在教師招聘或教學(xué)評估過程中，為了更多地了解被考察人處理教材的能力和具體授課時的語氣語調(diào)，需要通過被考察人的授課情況了解其對理論知識、教材的掌握程度，了解其對學(xué)生情況的靈活把握程度。但是，由于直接面對學(xué)生的正式授課受到時間、對象的限制，有時難以具體操作，于是，“微型授課”就應(yīng)運而生。

一、微型授課的特征

本文中的微型授課，并不是師范教學(xué)中的“微格教學(xué)”，而是指授課人面對有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家或其他行內(nèi)人士，在規(guī)定的時間內(nèi)，對假設(shè)的學(xué)生進行的模擬授課活動。從一定意義上來說，這是一種授課者的“自說自話”。

1.微型授課與正式授課的異同

微型授課與正式授課有以下幾處相同：兩者事先都必須精心備課寫好教案；兩者都要站在講臺上進行，面對著臺下的“聽眾”，與之作眼神交流；兩者都必須兼顧到“教”與“學(xué)”雙方；兩者都要按“授課”的進程逐步板書，并在“授課”結(jié)束前使自己的板書成為“凝固的一剎那”；當(dāng)然，兩者也都要按教學(xué)目標布置作業(yè)。

然而，微型授課與正式授課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，所用時間不同。按通常規(guī)定，前者一般花時10—15分鐘，后者一般花時40分鐘。

其二，具體對象不同。正式授課時教師針對的是實實在在的教學(xué)對象——學(xué)生，有具體的雙邊活動。微型授課則不同，授課教師面對特殊聽眾（領(lǐng)導(dǎo)、專家和其他行內(nèi)人員），自編，自導(dǎo)，自演，而真正意義上的教學(xué)對象——學(xué)生只存在于設(shè)想之中。至于“雙邊活動”則有兩重含義：一為微型授課者與聽“說”者之間的雙向交流，二為想象中的師生互動。

其三，評價標準不同。正式授課注重學(xué)生的活動，主要解決“教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)”的問題，尤其注重課堂教學(xué)的效果，注重學(xué)生實際接受知識、發(fā)展能力的情況，即評價的重心是學(xué)生“所得”；而微型授課重在評價教師靈活運用教學(xué)理論、掌握教材、設(shè)計教學(xué)方案以及展示教學(xué)基本功等的素養(yǎng)，當(dāng)然也要顧及想象中的學(xué)生之“得”。

2.微型授課與說課的異同

兩者都要預(yù)先寫好教案，利用10分鐘或15分鐘，在講臺上展示教案，完成任務(wù)，都要同步板書并布置作業(yè)。兩者的評價標準都是對理論、教材和學(xué)情的認識程度，都是對學(xué)生所得與否的認同。至于“雙邊活動”，都有兩重含義：一為說課人（微型授課者）與具體聽者之間的雙向交流，二為想象中的師生互動。

但是，微型授課不等同于說課。

就內(nèi)容重點而言，說課除了展示自己的教案（說出教學(xué)設(shè)想）以外，還必須說理論、說教材、說學(xué)情。微型授課只要展示自己的教案即可，但是，并不是說微型授課不必顧及理論、教材和學(xué)情，而是要將這些滲透在自己的授課過程中，使之“隱性化”，即間接展示自己對理論、教材和學(xué)情的把握。有人認為，相對于說課而言，微型授課更為務(wù)實，對授課者融會貫通的要求更高。

就學(xué)生對象而言，說課須直接說出學(xué)情，如說“擬針對××年級的學(xué)生”；而微型授課卻在“授課”的過程中“透露”，如故意說“你們都是xx年級的學(xué)生”等。

就師生“雙邊活動”的展示而言，雖然兩者的學(xué)生對象都存在于設(shè)想之中，但說課只能說“估計學(xué)生會……”，而微型授課應(yīng)該將學(xué)生的活動用假設(shè)法直接“說”出來，即自問自答，如“對老師的問題，這位同學(xué)認為……，很正確（或不夠深入等）”。

二、微型授課的程序

和說課一樣，微型授課也有一個比較常見的操作程序。說課運用的大致是演繹式，而微型授課運用的卻是“流水式”。

1.面向臺下，單刀直入

說課者進入教室后，首先要有一個問候的程序。微型授課也有問好的程序，但是，雖然眼睛看著臺下的專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士，但被問候的卻是假設(shè)中的學(xué)生，簡單一點，一句“同學(xué)們好！”也可以。

2.起承轉(zhuǎn)合，環(huán)環(huán)緊扣

問候以后，不一定特意說出教學(xué)目標，就可以直接開始“授課”。就像正式授課一樣，準備的導(dǎo)入語可以說向想象中的學(xué)生，達到引人入勝的效果。原先準備的每個教學(xué)環(huán)節(jié)（包括拓展延伸等）環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，直至最后的能夠繞梁三日的結(jié)束語都要展示出來。當(dāng)然，微型授課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)也都必須緊扣教學(xué)目標，并能使在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士明顯感受到你的教學(xué)目標。如果有能力，可以搞一個小小的“生成”，即假設(shè)某一個學(xué)生作出了出乎意料的回答，故意扯出去，然后，迅速回到正題。其目的，就是使在座的專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士知道你懂得教學(xué)生成。

