一、研究問題

教育界習慣于把測試的影響稱為Impact，語言測試界則稱測試的影響為Washback，漢語翻譯為“反撥作用”。測試的反撥作用既可能有害也可能有利，測試的重要地位與產生的影響成正比關系[1]。教學中的測試可以改變教師在教學過程中的行為和態(tài)度[2]，也會影響到教育實踐和教育信任[3]。測試能為教學提供目標并在實現(xiàn)目標的過程中對其進行監(jiān)控。正如Hughes所說的，語言測試與語言教學是“伙伴關系”。宋衛(wèi)民認為沒有測試的考試無法對教學產生正反撥作用[4]。

目前，高中英語聽力測試改革已在全國展開，各省都在努力改進本省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（以下簡稱“高考”）英語聽力測試。山西省高考英語測試自2005年采用全國試卷（一）以來，高考英語聽力一直實施高考英語聽力不計入總成績，僅作為報考語言類大學的參考分數(shù)的政策（以下簡稱“當前政策”），沒有實質性變化。本文在山西省徘徊于是否“將英語聽力測試直接加入英語測試總成績”（以下簡稱“假設政策”）之際，研究三大問題：（1）教師對于英語聽力政策調整的態(tài)度如何？（2）高考英語聽力測試政策調整對教學的目的、內容、方法、態(tài)度產生什么影響？（3）教師是如何認識目前的聽力政策對教師專業(yè)化發(fā)展的影響？本研究希望通過問卷調查探索聽力測試的反撥作用對一線教師的教學產生的具體影響，為決策者對恢復高考聽力測試、確定高考聽力測試地位和發(fā)展高考聽力測試提供數(shù)據(jù)支持，為完善英語教學與提高教師專業(yè)化發(fā)展努力。

二、調查方法

1.理論框架與調查工具編制

近年來，有關語言測試的反撥作用研究逐漸增加，主要研究結果有四點：第一，大多數(shù)測試對教學產生的負面影響大于正面影響；第二，測試不同程度地影響教學態(tài)度、內容與方式、順序與速度以及深度與廣度；第三，測試影響教師專業(yè)化發(fā)展；第四，測試對教師的教學計劃、課程設置與教材的使用影響較大。

基于Alderson和Wall提出的語言測試對于教師教學與發(fā)展的影響為主要理論依據(jù)，進一步參考相關研究成果，如：Alderson和Hamp–Lyons[5]的TOEFL備考課程對教學的影響，朱淑顏[6]的大規(guī)模考試對山東省英語教師英語教學產生的影響，王淑萍[7]的探析高考是如何影響教學等，在與山西省原教科院院長多次交流的基礎上，本研究首先對4位太原市英語教研員進行訪談，然后編制了具有較高內在效度的《關于英語教師對高考英語聽力教學的調查問卷》，完成本次的調查研究。調查問卷主要包括4個方面：教學目的、教學內容、教學方式和教學態(tài)度，共19道選擇題與1道開放式簡答題。

2.調查對象與調查方法

本研究首先訪談了4位山西省英語聽力教研員，然后根據(jù)分層抽樣的研究方法，對山西省太原市省級示范高中（2所）、市示范高中（2所）和一般高中（2所）的英語教師發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷43份，收回43份，有效問卷43份，高回收率與科學全面的抽樣都增強了調查研究的外在效度[8]。同時，每所學校隨機抽取一個班級進行課堂觀察。問卷調查采用Excel2007進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，課堂觀察的整理與分析為問卷調查的量化數(shù)據(jù)提供了更為深度的支持。

三、研究結果與分析

1.問卷調查

（1）高考英語聽力政策的態(tài)度與影響

調查43位英語教師對聽力政策的態(tài)度，數(shù)據(jù)顯示：96%的教師認為高考應該考查聽力，并且支持高考英語聽力測試的成績直接計入總成績；剩余4%的教師支持當前把英語聽力測試成績作為報考語言類大學參考內容的規(guī)定。針對教師對高考英語聽力政策對教學產生的影響，問卷統(tǒng)計表明：所有教師都認為考試政策會對教學產生影響，93.02%的教師認為科學的高考英語聽力政策對教師教學的積極影響更大。僅有3名教師（6.98%）認為，無論聽力測試多么科學，對教學帶去更多的是負影響。

