一、問題提出

入學(xué)準備指學(xué)前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件[1]。1990年，美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）將做好學(xué)前兒童入學(xué)準備作為8個教育目標之首，提出“到2000年，所有兒童在入學(xué)時都應(yīng)做好學(xué)習(xí)的準備”。NEGP還提出了兒童入學(xué)準備的五領(lǐng)域模型，包括身體健康和運動發(fā)展、社會性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認知發(fā)展與一般知識。此后，該領(lǐng)域的研究受到越來越多研究者的重視。

在促進學(xué)前兒童入學(xué)準備這一問題上，幼兒園教師和小學(xué)教師都扮演著舉足輕重的角色。他們對入學(xué)準備的看法不但反映了他們對兒童入學(xué)前應(yīng)具備的性格、習(xí)慣、能力和知識等方面的教育期望，而且這種看法也會在一定程度上影響著其自身的教育行為。Nelson[2]通過對學(xué)前班教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有教師都認為以游戲為主的發(fā)展適宜性活動比傳統(tǒng)教學(xué)活動更能促進幼兒入學(xué)準備，在日常教育活動中教師們更愿意使用前者。國內(nèi)關(guān)于入學(xué)準備的實證研究較少，張向葵等[3]對幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師和小學(xué)教師對入學(xué)準備的看法比較接近，最重視兒童社會性和學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域的準備，而容易忽視健康領(lǐng)域的準備；小學(xué)教師認為自理能力、學(xué)習(xí)技能和同伴交往等方面是學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)。楊阿麗等[4]研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師更重視兒童抗挫折能力、親子關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我控制、身體健康等方面；小學(xué)教師相對重視兒童服從權(quán)威、文明禮貌和表達能力等方面。

總體而言，我國在兒童入學(xué)準備方面的研究尚處于起步階段，表現(xiàn)出以下特點。第一，已發(fā)表的文章大多是對國外相關(guān)問題及研究進展的綜述，這可以使國內(nèi)學(xué)者了解學(xué)前兒童入學(xué)準備的研究進展，但國外的最新研究成果難以直接運用于我國學(xué)前兒童，所以相關(guān)研究不能僅限于對國外研究成果的介紹。第二，為數(shù)不多的實證研究多采用問卷法調(diào)查教師的學(xué)前兒童入學(xué)準備觀念，鮮有研究采用訪談法對教師的看法進行深入細致的了解。第三，大部分研究以幼兒園大班教師和小學(xué)一年級教師為調(diào)查對象，然而幫助兒童做好入學(xué)準備應(yīng)當貫穿整個學(xué)前階段，且在現(xiàn)實情況下，幼兒園小中大班以及小學(xué)一至三年級的教師經(jīng)常輪崗，因此幼兒園各年齡組教師和小學(xué)低年級教師都有自己對于學(xué)前兒童入學(xué)準備的獨特且深入的看法。

鑒于此，本研究采用質(zhì)性研究方法，對幼兒園各年齡組以及小學(xué)一至三年級教師的入學(xué)準備觀進行訪談和比較，旨在了解：（1）在教師眼中，學(xué)前兒童入學(xué)準備應(yīng)包括哪些方面的準備；（2）目前兒童在哪些方面的準備還不夠充分；（3）應(yīng)該如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準備；（4）教師對“幼兒園教育小學(xué)化”現(xiàn)象的原因分析。希望通過對上述問題的深入分析，為進一步開展相關(guān)研究提供參考和借鑒。

二、研究方法

1.研究對象

采用方便取樣法選取8名幼兒園教師（7女1男，編號為A1—A8）和8名小學(xué)低年級教師（4女4男，編號為B1—B8）為研究對象。平均年齡32.3歲，平均教齡8.9年，均擁有大專及以上學(xué)歷，且是主班教師或任課教師。

2.研究工具

在已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合研究目的，編制訪談提綱。對6名幼兒園教師和小學(xué)教師（各3名）進行預(yù)訪談后，確立正式訪談提綱。正式訪談提綱主要包括以下幾個方面：（1）受訪者基本信息，包括教師的年齡、教齡、任教班級、學(xué)歷、所在幼兒園/小學(xué)的類型等；（2）對入學(xué)準備所包含內(nèi)容的看法，如您認為學(xué)前兒童應(yīng)該做好哪些方面的入學(xué)準備；（3）對當前兒童在入學(xué)準備上存在問題的看法，如您覺得進入小學(xué)的孩子做好了入學(xué)準備嗎，哪些方面還準備不足；（4）您認為應(yīng)該如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準備；（5）對于當前存在的“幼兒園教育小學(xué)化”這一現(xiàn)象，您認為主要原因有哪些。

