摘 要：提高物理課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)在課前充分了解學(xué)生的各種狀態(tài)，養(yǎng)成良好的課堂教學(xué)行為。讓學(xué)生體驗知識獲得的過程，幫助學(xué)生建立具體形象物理概念，抓住教學(xué)重點，突破難點，積極調(diào)動學(xué)生情感因素，以促進學(xué)生綜合能力的全面提高。

關(guān)鍵詞：效率；行為；調(diào)控；情感因素

初中物理知識歸納起來有三大主題，近100個認(rèn)知、操作、探究、理解的知識點。相比課改前，物理課程標(biāo)準(zhǔn)降低了不少，而學(xué)習(xí)物理的課時量沒有減少，有的地方甚至還變相地加多了一些，但我們總有一些時候感覺到學(xué)生的物理成績并沒有達到理想的狀態(tài)，或與教學(xué)的理想狀態(tài)還有很大的一段距離。仔細思考起來，我們有的物理課堂的教學(xué)效率很低。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們?nèi)绾胃玫靥岣哒n堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)呢？筆者認(rèn)為，可從如下幾個方面來達到提高教學(xué)效率的目的。

一、課前作好充分的準(zhǔn)備，充分了解學(xué)生的各種狀態(tài)

課前要備好課，這是老生常談的話題。我們的備課不能只是備教材、備教法和學(xué)法，更要備學(xué)生：在課前要充分考慮學(xué)生的各種心理、身體狀態(tài)及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際等。相同的內(nèi)容，可能在不同的班級有不同的教法，不同的學(xué)生有不同的學(xué)法指導(dǎo)。如《運動的快慢》一節(jié)，如果面對的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或小學(xué)時就沒能明白的速度是怎么回事的同學(xué)，可能就要花多一些力氣來講、練、甚至讓他們?nèi)ゲ賵鱿扔H身體驗運動的快慢，再學(xué)習(xí)、掌握這一知識點；而基礎(chǔ)好的同學(xué)就完全沒有這樣的必要了，根據(jù)公式就能很好地掌握。再如同樣的內(nèi)容，在相同基礎(chǔ)的班級，所上課的時間不同，如上午上和下午的第一節(jié)上，學(xué)生的精神狀態(tài)不同，下午第一節(jié)時可能要多考慮增加一些能活躍課堂氣氛的因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、運用靈活多樣的教學(xué)手段落實重點，突破難點

心理學(xué)家研究表明：課堂45分鐘中，學(xué)生所能接受的信息量是有限度的，他不可能在有限的時間內(nèi)掌握很多知識。在有限的課堂教學(xué)中，教師要抓住教學(xué)的重點知識來組織教學(xué)，要用多種方式方法來突破難點。如在實驗課中，我們改進相關(guān)的實驗，使學(xué)生能更好地觀察：如有些課堂演示實驗現(xiàn)象不是很明顯的，我們可想法增強實驗透明度（如在實物展示臺上觀察磁現(xiàn)象的有關(guān)實驗現(xiàn)象；自制一些大的器材模型如滑動變阻器模型、彈簧測力計模型指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗器材實物等），讓學(xué)生在短時間內(nèi)就觀察到現(xiàn)象，提高課堂的效率。

再如良好、適當(dāng)采用多媒體，將抽象的東西變?yōu)榫唧w的形式呈現(xiàn)出來：

德國一則童話故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，有一天青蛙出去后回來告訴魚，牛的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿……這時魚在腦海中出現(xiàn)它心目中牛的形象——在一條大魚的身上長著兩只彎彎的犄角，身上有著黑白相間的斑塊，還有四只粗壯的腿，嘴里銜著青草……這樣的構(gòu)建對魚來說是合理的，它是根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了“魚?！钡男蜗?。在我們物理學(xué)上很多抽象的理論、概念，當(dāng)我們講解時，學(xué)生可能由于自身缺乏實踐、沒有親身的體驗或經(jīng)歷，往往老師在講解時表現(xiàn)出不明白或與實際有出入，可能經(jīng)常在頭腦中構(gòu)建出了一個個“魚?！钡男蜗?。此時如果借助多媒體，可使抽象的知識、現(xiàn)象變得具體、明確。如講解右手螺旋定則時，“用右手握住螺線管，四指彎曲指向電流的方向，則大拇指指向的是北極”，我們可做一個課件，將電流的流向動畫，同時動畫強調(diào)四指彎曲的方向，多次閃現(xiàn)N極的指示，就可更好的幫助學(xué)生掌握該定則；再如光的傳播、光的折射、凸透鏡成像等平時生活中看不見或無具體感知的內(nèi)容，我們用課件展示出來，清晰、明了，可讓學(xué)生更快、更好地掌握物理知識，提高我們課堂的效率。

