學(xué)校實(shí)行雙休日制后，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主發(fā)展的一項(xiàng)內(nèi)容受到許多教師的熱切關(guān)注。不過，學(xué)生雙休日的自主學(xué)習(xí)存在一些問題。例如：雙休日的學(xué)習(xí)目的不明確、隨意性較大，導(dǎo)致不能合理安排雙休日的學(xué)習(xí)時(shí)間，作業(yè)無法按時(shí)完成，甚至進(jìn)行一些不良活動，最終影響青少年身心的健康發(fā)展。于是，我們進(jìn)行了“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的科學(xué)構(gòu)建和有效管理的研究，旨在管理和調(diào)控學(xué)生雙休日的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的定義和特點(diǎn)

1.“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的定義

“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，即由小區(qū)內(nèi)不同班級的學(xué)生共同組成，以共同完成某項(xiàng)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作為指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)集體。

2.“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的特點(diǎn)

在“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由在校學(xué)習(xí)變?yōu)樵诩覍W(xué)習(xí)，由獨(dú)立個(gè)人學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，由教師直接管理學(xué)生變?yōu)榻處熯h(yuǎn)程監(jiān)控學(xué)生。具體來說，“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”主要呈現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)。

（1）區(qū)域性

“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”以居住地之間的距離遠(yuǎn)近為依據(jù)，實(shí)行“就近原則”對學(xué)生進(jìn)行組合，這與學(xué)校中的前后桌組合不同，它帶有明確的區(qū)域性。正是這種區(qū)域性，減少了組合的距離，節(jié)省了時(shí)間，解決了學(xué)生的安全問題。

（2）隨意性

“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的隨意性，即學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的隨意性。學(xué)習(xí)時(shí)間的隨意性，即學(xué)習(xí)開始的時(shí)間、中間休息的時(shí)間和學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)間，均由“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中的小組長自由把握，不做統(tǒng)一的硬性要求。學(xué)習(xí)地點(diǎn)的隨意性，即可以輪換學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但不會頻繁輪換，以確保路上學(xué)生的安全。

（3）交往性

學(xué)習(xí)過程不僅是個(gè)體獲得知識和發(fā)展能力的認(rèn)識過程，更是人與人之間的交往過程。“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的交往性，即主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。通過這種交往，既促使學(xué)生知識的增長，又增進(jìn)相互之間的友誼。

二、“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的科學(xué)構(gòu)建

將“以學(xué)生健康成長為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基”的教育理念作為指導(dǎo)，遵循教育性、整體性、主體性的原則，積極創(chuàng)建學(xué)生共同成長的教育機(jī)制，科學(xué)構(gòu)建“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，旨在調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。大致包括三方面。

1.科學(xué)劃分，合理結(jié)合

以生活小區(qū)為輻射源，以居住地為單位，5至8人為一組，注重男女學(xué)生搭配，考慮學(xué)生成績好壞，建立“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”，具體應(yīng)考慮三點(diǎn)。

（1）就近避遠(yuǎn)

班主任要摸清全班學(xué)生的背景，包括家庭住址、父母姓名、工作單位、聯(lián)系電話等，本著“就近避遠(yuǎn)、安全為首”的原則，對全班學(xué)生進(jìn)行合理分工，劃分學(xué)習(xí)小組，也可打破年級、班級的范圍，每組選出一名學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長，一位家長擔(dān)任監(jiān)管人，并向?qū)W校提交各協(xié)作組成員的名單。

（2）合理結(jié)合

一般而言，應(yīng)按照“自愿原則”進(jìn)行組合，可將學(xué)生的個(gè)人意愿作為分組的重要依據(jù)。但是，教師要向?qū)W生講明：其一，“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的小組；其二，要學(xué)會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交往能力較弱、學(xué)業(yè)成績不佳的學(xué)生，主動接近他們，與他們交流、溝通，爭取共同進(jìn)步。

（3）良好氛圍

為了保證每個(gè)學(xué)生的積極參與，“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”需要創(chuàng)建相互信任、相互尊重、民主平等的良好氛圍。具體來說，有三個(gè)要點(diǎn)。一是學(xué)會尊重他人、尊重差異，二是大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三是積極與其他成員交流、討論、合作探究。