3.研究程序

首先，兩名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在獲得受訪者同意后進行訪談，并對訪談內(nèi)容進行錄音。然后，對錄音進行逐字逐句轉(zhuǎn)錄。最后，分別對幼兒園教師和小學(xué)教師的訪談文本進行編碼和分析，提取核心觀點。

三、結(jié)果分析

1.學(xué)前兒童應(yīng)該做好哪些方面的入學(xué)準備

分析發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園教師還是小學(xué)教師都非常關(guān)注身心健康、生活自理能力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、自控力、抗挫折能力等）、社會交往能力、語言傾聽與表達能力等方面的準備。這與NEGP提出的入學(xué)準備的五領(lǐng)域模型類似。當然，幼兒園教師和小學(xué)教師關(guān)注的兒童發(fā)展領(lǐng)域也存在一定的差異。

（1）在入學(xué)準備的內(nèi)容上，多數(shù)幼兒園教師更強調(diào)學(xué)前兒童在自理能力、同伴交往上做好準備；小學(xué)教師則更強調(diào)需要做好思想準備以及獨立性、注意力、自我控制能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

要學(xué)會和同學(xué)交往，如果沒有良好的同伴關(guān)系，會覺得很孤單，不要出現(xiàn)那種覺得喜歡就打一下、推一下，要學(xué)會正確的交往方式。還有抗挫能力，小學(xué)涉及考試了，如果沒考好就哭哭鬧鬧肯定不行，（這會）影響自己和別人。（A1）

上小學(xué)后，鉛筆盒、書、作業(yè)本、書包這些東西都要自己整理保管。如果沒有好的自理能力，會出現(xiàn)丟三落四，上課時找不到書的情況。所以，在幼兒園時就要學(xué)會整理書包，增強自理能力。（A2）

孩子需要一個適應(yīng)期。首先思想上要有個準備，要讓孩子意識到我要上一年級了，要進入一個新的環(huán)境，以后的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，不至于以幼兒園的態(tài)度對待小學(xué)生活。端正孩子對學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓孩子正視學(xué)習(xí)。（B3）

自我控制能力、注意力也要做好準備。很多剛從幼兒園進入小學(xué)的孩子在教室里待三五分鐘就坐不住了。小學(xué)畢竟一節(jié)課40分鐘，有的學(xué)校35分鐘，這一點（自我控制能力、注意力）必須加強。否則剛開學(xué)時，一節(jié)課孩子根本坐不住。（B2）

（2）關(guān)于學(xué)習(xí)上的準備，大部分幼兒園教師認為學(xué)前兒童無須掌握大量基礎(chǔ)知識，重視提高學(xué)習(xí)能力；小學(xué)教師則比較強調(diào)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)上更多的還是培養(yǎng)能力，知識并不是幼兒園主要教授的，幼兒園主要是通過游戲讓孩子更多地感受、體驗，通過這種感受、體驗來提高能力。（A4）

關(guān)鍵還是讓他們掌握一些學(xué)習(xí)方法。（B2）

過去古人講孩子教育方法是好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。好學(xué)是讓孩子對學(xué)習(xí)感興趣?！瓨穼W(xué)，把學(xué)習(xí)當作一種快樂的事，而不是當作負擔，……善學(xué)，主要學(xué)的就是一種學(xué)習(xí)方法。成人要引導(dǎo)孩子思考，重要的是引導(dǎo)孩子去理解而不是講授。（B5）

然而，仍有少數(shù)幼兒園教師認為幼兒園有必要教給孩子一些知識。如A2表示“20以內(nèi)的加減法，一到小學(xué)以后立馬就給你出這樣的題，你不提前學(xué)，能會嗎？”A6也認為“基礎(chǔ)的知識要知道，比如會拼音、掌握100個左右的漢字、會50以內(nèi)加減法、會簡單的英語口語”。

（3）與小學(xué)教師相比，幼兒園教師更注重兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

A4提到，“幼兒園階段注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力、想象力，這不光對孩子進入小學(xué)學(xué)習(xí)有幫助，對他的終身發(fā)展也是有益的”。沒有小學(xué)教師提及這一點。

