我前面只是作為負(fù)責(zé)人說了幾句開場白，結(jié)果你們一說就說到了十二點(diǎn)（眾大笑：我們錯了）。錯了？現(xiàn)在才知道自己錯了？按計(jì)劃是到十一點(diǎn)半（眾笑）（楊麗紅：說明這個有效）。被他們吊起了胃口，我也說兩句。我覺得大家真說得挺好的。按照我們的期望，其實(shí)每一次都應(yīng)當(dāng)是四個人一起來校，這才有威力。但今后的工作方式可能……因?yàn)橛袃蓚€學(xué)校，估計(jì)要分兩隊(duì)，所以你們要看我們就多看兩眼，我們今后有可能就要去另外一所學(xué)校了（眾笑）（杜亮：我們也要多看兩眼）。你（楊麗紅）也要多看兩眼……下一次可能只有到北師大集中開會的時候才看得到，或者到你們教委集中開會的時候才看得到（楊麗紅：我以為就相忘于江湖了）（眾大笑）。其實(shí)挺遺憾的，但……但因?yàn)檫@……（余清臣：沒事，你是組長隨時能看，甭管分到哪個學(xué)?！ū娦Γ┘僭O(shè)沒有分到這里的話今后要看就要專門過來（余清臣：工作檢查，作為一項(xiàng)工作……呵呵呵）（楊麗紅：隨時歡迎），所以還得留一點(diǎn)印象。說不定大家回去覺得這個地方好，就搶著來。那我作為組長肯定必須是最后一個輪到發(fā)言的嘛（楊麗紅：肯定有吸引力）。你這么一說我就更著急了，再不說的話，我就只能在這個地方“齊天大圣到此一游”了（眾笑）。

綠色教育的根子是我們自身的改變

我覺得剛才講的不要用一把尺子去量學(xué)生，也不要用一把尺子去量教師，這一點(diǎn)很重要。我們現(xiàn)在的教學(xué)太強(qiáng)調(diào)模式了。包括我們自己，整個課題組可能也試圖在搞一個模式。這個東西有的時候其實(shí)也是相互逼出來的。有些時候你們逼我們，有的時候我們覺得你應(yīng)當(dāng)要，就這樣做出來了。所以有一陣大家都在討論綠色教育的課堂指標(biāo)。那天討論的時候，我覺得挺困惑的。大家總覺得我們要給你們搞出一個模式來。你們?yōu)槭裁匆Ｊ侥?？我們搞理論的很不理解這個，就像我們說你們要尊重所有的學(xué)生你們不理解一樣，你們要模式我也特別不理解。要是大家都不用操心，都希望依葫蘆畫瓢，按照我們給他定出來的這些東西，他就能夠做出綠色教育來？我真是不相信這一套。綠色教育的根子還是我們自身的一些改變，是不是？不是我們要你改變，你自身得改變你才綠色，你才有活力，你才能夠生根發(fā)芽，你才能夠成長。不然的話推一下動一下，然后你自己照著做，把所有的人做成一個樣子，這個確實(shí)是有問題的。

另外一個，剛才杜亮老師講的文化的問題，我覺得確實(shí)很重要。如何接納中國的教師，如何接納中國的學(xué)生，又如何接納中國的文化，這個真的是一個很深的課題。所以很多時候都要我們消除這個偏見，消除那個偏見，然后要中立、科學(xué)、有效，這一套話語就都來了（楊麗紅：多元文化并存嘛）。對！我們每個人都生活在偏見中，每個人都生活在一個特定的文化模式中。我們有自己表達(dá)的習(xí)慣，有自己語言的習(xí)慣，有自己行為的習(xí)慣。我們學(xué)生在課堂上，有的時候很羞澀，換個眼光來看其實(shí)是挺可愛的。何必要求他們一站起來就嗓門特大？我們老師要求聲音洪亮，覺得那才可愛，也不是。我們現(xiàn)在的迫切任務(wù)就是如何真正利用好老師本身，用好老師本人，而不是從老師身外去找一套東西，讓他照著做。綠色教育實(shí)際上就是要運(yùn)用好環(huán)境之中的力量，運(yùn)用好我們已有的這個系統(tǒng)中間的力量，不是到外面來搞一套東西。玫瑰花是很好的，但不是要把所有的東西都換成玫瑰花，樹有樹的美，草有草的美，各有各的美。

