新世紀(jì)以來(lái)，世界教育改革的重點(diǎn)正由關(guān)注學(xué)校局部層面的變革轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)校整體的革新。北京市石景山區(qū)綠色學(xué)前教育的改革順應(yīng)時(shí)代潮流，在關(guān)注課程、教師發(fā)展等局部改革的同時(shí)也開(kāi)始將目光投入到了幼兒園整體的發(fā)展。綠色代表著生態(tài)與和諧，綠色教育認(rèn)為和諧的合作與對(duì)話是最符合學(xué)習(xí)者和知識(shí)特征的原生態(tài)的學(xué)習(xí)方式，綠色學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community），作為一種學(xué)前教育改革的新模式，以促進(jìn)幼兒教育的整體革新。

“學(xué)習(xí)共同體”的開(kāi)展是所有人為了共同的使命并朝著共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員朝著同一目標(biāo)共同參與并相互作用，共同探索通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式[1]。如何構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”呢？日本學(xué)者佐藤學(xué)進(jìn)行的基于“學(xué)習(xí)共同體”原理的改革，主張教師和兒童形成相互學(xué)習(xí)的共同體、兒童之間形成相互學(xué)習(xí)的共同體、教師們作為專家來(lái)培育專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、家長(zhǎng)和社區(qū)在相互交流中構(gòu)建文化的共同體[2]。本文借鑒佐藤學(xué)的改革思路：即構(gòu)建師幼之間、幼兒之間、教師之間以及家園之間的學(xué)習(xí)共同體，對(duì)綠色學(xué)前教育整體的“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建提出幾點(diǎn)思考。

一、師幼學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：幼兒在對(duì)話合作中與教師共同發(fā)展

綠色是自然和成長(zhǎng)的象征，綠色學(xué)前教育主張教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性、尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。幼兒對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是主客體相互作用的過(guò)程，是在一定的教學(xué)情境中，幼兒通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的有意義建構(gòu)。故在幼兒教育中，應(yīng)建立教師引導(dǎo)下的師幼“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上通過(guò)與教師的交往和對(duì)話促進(jìn)自己的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體性生存和發(fā)展方式向共生性生存和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的互動(dòng)[3]。教學(xué)過(guò)程是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，成功的教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員[4]，構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)共同體應(yīng)做到：第一，改變傳統(tǒng)的教師角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和支持者；第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，從單一的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究和合作交流的學(xué)習(xí)方式；第三，不斷提高教師的素質(zhì)，教師是師幼學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的主體，應(yīng)為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍；第四，樹(shù)立平等合作和對(duì)話的師幼關(guān)系，師幼在學(xué)習(xí)共同體中交互合作、互相影響、共同發(fā)展。

二、幼兒學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：同伴在相互合作中互教受益

幼兒學(xué)習(xí)共同體的建立是建構(gòu)綠色學(xué)前教育學(xué)習(xí)共同體的重要因素。認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，同伴之間不同的觀點(diǎn)能引發(fā)認(rèn)知沖突，促使他們進(jìn)行積極的交流，這樣就會(huì)建構(gòu)或重構(gòu)一種認(rèn)知方式對(duì)先前的觀念進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而達(dá)到一種新的平衡[5]。幼兒同伴間的合作可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的人際交往與溝通能力、理解他人的意識(shí)與規(guī)則意識(shí)等。杜威提倡的“合作學(xué)習(xí)小組”、英國(guó)貝爾倡導(dǎo)的“導(dǎo)生制”以及陶行知的“小先生制”都蘊(yùn)含有同伴之間應(yīng)相互合作學(xué)習(xí)的思想?，F(xiàn)代以來(lái)，幼教各界更是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)者同伴之間合作的關(guān)注。2001年9月，聯(lián)合國(guó)教科文組織第46屆國(guó)際教育大會(huì)將“學(xué)會(huì)共處”確定為主要議題。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也規(guī)定了幼兒園的教育目標(biāo)：樂(lè)于與同伴一起娛樂(lè)、表演、創(chuàng)作，愿意與同伴共同探究，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)各自的發(fā)現(xiàn)，并相互交流，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。第一，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)以合作為主題的物質(zhì)環(huán)境，如引導(dǎo)幼兒合作完成墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并且為幼兒營(yíng)造和諧、平等、民主和友愛(ài)的心理環(huán)境。第二，提供需要合作解決的問(wèn)題情境：教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓幼兒在合作中探究發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。第三，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組：采取組內(nèi)異質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、固定和隨機(jī)組合相結(jié)合等形式創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，為幼兒提供溝通和交往的平臺(tái)。第四，有效指導(dǎo)和監(jiān)督：由于幼兒的發(fā)展水平有限，在合作過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，如沖突和分歧，教師應(yīng)當(dāng)提供適時(shí)的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)好幼兒之間的合作關(guān)系。

