長(zhǎng)久以來(lái)，世界各國(guó)都在推廣閱讀，他們非常強(qiáng)調(diào)早期閱讀，幾乎從孩子一出生就開(kāi)始閱讀，他們傾其所有社會(huì)教育資源、制定國(guó)家政策、開(kāi)展機(jī)構(gòu)創(chuàng)意來(lái)喚起兒童對(duì)閱讀的癡迷。我們相信，閱讀能力絕對(duì)是需要培養(yǎng)的，就像老約翰繪本館朗讀手冊(cè)里說(shuō)的那樣：你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。 你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。那就讓我們一起到世界各地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看看世界各國(guó)都在用哪些方法推動(dòng)兒童閱讀吧！

日本：親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)

早在1960年，日本就有一位兒童讀物作家發(fā)起了“親子讀書(shū)運(yùn)動(dòng)”，要求父母每天至少陪孩子看 20分鐘的書(shū)。幾十年過(guò)去，這項(xiàng)活動(dòng)已深入家庭，讓親子閱讀融入了日本孩子的生活，成為了家庭情感粘合劑。

日本政府也十分重視兒童閱讀，甚至通過(guò)頒布法律和政策來(lái)推動(dòng)全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的關(guān)注。1997年日本修正“學(xué)校圖書(shū)館法”，規(guī)定學(xué)校規(guī)模只要超過(guò)12個(gè)班都必須指派學(xué)校圖書(shū)館員。為培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣，日本從英國(guó)移植了“圖書(shū)起跑線”運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)新生代父母說(shuō)故事給襁褓中的孩子聽(tīng)。2001年底，日本兒童閱讀推進(jìn)法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。日本于2001年12月制定公布了《兒童讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)法》，將每年的4月23日定為“兒童讀書(shū)日”。2013年“兒童讀書(shū)日”的主題為“連接你與未來(lái)的書(shū)”，活動(dòng)期間各種盛大的讀書(shū)活動(dòng)讓孩子們沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中。

日本媽媽喜歡為孩子自制圖書(shū)，她們懷著深沉的母愛(ài)，或?qū)憽⒒蚓?、或?huà)。內(nèi)容或取自民間傳說(shuō)和經(jīng)典名著，或完全來(lái)自家庭生活小故事。這種和媽媽或全家一起制作的圖書(shū)，貼近孩子實(shí)際生活的圖書(shū)，比起一般的兒童讀物來(lái)，也更能深入孩子的心田。

加拿大：圖書(shū)館開(kāi)設(shè)兒童“聽(tīng)書(shū)”活動(dòng)？

每個(gè)星期二和星期四晚上，小學(xué)生珍妮放學(xué)都會(huì)來(lái)到加拿大首都渥太華的麗都圖書(shū)館，參加給少年兒童舉辦的用英、法雙語(yǔ)寫(xiě)作業(yè)的活動(dòng)。在這里，有志愿者擔(dān)任輔導(dǎo)老師，她可以很快地完成雙語(yǔ)家庭作業(yè)。加拿大是一個(gè)英、法兩種語(yǔ)言同為官方語(yǔ)言的國(guó)家，社會(huì)上十分重視兒童學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的環(huán)境。由于很多學(xué)校不具備雙語(yǔ)教學(xué)條件，因此圖書(shū)館發(fā)揮了很好的補(bǔ)充作用。

加拿大麗都圖書(shū)館還專(zhuān)門(mén)為2至3歲兒童開(kāi)設(shè)“聽(tīng)書(shū)”活動(dòng)，即兒童由父母抱著“被讀書(shū)”。加拿大有關(guān)機(jī)構(gòu)研究發(fā)現(xiàn)，兒童讀書(shū)越早，長(zhǎng)大后的學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)，并能減少與他人交流的困難。

英國(guó)：讓每一個(gè)孩子有書(shū)讀

1992年，“閱讀起跑線”計(jì)劃創(chuàng)始人溫蒂·庫(kù)琳（Wendy Cooling）還是一名中學(xué)校長(zhǎng)，她應(yīng)邀參加當(dāng)?shù)匾凰W(xué)新生的入學(xué)典禮。她看到老師為了安撫孩子們忐忑不安的心情，特別發(fā)給每個(gè)人一本圖書(shū)，很多孩子便開(kāi)始津津有味地翻閱，唯獨(dú)一個(gè)5歲的小男孩顯然從來(lái)沒(méi)有這樣的經(jīng)驗(yàn)。溫蒂回憶說(shuō)：“他把書(shū)拿起來(lái)聞、啃咬、拋甩，臉上充滿迷惑?！边@個(gè)畫(huà)面帶給她很大的沖擊?！凹词乖谟?guó)這樣的國(guó)家，依舊有孩子在入學(xué)以前沒(méi)有圖畫(huà)書(shū)可看！”她當(dāng)下立志要讓每一個(gè)孩子在入學(xué)以前都要做好閱讀準(zhǔn)備，“閱讀起跑線”由此誕生。

