評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出科學(xué)的分析和中肯的評(píng)價(jià)，并從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確解釋，對(duì)某些不當(dāng)做法給出改進(jìn)建議的一種教研形式。評(píng)課是一種促進(jìn)教師專業(yè)成長的專業(yè)活動(dòng)，其主要功能是為教師的課堂教學(xué)提供反饋與矯正，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高。

一、評(píng)課的原則

評(píng)課原則是評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循的指導(dǎo)思想。評(píng)課的最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。圍繞這一目的，評(píng)課者在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循一定的原則。

1.以人為本原則

正確的話不一定讓人接受，要看是以什么方式說出來。既然評(píng)課的目的是促人提高，那么，受評(píng)者的接受程度就至關(guān)重要。所以，以人為本的原則要求評(píng)課者“以正確的方式說正確的話”，而不僅僅只是說正確的話，要充分考慮受評(píng)者的心理感受和接受程度。

“以正確的方式說正確的話”要求評(píng)課者一定要注意場合、態(tài)度和方式。要從評(píng)課效果出發(fā)，慎重考慮評(píng)課對(duì)教師的心理壓力和影響。要將評(píng)課和評(píng)教師區(qū)分開來，講話要注意分寸，留有余地，不能太絕對(duì)，不要讓教師難堪，下不來臺(tái)。特別要注意的是不宜在公開場合提出的意見，應(yīng)該采取個(gè)別交換意見的方式?？傊?，以人為本就是要“厚道”。

2.客觀性原則

客觀性原則是指對(duì)課的分析、評(píng)價(jià)應(yīng)基于課堂的真實(shí)情況，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，實(shí)事求是地對(duì)課進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)價(jià)，恰如其分地肯定成績，指出缺點(diǎn)，分析得失。亦即強(qiáng)調(diào)結(jié)論建立在事實(shí)證據(jù)之上，言之有據(jù)，不信口開河。

3.激勵(lì)性原則

激勵(lì)性原則要求評(píng)課者要善于換位思考，進(jìn)入執(zhí)教者角色，充分認(rèn)可執(zhí)教者付出的努力和艱辛，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以激勵(lì)教師再接再厲，不能對(duì)教師求全責(zé)備。尤其對(duì)于青年老師，如果有幾次成功的課得到恰當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，可能使他們很快成長起來，成為教學(xué)能手和骨干。合理運(yùn)用激勵(lì)原則，可以達(dá)到聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人的課激勵(lì)一批人的效果。

4.差異性原則

對(duì)于不同水平層次的教師，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。對(duì)于教學(xué)上有一定造詣的老師，要求應(yīng)高一些，側(cè)重對(duì)他們教學(xué)中的擅長之處、獨(dú)到見解做出突出的分析和概括，以便幫助他們形成風(fēng)格和特色；對(duì)一般的教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)基本功要求，進(jìn)行較全面的評(píng)議，讓他們逐步達(dá)到要求，并針對(duì)薄弱之處，有側(cè)重地加以點(diǎn)撥指導(dǎo)；對(duì)剛?cè)谓痰慕處?，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)宜放在教學(xué)目的是否明確，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，條理是否清楚，講練是否合理等方面。

二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，是應(yīng)該有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的。這就如同產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)，在驗(yàn)收前一定要有相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以判斷該產(chǎn)品是否合格。但教學(xué)過程是極其復(fù)雜的，許多因素都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響，要建立一個(gè)公認(rèn)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)并不是一件容易的事。什么樣的課是一堂好課，因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等而不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)。但建立相對(duì)合理的基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)還是有必要的。評(píng)課通常應(yīng)涉及到三方面的內(nèi)容：一是師生關(guān)系；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是教學(xué)效果即目標(biāo)達(dá)成。離開了這三個(gè)方面很難評(píng)價(jià)一節(jié)課的效益高低。

1.國外的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

例如美國學(xué)者米斯（L.R.Meeth）將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)分成兩類，一類指向教學(xué)過程，成為媒介指標(biāo)，共列12條；另一類指向教學(xué)結(jié)果，成為終極指標(biāo)，共列9條。[1]

