● 創(chuàng)新整合點

◇將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行了整合。本課中，我沒有直白地說要學(xué)習(xí)哪一自然段，而是將全文內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)了威尼斯的旅程之中，內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，拉近了學(xué)生與文本的距離。

◇各種資源有機(jī)合理地整合。整合這些資源，盡可能最大限度地利用，又不造成資源泛濫，在知識和智慧，方法和過程，尊重與超越之間準(zhǔn)確定位。對于資料我具體是這樣運用的：

1.導(dǎo)入新課時，播放威尼斯風(fēng)光的短片，通過視覺和聽覺的感知，便于學(xué)生從整體把握全文。威尼斯離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，視頻展示讓他們能夠有個總體印象，同時把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀的愿望，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。

2.在第四自然段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生閱讀了描寫船夫具有高超的駕駛技術(shù)的文字后，我播放了船夫駕船操縱自如的視頻，增添了學(xué)生對其的佩服與贊嘆。

3.欣賞感悟威尼斯夜景的靜寂美時，適當(dāng)?shù)嘏錁泛鸵咕皥D的出示，真實地讀，真實地感受，真實地體會。伴著清幽的音樂，學(xué)生自然會感受到學(xué)語文是快樂的，學(xué)語文就是感受生活。

4.課文的結(jié)尾處拓展練習(xí)，升華情感。出示了其他國家有“威尼斯”稱號的城市的圖片，以及這些地方環(huán)境被污染的相關(guān)報道，很好地激發(fā)了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的欲望，起到了拓展延伸的作用。

● 教材分析

《威尼斯的小艇》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第八單元的第二篇課文。本文是美國作家馬克·吐溫的一篇寫景散文，課文從“我”所見所感入手，以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語言首先交代了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著詳細(xì)介紹了小艇獨特的構(gòu)造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)，展示了這座世界著名的水上城市特有的異國風(fēng)情。它在表達(dá)上的最主要的特點就是抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫。

● 學(xué)生分析

五年級學(xué)生已具備一定的閱讀能力，本班學(xué)生能通過引導(dǎo)感悟文字所蘊含的意思。然而大部分學(xué)生最怕的是讓他們對具體事物進(jìn)行描述，如何通過《威尼斯的小艇》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言表達(dá)的精妙，如何在讀中學(xué)習(xí)抓住事物特點，動、靜結(jié)合地描寫事物是每個學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的，也是我本節(jié)課教學(xué)的最終目的。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識與技能目標(biāo)：了解小艇的特點、作用及它同威尼斯水城的關(guān)系；了解威尼斯美麗獨特的風(fēng)情；學(xué)會留心細(xì)致地觀察，抓住事物特點寫的方法。

過程與方法目標(biāo)：利用多媒體，提供豐富多彩，形式多樣的信息，培養(yǎng)觀察感知能力；通過“以讀代講、讀中想象、讀中感悟”倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受威尼斯的風(fēng)土人情，領(lǐng)略威尼斯的迷人風(fēng)光，培養(yǎng)對美好生活的熱愛之情，陶冶愛美的情趣。

● 教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

有關(guān)威尼斯的多媒體課件，學(xué)生搜集威尼斯的相關(guān)資料。

● 教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1.教師板書：威尼斯的小艇，提示“艇”字的寫法。

2.教師出示威尼斯的地形圖（如圖1），學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)威尼斯的資料。

圖1

3.師：威尼斯以其獨特的美吸引著世界各地的游客，每年約有500萬人慕名前往，今天我們一起去游覽一下。（教師播放威尼斯的風(fēng)光視頻）

4.教師提問，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)効戳孙L(fēng)光視頻的感受，各抒己見。

（二）初讀課文，整體感知

1.請6位學(xué)生來讀課文，其他學(xué)生想一想，作者圍繞小艇寫了哪些內(nèi)容？（板書：樣子、技術(shù)、作用）

2.師：作者是怎樣具體描寫這些內(nèi)容的，自由讀2～6自然段，畫出相關(guān)的語句，在旁邊寫寫你的感受。過渡：誰來說一說你閱讀后的感受，你想向大家介紹哪個方面？

（三）品讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1.精讀第二自然段，感受小艇的獨特。

（1）自由讀文，邊讀邊想象小艇的樣子（師根據(jù)學(xué)生介紹，抓住描寫小艇獨特樣子的關(guān)鍵詞“長、窄、深、翹、輕、快、靈活”）。

（2）出示圖2：獨木舟、新月和小艇的圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的相似之處。

圖2

（3）出示句子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！比サ舢嬀€部分句子在表達(dá)效果上有什么不同。用上新月和水蛇兩個不同的事物來比喻小艇，有什么好處？（可以更好地突出小艇長、窄、深、翹、輕快、靈活的特點，這樣描寫更加的形象生動。）

