[楊麗紅（校長）：張娜老師是我們區(qū)級骨干教師，語文學(xué)科的，也是北京市的“優(yōu)秀班主任”。張娜的特點是認(rèn)真執(zhí)著，問題特多，她老有問題，就在問題中不斷成長（眾笑、議論）。]

學(xué)生的生命力是最亮的綠色

張娜：我主要分兩點說，一個是參加“綠色課堂教研活動”中我自己的一些切身體會，還有就是困惑，可能還是比較膚淺，不能完全代表我們學(xué)校老師的觀點，純屬個人反思結(jié)果。

綠色課堂改進(jìn)和課題實驗研究在我們學(xué)校開展以來，我最切身的感受就是我們學(xué)校的老師能夠在積極的參與中活躍起來。每次培訓(xùn)之后我們的老師都可以湊在一起，說說自己的理解，交流自己的新收獲。作為參與課題的一員，我個人的體會就是，追求高效教學(xué)和增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識是我自身課堂實踐實施有效改進(jìn)的兩個突破口。要完成這兩個突破，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論，在課堂實踐中摸索有效的策略，都要在一點一滴中去積淀。雖然自己工作已經(jīng)有一定的年頭了，但是曾經(jīng)的一些經(jīng)驗，在現(xiàn)在已有理論的引領(lǐng)下，可能不符合我們語文課堂和學(xué)生的需要，所以這使我自己確實有機會審視自己以前曾經(jīng)比較熟悉的語文教學(xué)模式，審視自己對語文課堂教學(xué)的理解，審視對學(xué)生發(fā)言這樣一個資源的認(rèn)識和課堂隨機應(yīng)用的認(rèn)識能力。

原本以為，像剛才張校長說的，我把文章分析透徹了，就完成了我的教學(xué)目標(biāo)，而現(xiàn)在看來，對于學(xué)生已經(jīng)理解的文章，如果教師還一味地分析，就是無謂地耽誤學(xué)生寶貴的時間。還有，原本以為自己以講解的方式給學(xué)生講解一些文章才能使知識教學(xué)準(zhǔn)確，但是現(xiàn)在看來，這是剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生失去了一個“內(nèi)化”的機會。我在課堂實踐中更加意識到，語文課堂和語文味不僅體現(xiàn)在教師語言的感染力上，更重要的是讓學(xué)生參與語文思維過程。我們組的研究也是在品、讀、想、表達(dá)的具體過程中，展現(xiàn)出學(xué)生鮮活的生命力，這是我們組所理解的“綠色”的含義。

讀出、交流出語文課的生命力

張娜：另外，語文課的人文性和工具性也不單單是把握在教師的設(shè)計上，而是學(xué)生以課為例，感悟作者的內(nèi)心，掌握閱讀方法，提高平時的表達(dá)，提高語文素養(yǎng)，在這個過程中讀出語文課文的生命力。要做到以上幾點，教師的備課應(yīng)當(dāng)是我們改變現(xiàn)狀的一個起點。找到自己的癥結(jié)以后，我們教研組在備課的時候，就是以學(xué)生的“品讀”與學(xué)生的“互讀”為切入口。一方面在學(xué)生的課堂上引領(lǐng)學(xué)生品鑒文體、文本；另一方面，扎扎實實地教學(xué)。在備課之后，就是我們的教學(xué)，在學(xué)生多元理解出現(xiàn)偏離文本現(xiàn)象的時候，既不急于去批評，也不急于去簡單敷衍了事，而是借助學(xué)生的回答、理解的偏差所體現(xiàn)出來的問題，追加問題，或者是以“生生交流”的形式，讓學(xué)生能夠正確地把握作者表達(dá)的目的是什么，我想這才是語文課堂對學(xué)生生命個體的尊重。

將自己的得失及時落在筆頭

張娜：與此同時，我們在實踐之后還做了一些反思，每學(xué)期都做八篇以上的反思。雖然不是很多，但是我們希望在這個反思之中能夠求精，能夠體現(xiàn)一些有價值的東西。在項目組專家的指導(dǎo)下，在區(qū)教研室還有學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助和支持下，我們將自己的得失及時地落在筆頭上。上周四我們做了綠色課堂實踐《落花生》這一課，當(dāng)時在反思的時候，我們也提到了很多自己在備課過程中沒有意識到的問題，比如說學(xué)生提前達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，教師應(yīng)當(dāng)如何及時地調(diào)整自己的教學(xué)。希望各位專家、領(lǐng)導(dǎo)能給我出一個更好的策略，或者說提出寶貴的意見。

局限于文本還是擴大教學(xué)的容量

張娜：還有一個問題就是一節(jié)語文課的容量怎樣才能做到最大化？我們說一節(jié)語文課的容量就是文本，分析文本的狀態(tài)，這篇文章的目標(biāo)是什么，就這個文本、例證，我們要教給孩子的是什么，要求孩子掌握的能力是什么？只是局限在文本的閱讀上，還是說在閱讀這個文本的時候，能夠不僅擴大學(xué)生的閱讀量，還能增強對學(xué)生的能力的訓(xùn)練？等等。

怎么把經(jīng)驗變成有普遍意義的闡述

張娜：我們在寫反思的時候也存在一些問題。就是我們在反思的時候，更善于去陳述我們哪些做得好，哪些做得不好。而在這個陳述的過程中，怎樣把自己的經(jīng)驗變成一種有普遍意義的闡述，能夠使我們講完這節(jié)課所留下的東西還能用到其他課堂的教學(xué)中去。這個很需要領(lǐng)導(dǎo)和專家給我們更加細(xì)致的引領(lǐng)?？赡芪覀冏约菏艿嚼碚撍降木窒?，還不能達(dá)到我們預(yù)想、預(yù)期的反思結(jié)果。期待在綠色教育的引領(lǐng)下歷練我們的能力，提升教學(xué)效益。