針對英語聽力對教學產生的影響，我們從英語教學的9個方面對43名教師進行調查。結果表明，政策的改變對教學內容產生的影響最大，其次是教學方法、教學重點、教學深度與廣度、教學資料選擇、教學目的等，而對于教學流暢性影響最小。

（2）聽力教學的目的

教學內容與教學方法的選擇源于不同的教學目的。本調查問卷設計了兩個多項選擇問題，了解教師針對不同政策下教學目的的變化。問題一要求教師回答當前政策下的教學目的有哪些？問題二要求教師回答，如果聽力政策調整為假設政策后，教師對于聽力教學的目的有哪些？對比兩題結果發(fā)現(xiàn)（見圖1），如果聽力政策由當前政策改變?yōu)榧僭O政策，將會新增70%的教師將“幫助學生通過考試”作為教學目標，使得“幫助學生通過考試”成為今后教師進行聽力教學的第一大目的。“傳授學生英語語言知識”與“培養(yǎng)學生運用語言的能力”這兩個教學目的，在假設政策下，都得到了更多教師的重視。

（3）聽力教學的內容與方法

圖2表明，不論在哪種聽力測試政策下，教師都首選高考題型作為聽力教學內容。并且在假設政策背景下，教師減少了使用多種題材的英語材料作為教學內容，增加了更貼近考試的內容。

教學內容雖然不能決定教學方法，但是會限制教學方法的使用。以高考題型為教學內容的課堂上，教師的教學方法會局限于以教師為中心的語法講解與聽錄音做試題的機械訓練。學生對于聽力的學習也只能局限在固定的題型與內容中。這樣的聽力學習如同一場場聽力測試，學生失去了對聽力的興趣也理所當然。

（4）教師專業(yè)化發(fā)展

對比當前英語聽力政策，本研究調查了教師認可的假設政策對其專業(yè)化要求是否有差異，有怎樣的差異。18.6%的教師認為兩種政策下對于教師專業(yè)化要求一樣；81.4%的教師認為，如果將聽力政策調整為直接加入高考成績，那么對教師專業(yè)發(fā)展的要求也更高。調查的43名教師，沒有一位教師認為假設政策對教師專業(yè)化的要求更低或者不知道。

另外，我們調查了假設政策對教師專業(yè)化的提高有怎樣的影響，并進一步讓教師闡釋產生該影響的原因。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果為，16%的教師認為有非常大的積極影響，21%的教師認為有一些積極影響，44%的教師認為沒有影響，18%的教師則認為有一些負影響，沒有教師認為有非常大的負影響。我們預期，如果將英語聽力直接加入英語測試總成績，不僅會讓教師意識到英語聽力教學的重要性，還會激發(fā)教師針對自身英語聽力的重新學習，間接提高自身的專業(yè)化水平。并且，81.4%的教師認為，假設政策需要更高要求的教師專業(yè)能力。我們也理所應當?shù)卣J為，絕大多數(shù)教師會選擇假設政策對教師專業(yè)化提高有非常大的正影響，但是真實的數(shù)據(jù)結果與我們的預期是有差異的。進一步分析44%的教師選擇無影響與16%的教師選擇負影響的理由，我們發(fā)現(xiàn)：第一，不管是在哪種政策下，他們的教學目標是幫助學生通過考試，而對于自身專業(yè)化的發(fā)展則沒有全面的把握；第二，目前的教學壓力已經很大，教學任務也很重，缺少時間提高自身專業(yè)發(fā)展；第三，學校沒有相應的組織或者培訓小組關注教師專業(yè)發(fā)展。

2.訪談

訪談的4位教研員一致反映，山西省正在實施的高考英語聽力考試政策實質上弱化了英語聽力教學，阻礙了學生英語實際交際能力的發(fā)展，不利于學生英語綜合能力的提高。目前，山西省高中對于英語聽力課程設置大多為一周一課時，并隨著年級的上升呈遞減趨勢。多數(shù)學校受應試教育的影響，直接選擇取消英語聽力教學任務，直至高三年級采取考前集中形式的聽力訓練，完成高中階段的聽力教學任務。這樣的教學安排，首先無法提供教師科學教授聽力的教學環(huán)境，無法循序漸進地培養(yǎng)學生聽力能力。其次，形式單一、枯燥的突擊訓練，不能激發(fā)學生學習英語聽力的興趣，反倒讓學生厭惡學習聽力甚至是與英語有關的基本技能，間接對英語聽力教學產生了消極影響。