（4）教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生根據(jù)自身體驗朗讀第二自然段。

（5）師：如果用一個詞來概括小艇的樣子的特點，可以用哪個詞？（相機(jī)板書：奇特）

（6）師：小艇的樣子的確很有特點，你們想畫一畫嗎？（請一位學(xué)生上臺作畫，畫完后介紹小艇的樣子）

（7）師：坐在這樣的小艇里會有怎樣的感受？（生自由發(fā)言）

（8）師：作者為什么能把小艇的樣子寫得這么具體、生動？（師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會作者運用了比喻的修辭手法，抓住了小艇的特點進(jìn)行描寫）

（9）遷移運用，仿寫練習(xí)。抓住事物的特點進(jìn)行描寫是本課的一個重要表達(dá)方法，教師請學(xué)生運用這種方法寫一寫常見的柳樹，讀一讀并進(jìn)行評議。

2.學(xué)習(xí)第四自然段，觀駕船技術(shù)之高。

（1）師：文中的哪個詞最能說明船夫的駕駛技術(shù)好，聯(lián)系上下文，說一說這個成語的意思。（理解操縱自如的意思）

（2）師：說一說作者是從哪些方面來描寫船夫的駕駛技術(shù)“操縱自如”？（期間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)串聯(lián)船夫一系列動作的關(guān)聯(lián)詞，從中讓學(xué)生了解到作者從正面描寫小艇速度快，在狹窄、擁擠的地方也能平穩(wěn)穿過，還能作急轉(zhuǎn)彎，說明小艇行動靈活。從側(cè)面描寫坐船人感覺“兩邊的建筑飛一般地往后退”，都是為了具體展示船夫的高超技術(shù)。）

（3）教師播放表現(xiàn)船夫駕駛技術(shù)高超的視頻。

（4）教師提問：你想對船夫說些什么？（讓學(xué)生自由回答）

3.精讀第五自然段，了解小艇與人們的關(guān)系密切。

教師出示表格“誰乘小艇去做什么”，學(xué)生合作填表，匯報交流時讓學(xué)生展開想象：“青年婦女會乘小艇去干什么”，“各行各業(yè)的人們會乘小艇去參加什么活動”，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學(xué)習(xí)。明確小艇的作用重大，它是威尼斯的主要交通工具。（板書：作用重大，主要的交通工具）

4.品讀第六自然段，感受夜晚靜寂的美。

（1）師：請用心去感受一下最后一自然段，將你認(rèn)為美的句子畫出來，說說你在當(dāng)中感受到了威尼斯之夜的什么特點？（交流后情感朗讀）

預(yù)設(shè)：A.靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。（用擬人的手法來寫威尼斯的夜靜）帶著這種感覺來讀一讀這句話。B.簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫壕蜕㈤_了，消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑和告別的聲音。（雖然是在寫聲音，卻反映威尼斯一天的生活以小艇給人帶來的歡笑而結(jié)束。）C.水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。（以動襯靜的寫法，讓人感到威尼斯之夜是一種靜的美）

（2）學(xué)生自由讀，感受威尼斯的夜晚的靜寂美。

（3）請一位學(xué)生來讀課文，其他同學(xué)來欣賞威尼斯夜的美。教師配樂播放威尼斯的夜景圖（如圖3）。

圖3

（4）小結(jié)：曙光初露的時候，人醒了，小艇動了，城市開始活躍了；夜幕高掛的時候，人歇了，小艇停了，城市才進(jìn)入夢鄉(xiāng)了。

（四）拓展延伸

教師依次展示中國的威尼斯—蘇州；亞洲威尼斯—曼谷；北歐威尼斯—斯德哥爾摩的相關(guān)特色圖片（如圖4）。

圖4

隨后教師詢問學(xué)生看圖后的感受，并提出這些城市正在飽受環(huán)境污染的苦難。出示一段介紹環(huán)境被污染的文字資料（《環(huán)球時報》對威尼斯的報道《搶救威尼斯》）。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劄楸Ｗo(hù)環(huán)境大家能做些什么。

（五）布置課后作業(yè)