2.學(xué)前兒童入學(xué)準備存在的問題

（1）多數(shù)幼兒園教師認為，學(xué)前兒童在生活自理、同伴交往和語言表達等方面的能力較強，但是要更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在獨立解決問題、抗挫折能力、自控力等方面還有待加強。

他們的動手能力、生活自理和行為習(xí)慣、同伴交流、語言表述都不錯，女孩比男孩要強一些；但是獨立性、自我解決問題的能力、抗挫能力還需要進一步培養(yǎng)，合作意識也不高。（A6）

生活習(xí)慣，例如作息上，到什么點做什么事，玩具的整理與分類做得比較好；同伴交往也可以；語言溝通和表述上大部分孩子都挺好。但是進入小學(xué)后需要孩子長時間聽講，我覺得班上的孩子自控力可能有些欠缺。另外，解決問題的能力、抗挫能力都不高。（A7）

（2）大部分小學(xué)教師認為兒童的注意力、自控力較差，抗挫折能力以及解決問題的能力需要提高，也有些教師提到了人際交往能力需要提高。

有些孩子的思想還停留在幼兒園的環(huán)境中，還拿幼兒園那種很寬松的行為習(xí)慣對待小學(xué)生活。小學(xué)的一節(jié)課40分鐘堅持不下來，老想出去玩。（B3）

有些孩子的抗挫能力差，遇到點兒不順心的事情就會哭鬧。自己不去尋找解決問題的辦法或者沒有獨立解決問題的能力。（B5）

注意力不能長時間地集中，上課不認真聽講。比如，有的同學(xué)在課堂上會突然站起來鼓掌或拍桌子，做小動作吸引同學(xué)注意。另外，在社會性方面，有些孩子不知道怎樣與其他同學(xué)交往，比如說下課后，大部分同學(xué)會聚在一起做一些大家都感興趣的事，但他會在某個角落或自己干點什么。（B6）

3.如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準備

（1）幼兒園教師如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準備

在教學(xué)方式上，幼兒園教師和小學(xué)教師都一致認同做好入學(xué)準備需要以游戲為主。

孩子年齡小，正是玩的年齡，我提倡孩子在玩中學(xué)。（A3）

幼兒園應(yīng)該多給孩子玩的機會，因為這是孩子的天性。（B1）

在教學(xué)內(nèi)容上，幼兒園教師眼中的入學(xué)準備似乎與幼兒日常生活息息相關(guān)；小學(xué)教師則期待幼兒園教師能夠使孩子在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)（如注意力、自我控制能力等）上得到更多的發(fā)展。

在生活方面，給每個孩子分配衛(wèi)生區(qū)域，各司其職，做好老師分配的任務(wù)；讓孩子學(xué)會自己接水；吃飯時間學(xué)會自己打飯和送碗；自己穿脫衣服。（A3）

可以鍛煉他們的自制能力。比如幼兒園教師可以在大班讓他們練習(xí)一節(jié)課能坐到20分鐘或更長，因為很多小孩剛上小學(xué)時是5分鐘都坐不住的。（B2）

（2）家庭、幼兒園和社區(qū)應(yīng)如何幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)準備

幼兒園教師和小學(xué)教師都一致認為，做好入學(xué)準備不僅僅是教師的事，家庭、幼兒園和社會需要形成合力，共同促進學(xué)前兒童的入學(xué)準備。

首先，在家庭因素上，家長要營造一個和諧、寬松的家庭環(huán)境，以身作則，培養(yǎng)兒童的獨立性。

家長首先以身作則，言傳身教。還有就是給孩子提供一個寬松的環(huán)境，家里不一定經(jīng)濟條件多好，但是要讓孩子快樂地成長。（B2）

家長要給幼兒滲透這樣一種思想，小學(xué)生要有一定的獨立性，上課時注意力要集中。（A1）

其次，以提升孩子的能力為教育目標，建議幼兒園多組織社會實踐活動，實施家園共育。

幼兒園應(yīng)該多組織一些社會實踐活動，讓孩子走進社會、了解社會，學(xué)到一些貼近生活的基本技能。（A3）

幼兒園的宗旨應(yīng)該是在孩子入學(xué)前把孩子們培養(yǎng)成身心健康發(fā)展、有一定自主學(xué)習(xí)能力的人，而不是教給孩子多少拼音、漢字。（A5）