老師不是交際花，教育的力量在內(nèi)心

（楊麗紅：把教師的稟賦引導(dǎo)出來。）對。我們老師有的時候不能夠教所有的學(xué)生，所以有的老師為這個事情所困惑：我只能夠教一部分學(xué)生，其他的學(xué)生就離開了我。我們把他們說成是學(xué)困生，其實(shí)人家也不困，人家在別的地方挺好的（眾笑）（楊麗紅：跳繩跳得好）。對！跳繩跳得好，唱歌唱得好，跳舞跳得好，人家哪困呢？從我們自己的角度來說是“困”，其實(shí)問題的實(shí)質(zhì)是，我們老師自身“困”。（余清臣：我們只是說他學(xué)習(xí)課本知識困難）

學(xué)習(xí)困難也不是，只是說跟著你學(xué)，他是困難的（楊麗紅：換一老師也行）。對，換個老師也行，或者說，你多看他兩眼，多拍拍他，他就學(xué)好了。你多朝他笑一笑，他就學(xué)好了。所以這個東西，這個人的成長，確實(shí)是一個很奇妙的事情。但我們老師的這個內(nèi)在的力量，很有力量但又很有限。所以我們交朋友只能夠跟一些人交朋友，總不能夠跟所有的人交朋友，這是正常的。但是我們老師現(xiàn)在為這個事情所苦惱。這個，我覺得就不是一個綠色、環(huán)保、生態(tài)的理念了。我們希望跟所有的人……就像一個交際花一樣，跟所有的人都交往（眾笑）。這個確實(shí)不好，要是那樣的話就需要訓(xùn)練了。我們老師本人自己的個性、自己的魅力、自己的學(xué)識那一塊，確確實(shí)實(shí)就有問題了。所以我們有的時候，包括改革本身，也是制造問題。事實(shí)上，當(dāng)我們尊重學(xué)生個性的時候，有些學(xué)生不能教，就是一個很自然的事情了。如果是很自然的事情，只要我們往那邊努力過，這條路也就基本上可以放棄了。實(shí)際上就需要我們用其他的辦法、其他的門路來思考這些學(xué)生。或者引入多元智能的觀念，人家就是有不同的能力啊；或者使師生的組合產(chǎn)生變化；或者，既然我們多朝他（學(xué)生）笑一笑，多拍一拍，他就好了，那么我們師生這個距離、交往的模式，改一改，不就可以了嗎？所以未必就要改變我們老師太多的東西，這個我覺得確確實(shí)實(shí)是很重要的，我們太不把老師本身的這個力量當(dāng)回事，太不把老師已有的東西當(dāng)回事，所以拼命地（楊麗紅：想灌），就像邯鄲學(xué)步（楊麗紅：應(yīng)重視內(nèi)在的東西，內(nèi)在已有的東西），讓學(xué)生跟著老師跑，讓老師跟著專家跑。所以一看到我們“專家”就想求教，這個就……

教師的命運(yùn)注定既幸福又痛苦

教師的這個命運(yùn)呀，有時是既幸福又痛苦的。你怎么學(xué)都不可能擺脫自己的痛苦，怎么學(xué)都覺得自己不夠。像我們也是這樣，今天上了一節(jié)好課，就特別想上下一節(jié)。但是心里也挺緊張的，下一次的課學(xué)生還喜不喜歡？心里一直都在打鼓呢。你說這個焦慮怎么能夠去得掉，肯定去不掉的，所以，教師就與焦慮相伴，焦慮與幸福相伴，這是沒辦法的。

關(guān)鍵是不斷進(jìn)步，并學(xué)會迷戀自己

關(guān)鍵是你是不是在思考這個問題，你是不是在提升自己，是不是在不斷地改進(jìn)。但這個東西絕不是要讓你按照別人的一套東西去做。你還是要從自己這個地方生根，從自己這個地方開花。從綠色教育這個角度來說，每個人都要站住……立身之本不能丟。但是問題是，我們老師也不知道自己是個什么人，也不太迷戀自己，不太相信自己。不像你（楊麗紅），你一見到我們，就把你的那些東西（童謠集、散文集）拼命地往我們面前推，不斷地向我們展示（眾笑）（楊麗紅：我太有影響力嘛）。是的，所以，你看，一個這樣的人，跟我們初次見面，就像老朋友一樣。其實(shí)我們一來的時候也在想，這個楊校長，我們聯(lián)系她，她又不給我們派車（眾大笑），我覺得這個距離很遠(yuǎn)?。ū娦Γ┤缓?，我還有別的想法，好像聯(lián)系的過程中還出了一些事情（楊麗紅：沒有的事）。誤解嘛?。ū娦Γ┤伺c人之間……但是，本來距離那么遠(yuǎn)，已經(jīng)快兩極分化了，我們這四位學(xué)生（即理論組的四位老師）在你們面前已經(jīng)快兩極分化了，但一來結(jié)果都成了你的好學(xué)生，這個過程究竟是怎么回事？