3.省卻等候，自問自答

教學(xué)中必須有師生之間的雙向活動，就微型授課而言，應(yīng)該扣除等候的時間，立即將假設(shè)的學(xué)生的回答自己說出來，即“自言自語”。這種假設(shè)的學(xué)生回答，可以從正反兩個方面考慮，如“對老師的問題，這位同學(xué)認為……，很正確”或“對老師的問題，這位同學(xué)認為……，不夠深入”等，然后，說出理由。

4.板書、作業(yè)必不可少

微型授課，也需要在“教學(xué)過程”中同步板書，板書必須緊扣課堂教學(xué)目標；在授課的過程中或結(jié)束前也必須布置緊扣教學(xué)目標的作業(yè)。

總之，微型授課面對的是專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士，但微型授課又必須假設(shè)面對的是學(xué)生，一定意義上將那些專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士視作“無物”。

三、微型授課案例分析

上文提到，由于微型授課面對的是專家、領(lǐng)導(dǎo)和行內(nèi)人士，但卻必須“裝作”面對學(xué)生進行授課活動，似乎有些難度。經(jīng)常有被考察者因此而發(fā)愁，不知究竟該怎樣操作，甚至以說課充當(dāng)微型授課。因此，我們提供以下案例供參考。

1.案例

《丁丁冬冬學(xué)識字（帶木字旁的字）》（北師大）微型授課稿

成都市鹽道街小學(xué) 張家艷

（聽到呼喚走進教室，微笑環(huán)視四周，擦干凈黑板。）

（板書：丁丁冬冬學(xué)識字 帶木字旁的字）

同學(xué)們好。嗯，大家回答的“老師好”很整齊，很響亮。

今天丁丁冬冬又來到我們的教室，和我們一起來“學(xué)識字”?？匆娢覀兊睦吓笥讯《《?，同學(xué)們一定很高興吧，老師也很高興。

（板書象形字“木”，旁邊用簡筆畫畫出一棵樹。）

同學(xué)們猜猜這是什么字？大家說得很對。今天，我們就到“木”字王國去識字，去探秘。

（出示森林的圖片）

這是什么地方？對了，這是“森林”。你來認讀一下。要注意，“森”是平舌音，全班齊讀。

森林里好多樹呀，前后左右，四面八方都是樹。

（板書：森）

同學(xué)們寫三個“木”就夠了，因為“三”就表示很多的意思。大家再一起讀“森林”。這位同學(xué)，請你再讀一下“森”的音。錯了，“森”讀“sēn”，是平舌音，不該讀成翹舌音“shēn”。

森林里有什么呀？同學(xué)們回答得很好，有“樹木”。再一起讀。

孩子們，“木”字國王有一個問題想考考我們，他說：“你們知道我們樹身上各部分的名稱嗎？”同學(xué)們舉起的小手就像是一片森林，真壯觀。大家回答得很好。（板書：樹枝 樹根）

“木”字國王獎勵大家第一個“智慧果”。

同學(xué)們都很聰明，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些生字的規(guī)律：和樹木本身有關(guān)的字通常帶上“木”字旁。

同學(xué)們，我們繼續(xù)前進，參觀“木”字王國。這里好多樹呀！有你認識的嗎？

同學(xué)們，大家仔細看看這些樹有什么特點，猜猜看，這些樹叫什么名字？

老師發(fā)現(xiàn)，有不少同學(xué)沒有舉手。對了，你們生活在大都市中，沒見過這些樹。老師一定建議你們的爸爸媽媽帶你們到森林里玩玩。高興嗎？很高興，老師也很高興。（找出相應(yīng)的詞卡貼在黑板上。）大家一起看著圖畫讀準詞語。

“木”字國王說，這里的字里藏著一個秘密。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？大家說得很好，這些字都有“木”字旁?！澳尽弊謬酹剟畲蠹业诙€“智慧果”。我們小結(jié)一下：表示樹木名字的字往往帶上“木”字旁。

你能猜猜下面這幾種樹的名字可能會是什么旁？（柳樹、桃樹）對，“木”字旁，大家說得很好，“木”字王國的國王多高興啊。

“木”字國王一說到他們王國的樹，可得意了，因為他們樹木為人類作出了巨大貢獻，每年為我們產(chǎn)好多木材呢。我們跟“木”字國王到他們的木材加工廠去看看。

（出示木材圖）大家一起讀：“木材”。

森林的木材再加工成什么了？同學(xué)們回答得很好。

（出詞：木棍、木板、木條）

同學(xué)們，大家自由讀，記住這些詞。好，你來讀一下。這個小組的同學(xué)讀一下。全班一起讀。同學(xué)們讀得都很好。

接下來，我們一起玩“我指你猜”的游戲，我指圖，全班學(xué)生猜詞。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？用木制作的東西寫出來好多都帶“木”字旁?！澳尽弊謬酹剟畲蠹业谌齻€“智慧果”。