三、教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：教師在交流合作中提升專業(yè)內(nèi)涵

教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在著差異，綠色學(xué)前教育強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的共生性與整體性，認(rèn)為構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（PLC，Professional Learning Community）是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是由具有共同理念的管理者和教師構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)持續(xù)的、反思的、合作的、包容的、學(xué)習(xí)導(dǎo)向的、促進(jìn)成長(zhǎng)的途徑，分享和批判地討論彼此的教學(xué)實(shí)踐[6]。美國(guó)學(xué)者李特爾（Little）研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師經(jīng)常一起觀察和談?wù)摻虒W(xué)時(shí)，這種學(xué)校的學(xué)生具有較高的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且教師也顯示出較好的專業(yè)成長(zhǎng)素質(zhì)。因此，教師通過(guò)與同事的合作與互動(dòng)，從他人那里獲取有價(jià)值的信息來(lái)提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，這是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的重要理念和途徑[7]。

構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要考慮到幾方面要素。第一，合作性的學(xué)校文化：鮑爾認(rèn)為學(xué)校文化是專業(yè)人員在學(xué)校的辦事方式，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建首先需要從營(yíng)造民主和諧的相互學(xué)習(xí)氛圍開(kāi)始。第二，共同的價(jià)值觀：教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)以促進(jìn)幼兒發(fā)展為共同的愿景和責(zé)任。第三，支持與共享的領(lǐng)導(dǎo)：園長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)習(xí)共同體中的教師建立一種合作關(guān)系，與教師分享決策的責(zé)任，探求改進(jìn)學(xué)校的途徑。第四，支持性條件：園所應(yīng)為教師們營(yíng)造平等、民主和開(kāi)放的環(huán)境，為教育教學(xué)實(shí)施提供物力和智力上的支持，并建立一種互為責(zé)任的規(guī)范，規(guī)定教師在共同體中的各自角色和分工，以理性化和制度化的方式對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體加以規(guī)范。第五，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享：教師應(yīng)互相參觀每一個(gè)課堂，并通過(guò)反饋和討論促進(jìn)教師個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體的進(jìn)步。

四、家園學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：家園合作形成促進(jìn)幼兒發(fā)展的合力

綠色教育強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境的生態(tài)性，生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為兒童的發(fā)展受到與其直接或者間接聯(lián)系的生態(tài)環(huán)境的制約，其中家庭作為微觀系統(tǒng)的一部分，應(yīng)與幼兒園相互合作和溝通，建立家園學(xué)習(xí)共同體以形成教育幼兒的合力。早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯就在《母育學(xué)?！芬粫?shū)中論述了家長(zhǎng)在早期兒童教育中的重要意義。陳鶴琴先生也曾指出：“幼兒教育是一項(xiàng)復(fù)雜的事情，不是家庭單方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的，必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效。[8]”當(dāng)下家園共育已經(jīng)成為許多國(guó)際組織和國(guó)家對(duì)早期兒童教育的共識(shí)，是世界幼兒教育改革和發(fā)展的大趨勢(shì)。20世紀(jì)末，OMEP（世界學(xué)前教育組織）和ACEI（國(guó)際幼教協(xié)會(huì)）開(kāi)發(fā)了一份早期素質(zhì)教育指南，強(qiáng)調(diào)當(dāng)家庭參與到教育過(guò)程中，兒童的學(xué)習(xí)才最為有效。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)也頒布了新的《0-8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》，將“教師同兒童家庭建立合作互惠的關(guān)系”作為貫徹實(shí)施適宜性發(fā)展教育的一項(xiàng)基本原則。2001年我國(guó)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴，幼兒教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持，幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

構(gòu)建家園學(xué)習(xí)共同體是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，幼兒園和教師應(yīng)努力貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，形成合力以促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。第一，樹(shù)立家園合作新觀念：教師和家長(zhǎng)都應(yīng)以幼兒的發(fā)展為共同的目標(biāo)，家長(zhǎng)主動(dòng)地參與到幼兒園教育中，教師主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通合作，雙方形成合力共促幼兒發(fā)展。第二，幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)合作的互動(dòng)平臺(tái)。如采用家委會(huì)、家長(zhǎng)助教、親子游園活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家園聯(lián)系專欄等形式讓家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，配合學(xué)校繪制宏偉藍(lán)圖。第三，家長(zhǎng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)：幼教工作者要善于挖掘家庭中蘊(yùn)藏的教育資源，加大家園合作的力度和效力。

在綠色學(xué)前教育中創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”是大教育觀的體現(xiàn)，是幼兒教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是世界幼兒教育改革的必然趨勢(shì)。作為一種整體變革的路徑，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”從理念到實(shí)施都是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)考慮到各要素和各層面的連貫性和系統(tǒng)性。幼兒、教師、家長(zhǎng)和園所應(yīng)建立彼此合作學(xué)習(xí)、和諧共生的學(xué)習(xí)共同體，從而構(gòu)建綠色學(xué)前教育整體的“學(xué)習(xí)共同體”?！皩W(xué)習(xí)共同體”作為一種載體、一種理念、一個(gè)過(guò)程，將指引著我們?cè)诰G色學(xué)前教育改革的道路上不斷前行。

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（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

（責(zé)任編輯：馬贊）