保持家園聯(lián)系，家長、教師間通力合作與配合，共同幫助幼兒（做好入學(xué)準備）。（A7）

最后，社會因素大致可分為政策、大眾傳媒、資金支持等方面。

希望大眾傳播媒介給幼兒提供一個適宜他們的社會環(huán)境，避免傳播對他們不益的東西，多增加一些公益的、適合幼兒的內(nèi)容。（A6）

針對幼兒教育的政策法規(guī)要更加細化。政府還可以出臺鼓勵增加親子交流時間的政策，例如制定家庭旅游優(yōu)惠政策。此外，還希望政府提供更多的資金支持。（B1）

4.對“幼兒園教育小學(xué)化”原因的分析

教師們眼中的“幼兒園教育小學(xué)化”問題產(chǎn)生的主要原因，分為以下幾點。

（1）幼兒園迫于家長的壓力

很多家長轉(zhuǎn)變不了觀念，適應(yīng)不了幼兒園的游戲式的教育方式，家長認為只有學(xué)習(xí)知識才是學(xué)習(xí)了。（A2）

其實它（幼兒園教育小學(xué)化）是一個惡性循環(huán)，家長的觀念和要求使得幼兒園教育小學(xué)化，而小學(xué)把該教的東西省略了，這又使得幼兒園必須教知識。（A4）

（2）幼兒園迫于小學(xué)的壓力

我認為責任不在幼兒園而在小學(xué)。小學(xué)現(xiàn)在的要求就是你上學(xué)之前必須把拼音打好基礎(chǔ)，孩子進來之后一個月之內(nèi)全部教完，這樣孩子壓力會很大。幼兒園迫于無奈，本園的孩子達不了標，小學(xué)的面試過不了，那孩子就上不了心儀的小學(xué)，家長口耳相傳后，幼兒園生源流失了，所以幼兒園只能這樣做。（A3）

（3）幼兒園自身的因素

幼兒園教育小學(xué)化是錯誤的導(dǎo)向，主要體現(xiàn)在民辦園中。民辦園為了擴大招生，大肆宣揚自己小學(xué)化的成果，諸如能認識多少字，能寫多少字，班里孩子的競賽獲獎等。歸根到底是功利主義思想作怪，讓孩子過早在幼教起跑線上比賽。（B7）

四、討論

對于入學(xué)準備的內(nèi)容，幼兒園教師和小學(xué)教師大都提及了身心健康、生活自理能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往能力、語言能力等方面的準備。這與NEGP提出的入學(xué)準備的五領(lǐng)域模型類似。教師們在兒童入學(xué)準備方面似乎已達成共識，認為入學(xué)準備不僅包括讀寫算等知識方面的準備，還包括身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、習(xí)慣養(yǎng)成等，體現(xiàn)了他們對非智力因素的重視，這可能與近年來我國嚴防“幼兒園教育小學(xué)化”的傾向以及基礎(chǔ)教育大力提倡素質(zhì)教育有關(guān)。對于入學(xué)準備所包含的內(nèi)容，幼兒園教師和小學(xué)教師的關(guān)注點不同，具體表現(xiàn)在多數(shù)幼兒園教師更強調(diào)學(xué)前兒童在自理能力、同伴交往上做好準備；小學(xué)教師則更強調(diào)獨立性、注意力、自我控制能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。國內(nèi)研究者使用問卷調(diào)查法也得出了類似的結(jié)論[5]。出現(xiàn)這種差異可能是因為幼兒園教師和小學(xué)教師的立場不同，幼兒園保教結(jié)合是重點，教師更強調(diào)在一日生活中培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識、自理能力，并通過集體生活學(xué)會人際交往；而小學(xué)以教學(xué)為主，教師更關(guān)注與知識學(xué)習(xí)相關(guān)的入學(xué)準備，兒童是否能夠獨立思考，課堂上的注意力、自我控制能力成為他們尤為關(guān)注的問題。