讓我們?nèi)バ∨笥鸭依锟纯?，有哪些東西是木頭做的，再看看它們寫出來會不會帶“木”字旁。（出示房間圖）同學(xué)們真聰明，桌、椅、床、柜，這些字都有“木”字旁。

你們家里有什么東西是木頭做的？回家讓爸媽教著寫，看有哪些帶“木”字旁。同學(xué)們可不能偷懶，否則，“木”字國王會不高興的，今后不帶我們玩了。明天，“木”字國王定會檢查大家的作業(yè)。

現(xiàn)在，我們都走累了，該——同學(xué)們回答得很好，該“休息”了。讓我們看看“休”字怎么寫。孩子們，我們怎么記住這個“休”字？對了，這位同學(xué)說得很好，就是一個人累了靠著樹休息。沒想到吧，“休”也和樹有關(guān)?！澳尽弊謬踉诳湮覀兡芨赡兀裉煳覀冋业搅四咀滞鯂淖植刂淖畲竺孛?，我們獲得了一把識字的金鑰匙。

休息一下，精神也好了，我們該回去了。哎呀，不好，我們怎么走到迷宮里來啦。“木”字國王派了一群活潑的生字朋友給我們帶路，看看都有誰，叫叫他們的名字。同學(xué)們回答得真好，我們又認識了不少“木”字王國的新朋友。

要和“木”字王國的朋友分手了，有三個熱情的朋友要給我們留下名片，我們趕快來寫下他們的名字吧。（板書：材、休、床）同學(xué)們看看，這三個字的“木”字所處的位置有什么不同。大家別忙著舉手，仔細想。這位同學(xué)回答得好嗎？我們一起看看：“材”的“木”字在左邊，“休”的“木”字在右邊，“床”的“木”字在右下角。哈哈，這位同學(xué)力氣很大，把“床”下的木頭搬到了左邊。記住，應(yīng)該在右下角。大家認真把這三個字寫一下，我們比比誰寫得好。

現(xiàn)在，在我們即將離開木字王國的時候，“木”字國王請想我們給他幫一個小小的忙，他說：“還有好多木字朋友藏在我們的生活中、課外書中，希望我們以后一定去找找他，認認他。”你們會幫忙嗎？好，和“木”字國王再見。

（敬禮，擦干凈黑板，走出教室，輕輕掩上教室門。）

（附板書設(shè)計）

2.分析

這是一份安排一個課時的微型授課稿。授課人雖然沒有特意介紹語文課程標準，沒有分析教材特點和學(xué)情，但是，在授課的過程中卻時時處處兼顧語文課程標準、教材特點和學(xué)情，可謂八面玲瓏、游刃有余。

一開始，授課人面向臺下作假設(shè)性問候后直奔主題，在起承轉(zhuǎn)合諸環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)緊扣，步步推進，直至最后的作業(yè)布置。即使是旁觀者，也能明顯感受到授課人的教學(xué)目標。

在微型授課實施中，授課者巧妙滲透了語文課程研究意識，設(shè)計了一個小小的“生成”，假設(shè)學(xué)生一直生長在大都市中，未曾見過那些樹木，并提出讓爸爸媽媽帶著去森林玩的建議。一方面幫助學(xué)生識字認字，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般授課需要有學(xué)生活動的時間，需要有學(xué)生的回答，但微型授課不同，由于沒有真正意義上的學(xué)生，而且只有10—15分鐘的時間，所以，授課人省卻等候，自問自答，符合要求。實際上，授課人將假設(shè)的學(xué)生的回答自己說出來，就如“自言自語”。授課者故意設(shè)計了兩處學(xué)生的錯誤回答，顯示對學(xué)情的把握。如學(xué)生普通話平翹不分是常見病，又如低年段的學(xué)生中會有極少數(shù)“左”“右”不分者。與正式授課一樣，授課者在“教學(xué)過程”中同步板書，在授課的過程中與結(jié)束前也布置了緊扣教學(xué)目標的作業(yè)。

當(dāng)然，提供的案例僅僅是“案例”，并不是“模板”，具體操作時更應(yīng)該發(fā)揮自己的聰明才智，在大致符合要求的前提下有所突破。

微型授課在假設(shè)學(xué)生的情況下進行。一般認為微型授課水平與正式授課水平密切相關(guān)，但也有例外，某些教師微型授課表現(xiàn)極佳，但實際課堂教學(xué)卻不甚理想。其主要原因是正式授課比微型授課多了真正意義上的教學(xué)對象——學(xué)生，學(xué)生不是被動接受的聽眾，而是隨時參與并作用于教學(xué)活動全過程的主體，在具體的課堂生成面前，預(yù)設(shè)有時候是蒼白的。所以，不能以微型授課的練習(xí)代替正式授課的練習(xí)。

（作者單位：1.成都大學(xué)師范學(xué)院 2.蘇州大學(xué)文學(xué)院）

（責(zé)任編輯：馬贊）