把合適的圖書(shū)，在合適的時(shí)間，以合適的方式傳遞到孩子的手中，分級(jí)閱讀細(xì)化了兒童的閱讀能力，既保證了兒童閱讀的量，也提高了兒童的閱讀鑒賞能力和自主閱讀能力，幫助兒童形成愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。目前分級(jí)閱讀已經(jīng)成為一種世界性的閱讀趨勢(shì)，其模式成為國(guó)際兒童閱讀的一個(gè)重要坐標(biāo)。

“閱讀起跑線”計(jì)劃根據(jù)兒童成長(zhǎng)需要，分年齡段以不同方式為每個(gè)兒童提供閱讀資料，同時(shí)，還開(kāi)展各種親子互動(dòng)的閱讀活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的方法和技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與他們的孩子一起分享圖書(shū)、故事和兒歌。兒童每次去圖書(shū)館參加活動(dòng)后，館員都會(huì)貼一個(gè)小標(biāo)簽在兒童的標(biāo)簽收集卡上，集滿5個(gè)標(biāo)簽后，兒童可以得到一款自己喜歡的閱讀證書(shū)。

透過(guò)全面性的大量贈(zèng)書(shū)，“閱讀起跑線”鼓勵(lì)家長(zhǎng)踴躍協(xié)助孩子跨出閱讀的第一步，同時(shí)也能積極運(yùn)用鄰近社區(qū)的閱讀資源。經(jīng)過(guò)“閱讀起跑線”計(jì)劃指導(dǎo)的家長(zhǎng)，也學(xué)會(huì)采用更有效的辦法幫助孩子提高閱讀水平，例如鼓勵(lì)孩子預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，并讓孩子將故事內(nèi)容與他們的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)為孩子閱讀故事，與孩子討論故事內(nèi)容等。

美國(guó)：社區(qū)圖書(shū)館

閱讀這件事，在美國(guó)被提到非常高的高度。美國(guó)教育部的網(wǎng)站，赫然寫(xiě)著教育部長(zhǎng)瑪格麗特·斯佩林斯的話：“能夠閱讀的孩子，是能夠?qū)W習(xí)的孩子。而能夠?qū)W習(xí)的孩子，將在學(xué)校和生活中成功?！币远嗄甑难芯繛橐罁?jù)，教育工作者們認(rèn)為，閱讀不是自然獲得的行為，而是需要學(xué)習(xí)到的技術(shù)。因此，兒童的閱讀得到全社會(huì)的支持。

美國(guó)的書(shū)店和圖書(shū)館，使孩子更容易親近書(shū)籍。兒童書(shū)店或大書(shū)店的兒童區(qū)，往往布置得溫馨活潑，可坐可臥，令孩子流連往返。美國(guó)兒童圖書(shū)館的外借率高達(dá)30-50%，而且不斷組織故事會(huì)、與作者見(jiàn)面、節(jié)慶活動(dòng)等等，吸引小讀者。許多孩子，從穿著尿不濕的時(shí)候起，就開(kāi)始出入圖書(shū)館。在很多美國(guó)家庭里見(jiàn)到的昂貴的精裝兒童書(shū)，不少都是從圖書(shū)館借來(lái)的。很多社區(qū)圖書(shū)館是聯(lián)網(wǎng)的，小讀者可以在電腦上查詢(xún)某一本書(shū)的下落。

澳大利亞：故事時(shí)間

在澳大利亞，圖書(shū)館會(huì)在顯著位置陳列新書(shū)與推薦好書(shū)，每周有固定時(shí)段是“故事時(shí)間”、“閱讀時(shí)間”，邀請(qǐng)父母帶孩子一起到圖書(shū)館參加活動(dòng)，跟著館員閱讀、討論、做游戲。圖書(shū)館也常散發(fā)手冊(cè)，教家長(zhǎng)如何帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，鼓勵(lì)家長(zhǎng)提早跟孩子一起閱讀，尤其是故事書(shū)，可以早到一歲開(kāi)始。家庭應(yīng)該有位置放書(shū)，還要有全家人一起閱讀的地方；念書(shū)給孩子聽(tīng)時(shí)，須配合孩子的反應(yīng)。大多數(shù)孩子會(huì)先看圖畫(huà)，可以讓他看圖編故事或推測(cè)情節(jié)；大一點(diǎn)的孩子可以請(qǐng)他念書(shū)給父母、弟妹或玩具熊聽(tīng)。更大一些時(shí)，可給他工作做，如幫父母寫(xiě)購(gòu)物單、留言條、找失蹤小狗的啟事等。

近幾年，我們也看到越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教育工作者加入了兒童閱讀推廣行列。兒童閱讀，是形成并保留孩子夢(mèng)想的土壤?！跋扔心嗤粒笥谢ǘ?，我愿做泥土?！蔽覀円蚕Ｍ磥?lái)有更多的大人能給兒童閱讀投注關(guān)注的目光，并致力默默耕耘在這片土壤。好故事給人帶來(lái)的不僅是美妙的閱讀體驗(yàn)，還有對(duì)成長(zhǎng)的啟迪，對(duì)意義的探尋。

“總得有人去擦亮星星，它們看起來(lái)灰蒙蒙”，讓我們一起來(lái)做“擦星族”。讓我們一起將幸福的種子播撒到童年的光陰里去。