對于我國學(xué)前兒童入學(xué)準備的不足，兩類教師一致認為當前學(xué)前兒童的入學(xué)準備須進一步加強。多數(shù)幼兒園教師認為，學(xué)前兒童在生活自理、同伴交往和語言表達等方面的能力較強，但是要更好地適應(yīng)小學(xué)生活，在獨立解決問題、抗挫折能力等方面還有待加強；大部分小學(xué)教師認為班上孩子的注意力、自控力較差，抗挫折能力以及解決問題的能力需要提高?？梢?，對于兒童入學(xué)準備的不足之處，幼兒園教師和小學(xué)教師的觀點非常一致。這與張向葵等人研究發(fā)現(xiàn)的小學(xué)教師普遍反映學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)品質(zhì)和技能上準備不足的研究結(jié)果較為一致[6]。對于我國學(xué)前兒童在剛?cè)胄W(xué)時學(xué)習(xí)品質(zhì)上出現(xiàn)的不足，究其原因，主要有以下兩點。第一，小學(xué)與幼兒園教學(xué)安排的差異，初入小學(xué)的幼兒對小學(xué)驟然而至的新要求和新環(huán)境，普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)，兒童感到上課時間過長、作業(yè)多、紀律約束多，部分學(xué)生出現(xiàn)了身體疲勞、睡眠不足等現(xiàn)象；還有學(xué)生出現(xiàn)課堂違紀現(xiàn)象增多，自信心下降[7]。第二，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，由于“小學(xué)化”現(xiàn)象普遍存在，小學(xué)一年級的內(nèi)容很多幼兒都已熟悉，重復(fù)學(xué)習(xí)使他們?nèi)狈π迈r感，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中和自制力差的現(xiàn)象。要解決這一問題，首先，要使幼兒園和小學(xué)的教育目標及大綱相銜接，避免不必要的重復(fù)。其次，要保持幼兒園和小學(xué)師資的交流與合作，可以參考美國、日本的做法，對幼兒園教師和小學(xué)低年級教師授予統(tǒng)一的教師資格，實現(xiàn)幼兒園教師和小學(xué)低年級教師輪崗教學(xué)。

幼兒園教師和小學(xué)教師均認為要促進學(xué)前兒童的入學(xué)準備需要將家庭、幼兒園、社會等方面的因素綜合起來形成合力，共同促進學(xué)前兒童做好入學(xué)準備。這符合入學(xué)準備的生態(tài)學(xué)觀點：家庭、幼兒園、社區(qū)等都是兒童入學(xué)準備的生態(tài)環(huán)境。其中，幼兒園和幼兒園教師扮演著半主體、啟蒙、監(jiān)護等作用，可以說幼兒園是兒童入學(xué)準備的培養(yǎng)基地，家庭、小學(xué)和社區(qū)是入學(xué)準備的重要資源。

通過對“幼兒園教育小學(xué)化”問題的原因分析發(fā)現(xiàn)，當前我國幼兒園教師非常重視入學(xué)準備，然而一小部分教師在實踐中仍然沒有完全走出幼兒園小學(xué)化的誤區(qū)。大部分教師認為“幼兒園教育小學(xué)化”這一現(xiàn)象不僅僅是某一原因?qū)е碌模鞘艿搅思彝?、小學(xué)和幼兒園自身等各方面的壓力。因此，國家有必要制訂科學(xué)的入學(xué)準備評價指標，以此向公眾詮釋入學(xué)準備的內(nèi)涵和標準。另外，為幫助幼兒園教師和小學(xué)教師形成科學(xué)的入學(xué)準備觀，幼兒園教師和小學(xué)教師的職前、職后教育以及在職培訓(xùn)應(yīng)當將入學(xué)準備或幼小銜接作為重要內(nèi)容加以強調(diào)。

注：本研究受教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（12YJC880044）資助。

參考文獻：

[1]Gredler，G.R. Early Childhood Education-Asessment and Intervention： What the Future Holds[J]. Psychology in the Schools， 2000， 37（1）： 73-79.

[2]Nelson， R. F. The Transition to Kindergarten[J].Early Childhood Education Journal， 2004， 32（3）： 187-190.

[3]張向葵，孫蕾，李大維，蓋笑松.教師關(guān)于兒童入學(xué)準備的觀念[J].心理發(fā)展與教育，2005（4）：73-78.

[4][5]楊阿麗，方曉義，涂翠平.教師和家長關(guān)于兒童入學(xué)準備觀念的調(diào)查研究[J].心理與行為研究，2006，4（2）：133-138.

[6]暴占光，張向葵.兒童入學(xué)準備的訪談研究[J].學(xué)前教育研究，2005（5）： 14-16.

[7]閆蔚.美國學(xué)前教育改革的新動向——入學(xué)準備研究[J].學(xué)前教育研究，2005（7）：104-107.

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育研究所）

（責任編輯：馬贊）