隨著高中教育的逐漸普及，高中教育的功能也隨之發(fā)生了變化：由只面向少數(shù)人的精英教育，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的大眾教育，高中教育的目的和任務(wù)不再是只為大學(xué)輸送合格新生。當(dāng)高中畢業(yè)生可能繼續(xù)升學(xué)，也可能直接走向社會時，高中教育就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神。

在美國研訓(xùn)期間，筆者深度觀摩與考察了印第安納波利斯市的六所不同類型的高中和一個高中職業(yè)中心（Career Centre），收集了各學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程體系、AVID課程的講義等相關(guān)資料，為研究美國高中的學(xué)生指導(dǎo)工作奠定了基礎(chǔ)。

一、組織建設(shè)

1.機(jī)構(gòu)設(shè)置

我們考察的高中都設(shè)置了學(xué)生指導(dǎo)中心，由全職指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的指導(dǎo)和生涯教育工作。學(xué)生指導(dǎo)中心的功能是綜合的，它既有我國學(xué)校教務(wù)處安排教師和課程的功能，也有政教處管理學(xué)生和開展各種活動的功能。

多功能綜合性的指導(dǎo)中心在浙江省普通高中是不存在的，其功能由教學(xué)處、教科所、政教處、總務(wù)處、團(tuán)委等職能處室所分化，并且從事的是“管教”而不是輔導(dǎo)。我們的心理健康輔導(dǎo)室（中心）在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮了積極的作用，但它是一個孤立的部門，功能單一，效能低下。我們應(yīng)整合優(yōu)化教育教學(xué)管理資源，成立類似于印州高中的學(xué)生指導(dǎo)中心，對學(xué)生的選課、交友、溝通、價值觀、人生發(fā)展等方面進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，讓教師真正成為學(xué)生的指路明燈和精神導(dǎo)師。

2.指導(dǎo)教師的專業(yè)知識能力與評估

印州高中的指導(dǎo)教師不是從學(xué)科教師中淘汰下來的，也不是學(xué)校的輔助人員，而是專職教師。我們所考察的七所學(xué)校的指導(dǎo)教師都具有大學(xué)學(xué)士學(xué)位或碩士學(xué)位。印州各高中指導(dǎo)教師的專業(yè)知識能力要求是由美國生涯發(fā)展學(xué)會（NCDA）制定的，而不是由教育行政部門規(guī)定的。多了些學(xué)術(shù)自由，少了些行政干預(yù)。各校都按照要求對指導(dǎo)教師進(jìn)行聘任與培訓(xùn)。作為專職指導(dǎo)教師須具備“生涯發(fā)展理論，個人與團(tuán)體咨詢技巧，個人與團(tuán)體溝通技巧，提供信息與資源的能力，計劃推廣、管理與修正的能力，訓(xùn)練、咨詢與表現(xiàn)改進(jìn)的能力，服務(wù)多元對象的能力，督導(dǎo)，熟悉倫理與法律議題，研究與評估的能力以9u0zMadFYGkaQzCY/fL9Tw==及運(yùn)用科技的能力”等11項專業(yè)知識能力。

具體的評估標(biāo)準(zhǔn)及如何評估是由學(xué)校自主決定的，體現(xiàn)了學(xué)校的自主性。這也是由美國的教育體制決定的。現(xiàn)在，我們?nèi)狈@種新型的指導(dǎo)教師，師范院校也沒有開設(shè)類似的專業(yè)。浙江省應(yīng)該制定符合我國教育方針，體現(xiàn)省情的指導(dǎo)教師專業(yè)知識能力與評估的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)現(xiàn)有的心理健康教師和有這一志向的教師向新型指導(dǎo)教師方向發(fā)展，同時組織專家學(xué)者對相關(guān)教師進(jìn)行針對性培訓(xùn)。更重要的是學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，培養(yǎng)適合自己學(xué)校需要的指導(dǎo)教師，為浙江省進(jìn)一步深化普通高中課程改革提供師資保障。

二、主要職能

1.新生適應(yīng)性指導(dǎo)