2.分工明確，責(zé)任到人

在“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中，每位學(xué)生都要在小組內(nèi)擔(dān)任某種特定角色，每位學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能敷衍了事。具體而言，有兩方面。一是活動分工規(guī)定了學(xué)習(xí)者在“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中擔(dān)任的角色及具體的任務(wù)，二是成員應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境進(jìn)行充分協(xié)商，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此，既要求班主任做好調(diào)控工作，又要學(xué)習(xí)小組長和家長認(rèn)真負(fù)責(zé)。

3.管理調(diào)控

教師可運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，加強(qiáng)對“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的管理。例如：采用網(wǎng)上論壇、班級博客、應(yīng)急平臺短信群發(fā)等網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)布和反饋關(guān)于班級的各種情況。既可突破時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)信息的互通，又能方便學(xué)生、家長、專家、社會人士等的參與和互動。另外，教師還可通過打電話、隨機(jī)家訪等方式，加強(qiáng)對學(xué)生的管理和調(diào)控。

三、“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的有效管理

1.陽光聯(lián)系卡的主要內(nèi)容

教師主要采用陽光聯(lián)系卡（見表1）對“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行有效管理。陽光聯(lián)系卡主要包括三部分內(nèi)容：學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的基本信息，雙休日的反饋信息，學(xué)?；蚪處熃o家長的反饋信息。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的基本信息

主要包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)生班級、學(xué)生姓名、家長姓名、聯(lián)系電話等。

（2）雙休日的反饋信息

主要是如實(shí)反饋學(xué)生周六、周日在家及社會中的學(xué)習(xí)和活動情況。例如：家庭作業(yè)完成情況、作業(yè)以外的自主學(xué)習(xí)情況、家務(wù)活動情況、社會實(shí)踐活動情況等。既可對上述五項(xiàng)內(nèi)容的大致時(shí)間和主要內(nèi)容進(jìn)行寫實(shí)性記錄，也可對其進(jìn)行評判性記錄；既可以學(xué)生自主記錄為依據(jù)，也可由學(xué)生自主記錄、家長監(jiān)督并簽字為依據(jù)。

（3）學(xué)校或教師給家長的反饋信息

學(xué)?；蚪處熃o家長的反饋信息旨在為家長提供有針對性的教育指導(dǎo)信息。其主要內(nèi)容包括學(xué)生在校的表現(xiàn)，近期需要家長配合教育的要求。其內(nèi)容可由學(xué)生填寫，班主任審查，也可由班主任填寫，這主要根據(jù)反饋信息的內(nèi)容而定。

2.陽光聯(lián)系卡的操作方法

每周的學(xué)習(xí)結(jié)束后，周一到校時(shí)由“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”的小組長把陽光聯(lián)系卡交給班主任，班主任逐一審閱，反饋總結(jié)，整理入檔。屬于學(xué)生方面的信息，可采用兩種方法處理：一是周一下午召開班會時(shí)將其作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的評價(jià)并提出建議；二是在本周之內(nèi)單獨(dú)找“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，然后對癥下藥。最終，形成由點(diǎn)到線、由線到面的動態(tài)化、連續(xù)性的聯(lián)系機(jī)制。

在開始運(yùn)作的1至4周內(nèi)，班主任要做到每周必檢查、每周必指導(dǎo)。對“雙休日學(xué)生學(xué)習(xí)共同體”中表現(xiàn)好的學(xué)生，班主任應(yīng)對其及時(shí)表揚(yáng)，對不認(rèn)真、實(shí)效性較差的學(xué)生，應(yīng)由班主任與學(xué)生或家長認(rèn)真溝通，以便及時(shí)改進(jìn)。在基本步入正軌后，班主任可做重點(diǎn)抽查，以保證逐步從強(qiáng)制階段轉(zhuǎn)入自覺階段，抓住強(qiáng)制性與自覺性的統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧、高效的發(fā)展。

經(jīng)過一年多的時(shí)間，家長普遍反映：學(xué)生在家由抵觸監(jiān)控到接受監(jiān)控再到自主調(diào)控，從不愿與家長溝通、不愿接受家長意見到主動與家長交流。確實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，主動學(xué)習(xí)的自覺性提高了，除了認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)外，還能主動自學(xué)，并把這種自主自覺的態(tài)度帶到學(xué)校，于是各班紀(jì)律在沒有教師監(jiān)管的情況下依然良好。當(dāng)外界刺激、外部動力逐步內(nèi)化為人的內(nèi)在動力后，其自覺性、持久性必然大幅提高，從而實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率也隨之顯著提高。

（作者單位：山東省青州市職工子弟初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：吳嬋 梁金）