（注：在文中，淄博市周村區(qū)城北中學的教學設(shè)計被稱為“第一篇教學設(shè)計”，淄博市張店區(qū)湖田中學的教學設(shè)計被稱為“第二篇教學設(shè)計”。）

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生個性化學習和自主學習創(chuàng)造了有利條件，為學生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學習模式?！痹谛畔r代的今天，一種全新的網(wǎng)絡(luò)教育教學模式正在形成并迅速發(fā)展。在上述兩篇教學設(shè)計中，老師們都采用了一對一數(shù)字化課堂教學模式，借助魔燈、eClass、100e等學習平臺及軟件，設(shè)計學件、課件，優(yōu)化學習方式，創(chuàng)設(shè)靈活的任務(wù)活動，組織英語教學。它們以開放、合作、平等、共享的文化特征，在豐富的課程資源和交互式的環(huán)境中，組織和引領(lǐng)學生進行個性化、自主化的學習。

在教學目標設(shè)置方面，上述兩篇教學設(shè)計都能夠結(jié)合英語學科特點，根據(jù)教材內(nèi)容和學生對象分析，設(shè)置切實可行的課堂教學目標。這些教學目標的描述，指向明確、表述清晰，具有針對性和可操作性，能夠體現(xiàn)通過教學策略實現(xiàn)教學目標的特征。在整個教學過程中，能夠發(fā)揮導向、控制、激勵、中介和測度的功能，引領(lǐng)教學活動朝預期的目的地航行。

教育教學改革提倡“課程要體現(xiàn)以學生為主體的思想”，上述兩篇教學設(shè)計，都不同程度地體現(xiàn)了這種理念。例如，在傳統(tǒng)教學模式中，聽力教學往往是教師在課堂上播放錄音，全體同學同步訓練。但是在一對一數(shù)字化的課堂上，聽力任務(wù)的學習方式發(fā)生了改變。在第一篇教學設(shè)計中，學生可以運用100e學習軟件，根據(jù)自己的現(xiàn)有聽力水平，調(diào)控聽力速度。在第二篇教學設(shè)計中，學生可以運用學件自主學習，并且教師能夠從學生的差異出發(fā)，采用“異步分層學習”的方法，對全體學生和優(yōu)秀學生提出了不同的學習要求和評價標準。這種學習方式的改變，不僅體現(xiàn)了以學生為中心的原則，而且能夠在課堂教學中實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。

英語學習的目的之一是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，而語言實踐是內(nèi)化語言、提高語言綜合運用能力的有效途徑。上述兩篇教學設(shè)計，都能設(shè)計靈活多樣的語言實踐活動，如“頭腦風暴”、“現(xiàn)場制作三明治并解說”、“介紹最喜愛食物的制作流程”等，讓學生通過接觸、理解、操練、運用語言等途徑，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。在這些實踐活動中，教師注重引導學生進行合作學習，從而實現(xiàn)相互之間信息與資源的整合。

盡管兩篇教學設(shè)計各具優(yōu)點，但依然存在些許不足或可以改進的空間。

首先，NOC活動網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項關(guān)注教學設(shè)計是否有利于實現(xiàn)三維教學目標，使學生在發(fā)展思維、感悟方法、形成知識、激發(fā)創(chuàng)新等方面獲得綜合素質(zhì)的發(fā)展。它不以傳統(tǒng)的文化課學習成績與能力為唯一的標準與尺度，倡導把教學重點放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面。顯然這兩篇教學設(shè)計在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面略顯不足。

其次，“整合點”分析包括“整合點”選擇和整合方式選擇等方面。第二篇教學設(shè)計能夠較好地描述“整合點”在主題教學中的地位和作用，能夠介紹其選擇的教學環(huán)境、技術(shù)方式和教學方法所達到的預期效果。但是，在第一篇教學設(shè)計的整合點分析中，除第一個整合點能夠在教學環(huán)節(jié)中較好地體現(xiàn)外，其他兩個整合點在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中體現(xiàn)不夠明顯。因此，“整合點”分析應(yīng)該來源于教學設(shè)計，為優(yōu)化教學目標而服務(wù)，為支撐學生的發(fā)展而服務(wù)，不應(yīng)虛構(gòu)。

再次，在信息技術(shù)與學科教學整合的過程中，雖然兩篇教學設(shè)計都不同程度地優(yōu)化了課堂教學目標的實現(xiàn)，但也存在些許問題。第一篇教學設(shè)計的主要教學環(huán)節(jié)，如“閱讀及口語訓練”和“小組合作學習展示”環(huán)節(jié)，設(shè)計簡單、平淡，缺少詳細的操作流程、教學策略和評價方法。在運用技術(shù)平臺時，只是使用課件創(chuàng)設(shè)圖片和語言情境，還不能較好地讓信息技術(shù)支撐教學的發(fā)展。第二篇教學設(shè)計，雖然教學設(shè)計理念先進、思路清晰、凸顯評價，但就具體的教學內(nèi)容而言，還存在缺失。比如，在“個性化學習環(huán)節(jié)”中，“教師提供的學件的內(nèi)容是什么？采用了什么樣的學習方式？較之于課本任務(wù)設(shè)計有何改進”等內(nèi)容涉及較少，還不能較好地突破重點、化解難點。再如，在“合作交流、多元評價”環(huán)節(jié)，就“評價量規(guī)的具體內(nèi)容及標準是什么？怎樣評價？幾個小組展示？整個活動將用多長時間”等內(nèi)容，教師沒有制作翔實的方案，也沒有呈現(xiàn)具體的評價內(nèi)容，而這些卻是真實的課堂教學所需要的。

總之，教學設(shè)計需要體現(xiàn)教學理念、教學的基本思路和教學活動特點，在“整合”時，應(yīng)該努力體現(xiàn)“為優(yōu)化課堂教學目標實現(xiàn)而服務(wù)”的指導思想，避免為用技術(shù)而用技術(shù)的偏向。一篇好的設(shè)計，將是溝通教師與學生、教材與學生、社會與學生的橋梁，將啟動一節(jié)好課的生成，并將帶領(lǐng)學生從現(xiàn)在走向未來。