三、物理課堂教學(xué)既要放得開，又要收得回來

實驗探究要學(xué)生有發(fā)散思維，如對一個問題有多種多樣的猜想，多種實驗方案與方法；解題時要能一題多解，對開放式題目思維要開闊，聯(lián)想要豐富；回答問題時要踴躍發(fā)言，允許出現(xiàn)錯誤，允許討論后再回答，充分解開對學(xué)生的束縛等等，這要求我們在課堂上能夠放得開；但放開之后，一定要能收得回來：科學(xué)探究要把握時間，多種猜想、實驗設(shè)計、方案最后都應(yīng)有正確的科學(xué)的結(jié)論；一題多解答案要正確；開放式題目答案可多種多樣，但要符合題意，遵循規(guī)律。課堂45分鐘，全部用來討論？或某個原則性的問題也讓其隨意違背去追尋課堂的開放？我覺得這樣的課堂是不可取的，是低效的、無效的。所以充滿生機的物理課堂要有張有弛，既要嚴(yán)肅，又要活潑。

四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入，缺乏激情，主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落，表現(xiàn)貧乏無力，不能充分把握教材中的情感因素，顯得干澀、枯燥、表面化，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的，能夠感染學(xué)生的。當(dāng)教師自始至終板著臉講課，學(xué)生會感到情緒壓抑，造成心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息輸入。

教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的情感因素，善于用情景來烘托教學(xué)中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學(xué)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)那楦猩省Ｓ幸淮?，一個星期一的晨會，德育處公布了上周“創(chuàng)文明班”獎扣分情況，筆者教學(xué)的一個班由于上周五早操期間課室沒有關(guān)燈，被扣了2分，全班同學(xué)聽到這個消息時，情緒非常低落，因為如果沒有這次扣分這個班就可以成為全校的標(biāo)兵班了。晨會結(jié)束后接下來的課剛好是筆者的物理課，我靈機一動：按教學(xué)計劃今天學(xué)習(xí)“電功的測量與計算”，原來準(zhǔn)備的例題不要了，直接改為課間15分鐘時間我們課室關(guān)燈后能節(jié)約多少電，一方面提高學(xué)習(xí)的興趣，另一方面還可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行思想教育。以事實為依據(jù)，加深同學(xué)們的認(rèn)識，應(yīng)該可以收到良好的教育教學(xué)的效果的。結(jié)果課堂的教學(xué)效果很好，從每天每班可節(jié)約0.18度電到一度電的作用，從全校全年可節(jié)約近千元的電費到希望工程，使這節(jié)課收到了雙重效果：學(xué)生較好地掌握了書本知識，印象深刻；思想上也受到了良好的教育，知道了節(jié)約用電的價值和意義。較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力”的教學(xué)要求。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會?！敝R源于生活，“使學(xué)生有身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的的樂趣，能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。”讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動投入就需要我們能更有效地組織好課堂教學(xué)，充分了解學(xué)生的各種狀態(tài)，養(yǎng)成良好的教學(xué)行為，調(diào)動積極的情感因素來組織教學(xué)，運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生等，都是提高物理課堂效率的良好方法。

[參 考 文 獻]

[1]鄒茂全.創(chuàng)設(shè)問題情景的實踐與探索[J].中學(xué)物理教學(xué)參考.2012（3）.

[2]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2003.

（責(zé)任編輯：張華偉）