爬出來(lái)。而如今，這個(gè)著名的米勒實(shí)驗(yàn)使得化學(xué)起源說(shuō)成為了一個(gè)假說(shuō)。

然后恰巧有一天，你的老師興致勃勃地給你和你的同學(xué)布置了一個(gè)命題——制作一份有關(guān)“生命起源”的報(bào)告，并讓你和再熟悉不過(guò)的同桌共為小組完成這一任務(wù)。你為了避免哈羅德·尤里和米勒的錯(cuò)誤，在“百度知道”中收集了權(quán)威的論調(diào)——自然發(fā)生論，以及其他有可能的論斷。你和同桌達(dá)成了默契，也發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都和你們的做法一樣，但卻仍有不少同學(xué)抱著這個(gè)化學(xué)假說(shuō)不放，還說(shuō)什么要分析它的不成立性，更有甚者搬出了《圣經(jīng)》，“起初，神創(chuàng)造天地”。于是，你心里暗喜：“幸好，那不是我的同桌?！?/p>

利用信息技術(shù)，進(jìn)行分組探究式的教學(xué)，是目前我們所見(jiàn)整合課程中比較常見(jiàn)的做法，但這其實(shí)是對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，他們要通過(guò)已經(jīng)掌握的信息技能，對(duì)搜索到的信息進(jìn)行篩選、分析、整合等。他們需要在復(fù)雜的信息中尋找真實(shí)，對(duì)冗余信息進(jìn)行取舍，在單一的內(nèi)容和形式中尋找多元化，甚至尋求個(gè)性化的表達(dá)方式。他們必須盡可能地發(fā)揮其主觀意識(shí)，去批判、生成、建構(gòu)知識(shí)。也正是在這樣不斷探究的過(guò)程中，交流的重要性，信息素養(yǎng)的必要性，以及專業(yè)知識(shí)的作用等，形成了一種對(duì)學(xué)生綜合能力的考驗(yàn)。

可見(jiàn)，獲取知識(shí)已經(jīng)成為初級(jí)的課堂目標(biāo)，但如今標(biāo)準(zhǔn)答案高于一切的現(xiàn)象在我們的課堂中依舊屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生的探究目的單一，通過(guò)復(fù)制粘貼網(wǎng)絡(luò)信息，可迅速完成任務(wù)，思考在這其中似乎顯得多余。面對(duì)這樣的情況，我們?cè)跀[脫了傳統(tǒng)“一言堂”式的課堂模式后，要如何為學(xué)生建構(gòu)起主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，才能圓了對(duì)學(xué)生的期待？無(wú)疑一個(gè)好任務(wù)起到了重要的作用，而存在于課堂中的種種“假說(shuō)”更有其效果，它象征著對(duì)錯(cuò)誤的包容，對(duì)問(wèn)題的批判與分析，它告訴我們要放開(kāi)視野，體會(huì)學(xué)科的魅力，感受主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。它是一種價(jià)值觀的重塑，一個(gè)伴你前進(jìn)的良師益友。

（本刊編輯部 江偉碩）