所以，實(shí)實(shí)在在的，我們老師要迷戀自己，你不要把自己那套丟掉了，我們要幫助老師形成自我，這點(diǎn)最重要?，F(xiàn)在老師沒自我，拼命地想去跟別人學(xué)。（楊麗紅：自我了不好管）（眾大笑）你這個校長，主任（葉向紅），你看，這個這個……她就是說給葉主任聽的（余清臣：最后楊校長也自我了）（楊麗紅：孩子太自我不好管，老師太自我也不好管）。但是如果真的自我了，他也不太需要你原來的那些管了。我最近參加北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題，已經(jīng)寫了研究工作總結(jié)，又寫了研究的新聞公報，前面的那些什么計(jì)劃也都寫了，他最后還要我寫一個研究總報告。我說什么叫研究總報告？我把我的論文一點(diǎn)一點(diǎn)地都整理好了，印得特漂亮，而且文章寫得都特好，發(fā)的層次也不錯，有《教育研究》，還有臺灣的。他說這個東西不是我們要求的，我們要求的是你得給我們寫一個研究總報告，交待研究目的、內(nèi)容、方法，寫3萬字。我說我不已經(jīng)寫了，新聞公報就是這個東西，研究工作總結(jié)也是這個東西，我已經(jīng)寫了兩遍。然后再加上我們前面開題、申請也都寫這東西，三遍、四遍了，他還要我寫。我說我不寫。他說你不寫我就不能夠給你上報，結(jié)果就真的把它退回來了。

（楊麗紅：不好管吧？不好管吧？）我就不好管（眾笑），但你干嗎要管我？（楊麗紅：這要是我，我就給您解決）（眾笑）你是搞管理的，你是做服務(wù)的，你是要做好服務(wù)，為我的成長負(fù)責(zé)的。你現(xiàn)在不用為我的成長負(fù)責(zé)……（楊麗紅：那下回你不寫他也不寫）（眾笑）怎么可能？我們都已經(jīng)寫了，而且寫得很好。所以我就不再寫，然后他就找學(xué)部，學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)也來跟我講，真是把我氣得。我做的好東西他不要，原生態(tài)的東西他不要，他非得要你按照他那個框框搞個東西出來。你（楊麗紅）事前也說搞綠色教育之后，原生態(tài)的東西（送我們的那種童謠、散文、詩集）已經(jīng)幾年都沒寫了（楊麗紅：呵……沒有這事，沒有這事……）（眾大笑），你這不是拆我們綠色教育的臺嗎（眾笑）？（楊麗紅：我說我那幾本書是我在前面的學(xué)校寫的，到這個學(xué)校我就專心致志做綠色課堂、綠色教育，我們那行動綱領(lǐng)我拿給主任看）別看了，她原來那原生態(tài)的跟這個東西（學(xué)校綠色教育行動綱領(lǐng)）完全不是一回事（眾笑），你難道看出來這跟你原生態(tài)的相關(guān)？（眾笑）（葉向紅：綠色教育其實(shí)兩者都要，你要寫，到這也要寫）（眾大笑）

使教師成為人，使人成為他自己

我們理論組的，可能跟其他組不太一樣，都是強(qiáng)調(diào)理論……所以要說我們這個理論組今后的方向是什么，我們肯定會說，使人成為人，使人成為他自己，使教師成為人……我們主要是幫助教師個人成長。而且我覺得綠色教育是建立在教師成長的基礎(chǔ)之上，從外面搞一套東西讓他照著做，沒有內(nèi)在的動力源，你不把他這個內(nèi)在的發(fā)動機(jī)給發(fā)動了，這是很難的。

如果是這樣，假設(shè)我們這里也算是一個課堂，如果是這個課堂要綠色的話，你們就不能眼巴巴地望著我們，是不是？其實(shí)這個東西對于大家來說都是個挑戰(zhàn)，你們面臨的那些問題，對于我們來說也是難啃的硬骨頭。我們都是一條船上的，一根繩上的（眾笑）。所以這個過程也是一個同舟共濟(jì)的過程。好多東西，你啟發(fā)我一點(diǎn)，我再啟發(fā)你一點(diǎn)，大概是這樣，我們整個工作方式大概也是這樣。如果你啟發(fā)不了我，可能我也啟發(fā)不了你。很多東西可能都是遇強(qiáng)則強(qiáng)，遇弱則弱。所以很多時候都是（眾笑）……“詩向會人吟”。你給我們這些會人吟詩（楊麗紅活動前曾給我們看她的詩集），你的勁頭就足。如果你給我們吟詩吟了半天，我們一點(diǎn)反應(yīng)也沒有，你那些書也就不會送給我們了。

當(dāng)然，這勢必就給我們的學(xué)校和學(xué)區(qū)工作提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。