信息技術(shù)與課程的整合已經(jīng)成為目前課程教學(xué)的重要指導(dǎo)思想，新修訂的初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。那么，信息技術(shù)與課程如何整合才算是最為有效的呢？蘇州電教館原館長(zhǎng)金陵曾做過(guò)這樣的評(píng)價(jià)：信息技術(shù)與課程的整合有三個(gè)層次。第一個(gè)層次是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引出教學(xué)內(nèi)容；第二層次即利用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，體現(xiàn)信息技術(shù)“無(wú)可代替”的教學(xué)功能；第三個(gè)層次，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大情境”，使學(xué)生始終處于“情境”學(xué)習(xí)中，始終保持較高的學(xué)習(xí)積極性和研究欲望。在2012年7月底落幕的第十屆NOC活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)中，初中語(yǔ)文組的兩份《雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)頗接近第三層次，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生始終沉浸在語(yǔ)文的意境里，實(shí)現(xiàn)了教師、文本、學(xué)生、教學(xué)媒體之間的有效對(duì)話。

例如，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師們均采用了利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課前預(yù)習(xí)成果，可謂“以學(xué)定教”；課后又鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與其他的學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，可謂“以教拓學(xué)”。這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)自己在一個(gè)無(wú)形的學(xué)習(xí)團(tuán)體中，開(kāi)拓了學(xué)生的合作視野，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

在課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)均采用在線聽(tīng)讀、配樂(lè)朗讀的方式，利用網(wǎng)絡(luò)引據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生合作探究是兩個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的又一個(gè)相同設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)抓住了散文詩(shī)學(xué)習(xí)的根本，極好地運(yùn)用了“超文本”的功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了極好的學(xué)習(xí)大情境。

于相同精彩的整合點(diǎn)之外，兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)文本又各有獨(dú)特的解讀與設(shè)計(jì)。南京揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)更顯語(yǔ)文味，淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊(duì)則更側(cè)重利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。這里僅舉兩個(gè)例子做具體點(diǎn)評(píng)。

南京揚(yáng)子一中在“咬文嚼字，讀出雪之力量”這個(gè)環(huán)節(jié)中，變換形式的朗讀呈現(xiàn)可謂精妙?！堆吩谡Z(yǔ)言上最大的特點(diǎn)是溫柔處句子長(zhǎng)而柔綿，冷峻處句子短而有力。揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)的老師將散文詩(shī)的“散文形式”蛻變成詩(shī)歌的形式，將內(nèi)容與形式完美地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)短句的韻味和力量，進(jìn)而理解魯迅于朔雪紛飛這一畫(huà)面中暗示的撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)暮肋~氣勢(shì)。

淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊(duì)在“小小音樂(lè)家”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落進(jìn)行朗讀，并利用電子白板的錄音功能錄下來(lái)，與后面的“尋根”環(huán)節(jié)中學(xué)生的再朗讀形成對(duì)比，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生感受用聲音（朗讀）表達(dá)閱讀理解的藝術(shù)魅力。這個(gè)設(shè)計(jì)可謂是使信息技術(shù)的運(yùn)用成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分，不但利于學(xué)生自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)，更于無(wú)形中為以后的教學(xué)積累了課程資源。

雖然這兩份設(shè)計(jì)較高地體現(xiàn)了運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)大情境的整合的能力，但二者仍舊白璧微瑕，又各有其值得商榷的地方。

《雪》是學(xué)生在初中階段遇到的第二首“散文詩(shī)”，第一首是屠格涅夫的《蔚藍(lán)的王國(guó)》。如果說(shuō)初一學(xué)生對(duì)散文詩(shī)很難有較為理性的認(rèn)識(shí)，那么初二學(xué)生則完全可以通過(guò)《雪》的學(xué)習(xí)對(duì)散文詩(shī)形成較為全面的認(rèn)識(shí)。而揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)僅在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)散文詩(shī)做了粗略的介紹，無(wú)法達(dá)到為學(xué)習(xí)而預(yù)習(xí)的目的。但該團(tuán)隊(duì)的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰充分體現(xiàn)了散文詩(shī)“詩(shī)意的散文性細(xì)節(jié)”與“不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感”的特點(diǎn)，何不在學(xué)習(xí)完文章后讓學(xué)生歸納散文詩(shī)的基本特征呢？同時(shí)在作業(yè)布置上，“閱讀《野草》中的其他文章，將閱讀感受提交到班級(jí)博客”的要求也不夠明確。建議加上改為“進(jìn)一步談?wù)勛约簩?duì)散文詩(shī)這一文體的認(rèn)識(shí)”這一要求，這樣整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得更有針對(duì)性，學(xué)生也會(huì)有更為有效的習(xí)得。

淄博市張店區(qū)第八中學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)的使用有“過(guò)多”之嫌。例如，“小小鑒賞家”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用Word文檔中的批注功能來(lái)闡釋自己的見(jiàn)解，這對(duì)于課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)顯然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失提高口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在“尋根——批文探魂”這一環(huán)節(jié)給出的課外學(xué)習(xí)材料也顯得過(guò)多，易將學(xué)生帶出文本學(xué)習(xí)的情境，成為脫離文本的空談。建議這個(gè)環(huán)節(jié)向南京揚(yáng)子一中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將材料與文本緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)鏈接推動(dòng)文本學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。