“希望有更多的機會給到我頭上”

[楊麗紅：顧老師也挺有經(jīng)驗，也是教學(xué)能手，很軸（方言，固執(zhí)）的一個人，他對業(yè)務(wù)的鉆研很深……血壓老高老高的，還帶病堅持工作。我真的很欣賞他。曾經(jīng)有一段時間，顧老師教一個五年級，教一個六年級，毫無怨言。]

顧文立：謝謝領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵支持。我最大的一點感受是：我覺得我經(jīng)歷了、我成長。在不斷的探索研究中，我也提高了。這種經(jīng)歷需要領(lǐng)導(dǎo)給機會，我希望有更多的機會給到我頭上，當(dāng)然我也會不辱使命。

怎樣才能把課堂空間真正還給學(xué)生

顧文立：談?wù)剮c困惑吧。第一個困惑是有的老師指出，我的課堂不敢大膽地放手給學(xué)生，包辦代替的太多了，留給學(xué)生的機會比較少。這現(xiàn)象我承認(rèn)，我也在不斷努力嘗試著去更改，但在更改的過程中我也確實感覺到力不從心，不知道怎樣去做才能把這個課堂空間真正還給學(xué)生，這是我最大的一個困惑。

如何避免“學(xué)困生”成為旁觀者

顧文立：第二個困惑就是如何幫助“學(xué)困生”提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，縮短班級學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距。課改進(jìn)行到今天，我們的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都經(jīng)歷了很大的變化，好學(xué)生學(xué)習(xí)的機會我感覺是越來越多，因為他在給自己爭取機會，創(chuàng)造機會，得到了超常的發(fā)揮。但是學(xué)困生在某種程度上就成了旁觀者，比較少得到獨立思考和表現(xiàn)的機會，得到老師的鼓勵就少了很多。這樣一來，學(xué)生就必然形成兩極分化。在教學(xué)中，究竟如何讓學(xué)生得到共同進(jìn)步和發(fā)展，讓他們在每節(jié)課上都能有不同的收獲，我覺得這是值得深思的一個問題。

心有余而力不足的“磨課”

顧文立：第三個困惑，在課堂實踐中，通過對環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實來達(dá)到整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，是提高整堂課教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在課堂環(huán)節(jié)目標(biāo)的落實過程中離不開對學(xué)生的了解、對教材的把握。當(dāng)然對學(xué)生的了解可以通過前測等一些方式來進(jìn)行，對教材的把握也能夠通過深研教材、對比性地研究教材來獲取。可是我們老師每天在上課，在判作業(yè)，時間很緊。如果每一節(jié)課都這樣去磨，那肯定都很好。但是在時間和精力上，恐怕是心有余而力不足。對待這種矛盾我們?nèi)绾胃媒鉀Q呢？希望專家們能給出指引性的方向或者說是建議，我們能夠具體去操作和落實。我們的目標(biāo)只有一個，就是為了學(xué)生的明天，為了學(xué)生的發(fā)展。謝謝大家！

我們的課怎么特別忙叨

[楊麗紅：安彥芳老師是我們學(xué)校英語首席教師，還是一個英語能手。]

安彥芳：各位專家、領(lǐng)導(dǎo)好！我們自從向北師大老師學(xué)習(xí)以來收獲很多。北師大專家聽完我們的課之后，感覺我們的課特別忙叨，指出我們就教材講教材，就是教材安排這個，我們就順著講這個，面面俱到。所以，專家給我們提出意見之后，我們團隊就進(jìn)行了一次教材的解讀。

安彥芳：在專家的指引下，我們組還做了很多工作。我們解析了教材，把每一課需要什么、重點是什么，進(jìn)行了梳理。每個學(xué)期、每個單元都一一梳理，然后我們用心地讀懂學(xué)生，思考學(xué)生的興趣點在哪，學(xué)生需要什么。我們從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂。

“總是牽著孩子做一些事情”

安彥芳：在實踐中我也有自己的一些困惑。這學(xué)期我參加了說課比賽，比賽之后，我把我的說課內(nèi)容上了一次課。上完了課，覺得自己這課上得不理想，教學(xué)放不開，總是牽著孩子做一些事情。所以，我的第一個困惑就是，怎樣做才能真正地發(fā)展學(xué)生的思維和自主學(xué)習(xí)的能力？如何讓老師牽著學(xué)生走的這些成分少一些？

評價多了就成了負(fù)擔(dān)

安彥芳：第二個困惑，就是我們的評價。我教一年級和三年級，低年級更需要評價鼓勵，所以我給孩子制定了評價方案，有代幣制，給學(xué)生發(fā)獎狀……這個活動確實調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是長時間這樣去搞，老師有的時候感覺很累，就好像增加負(fù)擔(dān)一樣。所以就評價這個問題，我也存在一些困惑，怎么評價更好？

兩極分化與學(xué)困生的活動困境

安彥芳：第三個困惑是學(xué)生兩極差異問題。課堂上，許多發(fā)展學(xué)生思維、創(chuàng)造性能力的活動，其實都是給那些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生開展的。對于學(xué)困生，盡管老師在教學(xué)設(shè)計上也有考慮，但是現(xiàn)在英語兩極分化的情況還是比較嚴(yán)重。怎樣很好地調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們有更大的進(jìn)步，我在這方面的困惑還是比較大的，請專家指點迷津。謝謝！