新生適應(yīng)性指導(dǎo)主要是讓學(xué)生了解與熟悉就讀高中的信息和要學(xué)習(xí)的高中課程，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。適應(yīng)性指導(dǎo)最早從8年級第二學(xué)期就開始了，主要開展以下幾方面工作。

一是學(xué)區(qū)內(nèi)的高中在相應(yīng)的中學(xué)（相當(dāng)于我國的初中）舉行“××高中課程之夜”，介紹學(xué)校和課程。二是設(shè)立“參觀日”，由高中教師和學(xué)生帶領(lǐng)新生參觀并講解學(xué)校各項生活與學(xué)習(xí)設(shè)施設(shè)備，讓學(xué)生提前感受高中學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境。三是有些學(xué)校在暑期還開設(shè)了“Panther Quest 8–9年級過渡項目”。四是開通指導(dǎo)熱線和接待處，隨時接受學(xué)生和家長的咨詢。

2.選課指導(dǎo)

選課指導(dǎo)是學(xué)生指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。美國高中是四年制，即9—12年級。在學(xué)生8年級的第二個學(xué)期，相應(yīng)學(xué)區(qū)的高中就向這些學(xué)生發(fā)放了學(xué)生指導(dǎo)手冊，幫助學(xué)生熟悉高中學(xué)校的全部信息，特別是課程的開設(shè)情況。學(xué)校專職指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行專題的選課培訓(xùn)，指導(dǎo)他們制訂四年的高中學(xué)業(yè)計劃，合理有序地安排高中學(xué)習(xí)生活。有些學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行診斷性標(biāo)準(zhǔn)測試。在暑假，學(xué)生就根據(jù)自己初中的學(xué)業(yè)成績（或高中學(xué)校的診斷性標(biāo)準(zhǔn)測試成績）、自己未來的專業(yè)發(fā)展方向、興趣愛好和家長的要求等因素來選擇高中課程。

3.學(xué)業(yè)指導(dǎo)

學(xué)業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教師或高年級的優(yōu)秀學(xué)生對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中提供的一種學(xué)習(xí)支持。通過不同類型的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生能順利修習(xí)課程，獲得學(xué)分，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的知名度。

在我們的想象中，美國高中是不會對學(xué)生開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的，這其實是一種誤解。我們考察的六所普通高中都十分重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，以保證學(xué)生能順利畢業(yè)和升入美國四年制大學(xué)。如北中心高中還專門成立了“學(xué)習(xí)中心”，強(qiáng)化對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

綜合印第安納州各高中的學(xué)業(yè)指導(dǎo)情況，主要有以下幾種方式。

第一，發(fā)展性學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這是對學(xué)有余力的學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)支持。在公立高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品質(zhì)是參差不齊的，即使是私立高中和特許學(xué)術(shù)高中的學(xué)生也是有差異的。美國高中實行的是彈性學(xué)分制，早修完學(xué)分就可以提前畢業(yè)。像SAT、ACT這樣的“高考”，一年可以考多次。學(xué)生還可以在高中學(xué)習(xí)AP課程，學(xué)分是可以帶到大學(xué)里的。這樣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)業(yè)成績優(yōu)異、積極進(jìn)取的學(xué)生，勢必會提前學(xué)習(xí)高級課程，這就要求學(xué)校為這部分學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助。北中心高中的學(xué)習(xí)中心由26位專業(yè)輔導(dǎo)者對有需要的學(xué)生開展高級課程的輔導(dǎo)。到10年級時，教師會建議學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生參加學(xué)校開設(shè)的SAT、ACT或IB課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，為升學(xué)作準(zhǔn)備。

第二，幫助性學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這是針對學(xué)習(xí)有困難或因故無法及時獲得學(xué)分的學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)支持。有些學(xué)生選擇了基礎(chǔ)性課程，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后確實跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法通過考試獲得相應(yīng)的學(xué)分，還有些學(xué)生因病無法完成學(xué)業(yè)。針對這些學(xué)生，一些高中會專設(shè)指導(dǎo)教師在專門的教室對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。