媒介指標(biāo)：

（1）學(xué)生是否已被引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？

（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，是否已對(duì)照目標(biāo)而被恰當(dāng)?shù)貨Q定下來？

（3）課堂教學(xué)的內(nèi)容是否有秩序、有概括性？是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

（4）教師對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)，是否與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)沒有矛盾？

（5）是否有充裕的時(shí)間，能夠使學(xué)生們更好地進(jìn)行思考和作出反應(yīng)？

（6）與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)相對(duì)照，嘗試是否合理？

（7）學(xué)生對(duì)自己在做什么、為什么要做、以什么形式受到評(píng)價(jià)，是否理解？

（8）到達(dá)目標(biāo)或成果，是否已清清楚楚地明確化？

（9）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法是否已經(jīng)明確？對(duì)照目標(biāo)來看，是否合理？

（10）學(xué)生所取得的成果，是否反映了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)？

（11）為教學(xué)指導(dǎo)準(zhǔn)備的材料的種類和多樣性，是否與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)以及學(xué)生的能力相矛盾？

（12）從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，教學(xué)指導(dǎo)方法是否合適？

終極目標(biāo)：

（1）學(xué)生是否學(xué)會(huì)了教師想要教給的東西？

——在認(rèn)知、情感和技能方面，提高發(fā)展的情況如何？

——在學(xué)習(xí)的進(jìn)度和達(dá)到的程度上情況如何？

（2）正規(guī)的課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)習(xí)是否繼續(xù)進(jìn)行？

（3）學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制定的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已經(jīng)得到滿足？

（4）學(xué)生是否保持住所學(xué)的東西？

（5）教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所制訂的目標(biāo)或所期待的成果，實(shí)際上是否已經(jīng)得到滿足？

（6）這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生所具有的其他學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間是否具有不矛盾的連續(xù)系統(tǒng)的關(guān)系？

——是否充分地利用了預(yù)習(xí)？

——是否推動(dòng)了其他課堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)？

——是否使后來的學(xué)習(xí)容易進(jìn)行？

（7）通過課堂教學(xué)活動(dòng)，是否看到了教師所期待的影響？

（8）與以往的做法相比，這次課堂教學(xué)活動(dòng)是否是低成本的？

——能否用少量的費(fèi)用實(shí)現(xiàn)同樣的學(xué)習(xí)？

——能否用同樣的費(fèi)用實(shí)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)？

（9）在課堂教學(xué)活動(dòng)中志愿參加的人數(shù)及水平，能否維持和提高？

該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是：對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果予以同等的重視，特別關(guān)注學(xué)生發(fā)展的情況；重視課內(nèi)教學(xué)向課外學(xué)習(xí)的延伸；重視教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.我國學(xué)者的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以華東師范大學(xué)葉瀾教授的觀點(diǎn)為例。她認(rèn)為一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為好課大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。[2]

（1）有意義。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。如果課堂一切都很順利，教師講的東西學(xué)生都知道了，那何必再上這節(jié)課呢？有意義的課，首先應(yīng)該是扎實(shí)的課。

（2）有效率。效率表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)對(duì)全班多數(shù)學(xué)生是有效的；二是效率的高低。一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。

（3）生成性。一節(jié)課不應(yīng)該是完全預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)過程，氣氛活躍。在這個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

（4）常態(tài)性。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。常態(tài)課稱為平實(shí)的課，她強(qiáng)調(diào)，這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備才能上的課。

（5）有待完善。她認(rèn)為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。平常的課本來就是有待完善的，這樣的課稱之為真實(shí)的課。

3.目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

筆者認(rèn)為，立足課堂效益來評(píng)課才是真正的以生為本，才是真正的教服務(wù)于學(xué)。因此，評(píng)價(jià)一節(jié)課如何，主要看教學(xué)效益，評(píng)價(jià)教學(xué)效益才是評(píng)課的關(guān)鍵。如何界定課堂教學(xué)效益呢？課堂教學(xué)效益可通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度來反映，目標(biāo)達(dá)成度越高則效益越高，反之則效益越低。當(dāng)然，前提是目標(biāo)定得合理。合理不是越多、越全面、越奇特越好，一定要適合學(xué)生發(fā)展，符合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容體系安排。如果一堂課的目標(biāo)定錯(cuò)了或不合理，還有評(píng)的必要嗎？只能說教師辛苦地干了一件不該干的活，這是多么遺憾的事。以課堂教學(xué)效益為核心的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了“以學(xué)論教”的指導(dǎo)思想，是一種目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容主要涉及以下四個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)——學(xué)什么