受訪教研員張老師（匿名）說道：“大多教學生是很喜歡英語的，但是由于聽力基礎差，在課堂上總是聽不懂老師的講課內容。一天、兩天過去了，一個學期過去了，漸漸地就對英語失去了興趣。為什么？”張老師繼續(xù)說，“教師沒有重視對聽力的教授與對學生的聽力練習”。教研員劉老師（匿名）也反映：“在聽說課上，學生最初很積極，想發(fā)言。但是當老師拋出一個問題，很多學生就低下了頭。我多次詢問才知道，學生是因為聽不懂才不知道要說什么。從那之后，我就體會到，聽力對于學生說的重要意義?！边€有教研員宋老師（匿名）認為：“在實際的英語交流中，學生聽不懂導致回答錯誤帶來的挫敗感使他們體會不到英語帶來的成就感與樂趣，最終失去學習英語的興趣。”由于沒有充分發(fā)揮測試的反撥作用，忽視了對英語聽力的硬性考查，這就出現(xiàn)了教師即使意識到聽力培養(yǎng)的重要性卻不能在實際教學中著重培養(yǎng)學生的聽力能力的矛盾現(xiàn)狀。在這里，我們需要山西省考試部門支持高考的正反撥作用，積極作出英語聽力測試政策的調整。

四、研究結論

眾所周知，高考英語測試是一項具有重大利害關系的國家級考試。高考英語測試中是否考查聽力和以哪種形式考查聽力都會對教育領域中的不同利益階段產生不同的反撥作用。時代的發(fā)展要求各地教育部門重視英語的地位，要求各學校積極跟進英語改革建設，要求教師提高英語教學水平與自身專業(yè)化發(fā)展，最終要求培養(yǎng)出高素質全面發(fā)展的人才。本次調查研究發(fā)現(xiàn)：（1）高考英語聽力測試對于教學的反撥作用十分突出；（2）教師對是否調整聽力政策，態(tài)度明確；（3）改革高考英語聽力政策可能會出現(xiàn)初衷的落實與教師教學實踐二者間的沖突；（4）目前高考英語聽力政策不利于教師專業(yè)發(fā)展。

針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，我們從以下三方面提出相關建議：

1.政策性建議

目前，全國高考共有19套英語試卷，其中含3套全國卷與16套高考自主命題卷，測試的形式與試題結構因省而異。首先，考試決策者應該重新認識聽力在英語學習與教學中的重要性與必要性，調整當前的聽力政策，恢復聽力在英語高考中的地位。語言測試是語言教學中的必要環(huán)節(jié)，沒有聽力測試的高考英語在考試時無法對英語課程改革產生正反撥作用（高考英語聽力測試的現(xiàn)狀與訴求）。其次，進一步優(yōu)化高考英語聽力測試的形式與試題結構，提高高考英語聽力測試試卷的信度與效度。最后，為順利實施聽力測試，規(guī)避可能性風險，教育部門應該全面做好聽力測試的保障措施與應急措施，避免不必要的誤解導致社會騷亂。在高考聽力測試期間，社會相關部門應該積極協(xié)助聽力測試的進行。例如，減少無線電、電磁波等對高考英語聽力的干擾，尤其是通過廣播渠道進行聽力測試的地區(qū)更應該加強技術方面的保障；協(xié)調飛機飛行的區(qū)域、汽車行駛路線、火車停止鳴笛等各種可預測性干擾，為考生創(chuàng)建一個公平平等的測試環(huán)境征求各方面的積極配合。

2.對教師聽力教學的建議

（1）對聽力教學內容的建議

在符合學生認識發(fā)展水平、心理水平與語言水平的基礎上，聽力教學內容材料的選擇要與學生生活緊密相關或者符合時代潮流的語言情境，還應該將學生們的興趣、愛好融入到真實的聽力教學課堂中。結合本次對學生的問卷調查，我們可以從學生喜歡的測試題型出發(fā)，將語言文化背景、時代英文電影、情景劇與歌曲、廣播新聞、文學作品、國外課堂重現(xiàn)等作為訓練聽力的材料。