第三，特殊性學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。在我們考察的Cathedral天主教會高中，招收了一些學(xué)習(xí)障礙學(xué)生（以語言障礙為主）。他們專門聘請了一位年長慈祥的女教師輔導(dǎo)這些學(xué)生。經(jīng)過四年的高中學(xué)習(xí)，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。從教室墻上貼的學(xué)生照片看，應(yīng)該有50人左右。

第四，強(qiáng)制性學(xué)業(yè)指導(dǎo)。這是對沒有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生提供的一種學(xué)習(xí)支持。例如，佩里Southport高中就在正常的教學(xué)時間，把少數(shù)這類學(xué)生帶到一個專門的教室，由教師監(jiān)督、輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)紀(jì)律依然很差，甚至一位男生和一位女生親昵“到”教室旁邊的沙發(fā)上，根本不管教師的講課。看樣子，這種輔導(dǎo)的效果是讓人置疑的。

印州高中的學(xué)業(yè)指導(dǎo)已形成體系，其效果如何，因時間關(guān)系，我們不得而知。但這種指導(dǎo)體系的設(shè)計，集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展和個性化成長的。其合理性在于：學(xué)業(yè)指導(dǎo)是在周一到周五的學(xué)習(xí)時間，沒有占用法定休息時間；學(xué)業(yè)指導(dǎo)是建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，沒有強(qiáng)迫性；學(xué)業(yè)指導(dǎo)是分類進(jìn)行的，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

4.升學(xué)指導(dǎo)

印第安納波利斯市的六所普通高中，每位校長向我們介紹學(xué)校的時候，都強(qiáng)調(diào)了升學(xué)率，三所公立高中是40%—60%左右，兩所私立高中和一所學(xué)術(shù)高中都達(dá)到了90%以上。其中兩所高中都強(qiáng)調(diào)他們的比率是指升入四年制全國高校的學(xué)生比率。一所學(xué)校還向我們介紹了他們今年學(xué)生的AP課程考試成績。從中可以看出，美國高中是重視升學(xué)的，升學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生指導(dǎo)工作的重要內(nèi)容。

受美國大學(xué)錄取制度的影響，美國高中的升學(xué)指導(dǎo)不僅是學(xué)生指導(dǎo)的重要內(nèi)容，也是美國高中學(xué)生指導(dǎo)工作的終點。綜合我們考察的六所普通高中，升學(xué)指導(dǎo)主要有以下內(nèi)容和特點。

（1）學(xué)生接觸最多的是升學(xué)輔導(dǎo)教師（Guidance Counselor）：雖然全部學(xué)科是走班上課，學(xué)生是匆忙從這個教室趕到那個教室，但升學(xué)輔導(dǎo)教師一直帶他們到高中畢業(yè)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生確立升學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向：這是升學(xué)指導(dǎo)的起點，輔導(dǎo)教師要舉辦“9年級新生及家長須知”講座和“高中課程安排”講座，讓學(xué)生和家長明確高中畢業(yè)和升學(xué)應(yīng)選修的課程及學(xué)分。

（3）指導(dǎo)學(xué)生合理安排升學(xué)考試：進(jìn)入美國四年制大學(xué)需要通過SAT或ACT考試，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大學(xué)不同的招生標(biāo)準(zhǔn)，制訂自己的課程計劃，為參加考試作好準(zhǔn)備。

（4）輔導(dǎo)教師是學(xué)生、家長與大學(xué)間的連接者：在各學(xué)校的學(xué)生指導(dǎo)中心，準(zhǔn)備了主要大學(xué)的各種資訊；組織學(xué)生到大學(xué)參觀與聽課；組織大學(xué)到高中舉辦招生咨詢會；指導(dǎo)學(xué)生研究聯(lián)邦與州政府對入學(xué)大學(xué)生的“獎助學(xué)金、貸款及工讀計劃”政策，制訂自己的大學(xué)教育費(fèi)用安排規(guī)劃。