1.制作一份威尼斯旅游手冊。

2.現(xiàn)在的威尼斯面臨著巨大的環(huán)境問題，以“威尼斯現(xiàn)狀求救”為主題制作一份電子小報。

● 教學(xué)反思

執(zhí)教本課之后，對照課前的教學(xué)設(shè)計總結(jié)本課成敗得失，覺得主要有以下幾點。

（一）借助多媒體積極營造氛圍，調(diào)動思維，激起創(chuàng)新興趣

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有一些離生活現(xiàn)實、離這個時代比較遠(yuǎn)的信息。在教學(xué)中借助信息技術(shù)，可以解決無法跨越的時間和空間的限制，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生在思維上能夠不囿于原有的定勢，善于變換角度地靈活思考。

在教學(xué)時，我依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以游覽的方式走進(jìn)威尼斯，拉近了學(xué)生與威尼斯的距離。在感受威尼斯城夜晚的寧靜時，我再一次用了多媒體，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動”一“靜”，強(qiáng)烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。

（二）側(cè)重情感的啟動，豐富閱讀體驗，注重朗讀能力的培養(yǎng)

在這節(jié)課中，我讓學(xué)生采用默讀、自由讀、指生讀、齊讀等多種形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗，探究。

（三）以學(xué)生為主體，自主建構(gòu)獲得知識，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

1.介紹威尼斯這座城市時，讓學(xué)生把課前查閱的資料進(jìn)行交流，資源共享，學(xué)生的積極性高，為學(xué)生的個性化發(fā)展開拓思維空間。

2.在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，讓學(xué)生自己選取學(xué)習(xí)片段，根據(jù)各自的愛好，進(jìn)行個性化閱讀。這樣的教學(xué)設(shè)計，既關(guān)注了學(xué)生的個性差異，又發(fā)揮了學(xué)生的多元智力，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.在教學(xué)過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。在這堂課中我注重技能的訓(xùn)練，結(jié)合教學(xué)教給學(xué)生寫作的方法，進(jìn)行適當(dāng)適時的遷移練習(xí)，選取本地常見的植物柳樹作為描寫對象，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住事物特點來描寫事物的方法，將讀寫有機(jī)地結(jié)合在了一起。

（四）將研究拓展到課外，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

現(xiàn)在的學(xué)生掌握的信息技術(shù)能力并不低，關(guān)鍵在于引導(dǎo)他們將已學(xué)的知識，進(jìn)行有效合理的使用。布置課后作業(yè)時，我布置了這樣兩道選做題。課下學(xué)生必須對收集的信息進(jìn)行加工，結(jié)果可以寫成調(diào)查報告；還可制作成電子小報、PPT或網(wǎng)頁，在班上交流或網(wǎng)上傳送。這些信息整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一形式，更主要的是有意識地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，將語文知識從空間和時間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生求得知識的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

此外還有幾點遺憾：

1.因為前面的時間花得較多，在文章最后的提升部分，顯得有些急躁，使學(xué)生的主體性有所削弱。若在此處能從容對待，學(xué)生有了前面的奠基，完全可以達(dá)到水到渠成的效果。

2.作者輕松的文筆在文章的品析中，體會不夠。關(guān)鍵在于教師心中的脈絡(luò)還不夠清晰，顯得有些顧此失彼。

3.雖然落實了知識與技能目標(biāo)中抓住事物特點的描寫方法。但學(xué)生只有感受，一部分學(xué)生還不能自覺地把這種方法內(nèi)化，從部分學(xué)生的仿寫可以看出，依然有學(xué)生沒有掌握抓住事物特點寫的方法。

在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算比較順暢，但仍存在著一些不如人意的地方，在今后的教學(xué)中將繼續(xù)努力。

點 評

《威尼斯小艇》是馬克·吐溫這位大家的一篇小作，篇幅短而韻味長，500多字的文章似乎已經(jīng)把威尼斯小艇的前世今生都寫盡了。遇到這樣的大家小作，我們的教學(xué)自然是不能馬虎的！但那貌似平淡的行文中所蘊含的大容量信息，卻并非脫離生活背景的東方孩子都能通過閱讀就能理解透徹的。因為他們沒有直接經(jīng)驗，也沒有更多的間接經(jīng)驗可以去想象和類比。于是，信息化手段便有了用武之地，我們很難想象，如果這篇文章的教學(xué)脫離網(wǎng)絡(luò)而回歸傳統(tǒng)的純文本解讀，老師該需要多好的語言天賦才能說清道明那關(guān)于威尼斯小艇的一切。當(dāng)然，文中另一個讓我比較關(guān)注的點是課文最后拓展練習(xí)的設(shè)計，我作為一名信息技術(shù)老師，是很有一種把“以‘威尼斯現(xiàn)狀求救’為主題制作一份電子小報”這個任務(wù)給攬過來的沖動！原因很簡單，就是我們很希望有另一種維度上關(guān)于課程整合的實踐，大家是不是也會有這樣的小期待呢？