（2）對聽力教學方法的建議

在英語聽力教學中，除了使用錄音這一最傳統(tǒng)的方法進行教學，我們還可以嘗試使用多媒體加大對學生目標語言的輸入量。通過流暢的畫面、純正的發(fā)音、背景音樂與文化的滲透等多方面可帶給學生視覺、聽覺等感官沖擊的多媒體，學生更能夠理解所聽內容，對于英語語言的理解也更深刻。

（3）對聽力教學環(huán)境的建議

聽力教學對于教學環(huán)境的要求相比說、讀、寫的都要高。如果沒有最基本的聽力硬件設備，對于聽力可持續(xù)學習是很困難的。另外，語言環(huán)境、教師專業(yè)水平與聽力教輔，這都是教學環(huán)境的組成部分。因此，有條件的學校應該配備專門的聽力教室，安排聽力課進行聽力教學。通過給予學生具體環(huán)境下標準、規(guī)范、清晰的英語，刺激學生大腦聽力區(qū)域更好的發(fā)展。還應該注重教師專業(yè)發(fā)展，有條件的開展教師英語聽力方面的學習，組織學校英語教研組進行聽力教學的學習。

3.對教師自身專業(yè)化發(fā)展的建議

（1）教育部門對教師專業(yè)化發(fā)展的支持

教育主管部門應該重視教師專業(yè)化發(fā)展的問題，在規(guī)范英語教師的專業(yè)資格認證基礎上，提供英語教師在職進修培訓的連續(xù)性政治政策與經濟政策的支持。例如，提供教師外出交流學習的機會，增加教師工資福利，改進高中英語教師教學評價，保護教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（2）教研組織及學校對教師專業(yè)化發(fā)展的引領

教研組織與學校首先應該尊重教師，信任教師，給教師創(chuàng)造促進教師專業(yè)發(fā)展的和諧大環(huán)境。其次，教研組織與學校應該制訂教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為新手教師與專家型教師提供科學明確的專業(yè)化發(fā)展途徑。最后，教研室應該向教師提供教研活動經驗，學校為教師營造教育科研的平臺。例如，開展教師總結“課例研究”的教研活動；創(chuàng)設本校教師共同體互助平臺；組建本校教師與高校教師共同體，為教師獲得新理念、新知識提供新來源。

（3）教師自身對教師專業(yè)化發(fā)展的終極保障

教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師自身專業(yè)意識的發(fā)展。自我發(fā)展是人類對自身的不斷追求。作為培養(yǎng)國家棟梁之才的教師，應該確立終身學習的理念，以反思性教學為原則，積極主動地解決教學中出現(xiàn)的問題，保障教師專業(yè)化發(fā)展的可持續(xù)進行。

參考文獻：

[1]Hughes A. Testing for Language Teachers[M].北京：外語教學與研究出版社， 2000：23.

[2]Alderson， J. C. ﹠ D. Wall. Does Washback Exist？ [J]. Applied Linguistics. 1993， 14（2）.

[3]Cohen， A. D. On Taking Language Test： What the Students Report[J]. Language Testing，1984， 12（3）.

[4]宋衛(wèi)民.高考英語聽力測試的現(xiàn)狀與訴求[J].考試研究，2012（5）.

[5]Alderson， J. C. ﹠ L. HampˉLyons， L. TOEFL Preparation Courses： A Study of Washback [J]. Language Testing， 1996， 13（3）.

[6]朱淑顏.大規(guī)模測試的反撥作用對高中英語教學及教師專業(yè)化發(fā)展的影響[D].山東師范大學，2006.

[7]王淑萍.新課標下高考對高中英語教與學的反撥作用[D].山東師范大學，2008.

[8]Creswell， J. W. Educational Research： Planning， Conducting， and Evaluating Quantitative and Qualitative Research [M]. Boston： Pearson， 2012：159.

（作者單位：澳大利亞昆士蘭大學教育學院）

（責任編輯：馬贊）