（5）指導(dǎo)學(xué)生申請大學(xué)：教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大學(xué)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，檢查自己的條件，查看自己的課程計劃總學(xué)分，檢查自己做義工獻(xiàn)愛心的成績，若不足，就要彌補(bǔ)；指導(dǎo)學(xué)生面試技巧；指導(dǎo)學(xué)生填寫申報大學(xué)的各種表格，包括申請聯(lián)邦和州政府的獎助學(xué)金、貸款等。

升學(xué)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的整個高中生涯，這種指導(dǎo)不僅關(guān)注學(xué)生考試成績的提高，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。這是由美國的大學(xué)錄取制度決定的。雖然目前我們的高考制度主要是高考成績起決定作用，但隨著浙江省課程改革和高考改革的不斷深化、學(xué)生及其家長思想觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生成長道路的多元化，升學(xué)指導(dǎo)應(yīng)成為學(xué)校教育工作的主要方面。

5.學(xué)生管理

我們所考察的六所高中，不論是公立、私立還是學(xué)術(shù)高中，從校園環(huán)境、教學(xué)秩序、學(xué)生言行等方面都可以看出學(xué)校高度重視學(xué)生管理。在學(xué)生手冊中，從進(jìn)出學(xué)校的時間、著裝、語言、就餐、上課、作業(yè)、宗教、活動、打工等方面都有詳細(xì)的規(guī)定，并有獎懲措施。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生管理工作有三大特點。第一，學(xué)生的任何行為在任何地點都受到監(jiān)控。學(xué)校都安裝了監(jiān)控系統(tǒng)，能監(jiān)控到任何一個角落。一有“風(fēng)吹草動”，監(jiān)控中心的警察就會第一時間到現(xiàn)場處理，并記錄到學(xué)生處分表中。第二，實行嚴(yán)格的進(jìn)出教室和學(xué)校制度。筆者在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)遲到的學(xué)生手中拿著一張粉紅色的單子，交于教師簽到后，才能坐到自己的固定位置。經(jīng)詢問，我們得知，這是一張學(xué)生進(jìn)出學(xué)校各場地的通行證。不在規(guī)定時間，沒有此通行證，學(xué)生無法到教室、圖書館、輔導(dǎo)中心等地方學(xué)習(xí)。第三，實行嚴(yán)格的學(xué)生處分制度。如北中心高中，每年被處分的學(xué)生有1/2左右，屢教不改被重復(fù)處分的學(xué)生有5%左右，并且每年都有學(xué)生被開除。開除的學(xué)生被強(qiáng)制送到社區(qū)開辦的“強(qiáng)制改過中心”學(xué)習(xí)。在處分規(guī)定中，有一條是“教師有權(quán)讓不守規(guī)矩的學(xué)生暫時離開教室到訓(xùn)導(dǎo)處（相當(dāng)于我們的政教處）報到，接受相關(guān)人員的批評教育”。

據(jù)《紐約時報》報道，大部分從美國高中畢業(yè)的美國人對學(xué)校的學(xué)生指導(dǎo)工作是不滿意的。但美國高中的“學(xué)生指導(dǎo)”工作體系是符合教育本質(zhì)的，對我們深化課程改革、改變學(xué)習(xí)方式有借鑒意義。

三、結(jié)語

中美兩國的普通高中教育既有共性，更有個性。我們要以“揚(yáng)棄”的態(tài)度，結(jié)合浙江省深化普通高中課程改革與學(xué)校的實際，綜合資源，優(yōu)化師資，以生涯發(fā)展教育為主流，指導(dǎo)學(xué)生制訂一種綜合性的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育相結(jié)合，使學(xué)校設(shè)置的課程與學(xué)生的發(fā)展和生活聯(lián)系得更為緊密，讓高中不再封閉，成為一個與社會教育機(jī)構(gòu)、高等院?；拥拈_放性教育系統(tǒng)。讓高中教育不再成為教育的終點，而是下一個教育發(fā)展階段的起點。

（作者單位：1.浙江省德清縣高級中學(xué) 2.麗水學(xué)院附屬高級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：馬贊）