目標(biāo)是否適當(dāng)合理——為什么是這些？目標(biāo)應(yīng)兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際。

目標(biāo)是否明確可測——明確的目標(biāo)是高效益的前提，虛幻的目標(biāo)等于沒有目標(biāo)，課堂上應(yīng)做目的明確的事，并通過教學(xué)獲得期望的結(jié)果。

（2）教學(xué)程序與策略——怎么學(xué)

是否將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求——目標(biāo)成為學(xué)生的需求后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的思維是否處于積極狀態(tài)——不同狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果截然不同，一節(jié)好課必須使所有的學(xué)生始終都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

教學(xué)是否面向全體兼顧差異——大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)才算高效教學(xué)。

教的邏輯與學(xué)的邏輯是否協(xié)調(diào)——過度超前與滯后于學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)都是低效的。

教學(xué)手段、方法是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)——一切為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)全過程是否以目標(biāo)為導(dǎo)向——課堂內(nèi)只干最該干的事。

（3）訓(xùn)練與反饋——學(xué)得怎么樣

是否使學(xué)生得到充分訓(xùn)練——將目標(biāo)任務(wù)化，精講精練，導(dǎo)練結(jié)合。

反饋是否以事實(shí)為依據(jù)——不要太相信自己的感覺，讓學(xué)生在眼皮底下完成任務(wù)。

反饋是否及時(shí)——沒有及時(shí)的反饋就沒有高效的教學(xué)。

是否注重集體反饋——公共時(shí)間解決公共問題。

是否關(guān)注反饋的改進(jìn)功能——為學(xué)生發(fā)展而評(píng)，淡化甄別功能。

目標(biāo)的達(dá)成度如何——以學(xué)論教。

（4）教學(xué)特色——教學(xué)有無個(gè)性

教師的綜合素質(zhì)如何——教師的語言、操作、教態(tài)、板書、激情等。

是否體現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格——充分發(fā)揮個(gè)性特長，體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

三、評(píng)課應(yīng)注意的問題

1.給被評(píng)課人充分的發(fā)言機(jī)會(huì)

評(píng)課之前，應(yīng)該給被評(píng)人一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)，主要是介紹設(shè)計(jì)思想、授課實(shí)際效果與預(yù)想效果之間的吻合程度、所得所失、再次授課會(huì)做何改進(jìn)等。評(píng)課過程中也要允許被評(píng)人為自己的教學(xué)行為進(jìn)行辯護(hù)。這其實(shí)是授課者的自我評(píng)價(jià)，這樣做的好處在于：一是鼓勵(lì)教師積極參與評(píng)價(jià)過程，增強(qiáng)教師的主體意識(shí)。對(duì)教師來說，自我評(píng)價(jià)是一個(gè)自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)因的過程。二是提高評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、可信性和有效性。課堂聽課獲得的信息往往是局部的，常常與實(shí)際情況之間存在一定的距離。在這種情況下，給評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)就顯得十分必要。三是通過自我評(píng)價(jià)，教師可以進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度、教學(xué)技能的改進(jìn)程度和知識(shí)的增長程度。

為了擴(kuò)展評(píng)價(jià)思路、明確評(píng)價(jià)目的、保證評(píng)價(jià)的有效性，如果事先向評(píng)價(jià)對(duì)象提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣自我評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。

2.評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)建立在事實(shí)依據(jù)上

無論是自評(píng)還是他評(píng)，結(jié)論都必須以事實(shí)為依據(jù)，要在收集好評(píng)價(jià)證據(jù)的基礎(chǔ)上施評(píng)。這方面國外的同行比我們做得更好，值得我們很好地學(xué)習(xí)。比如美國加州舊金山聯(lián)合校區(qū)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要求教師評(píng)價(jià)證據(jù)必須包括五個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)學(xué)生和教師行為看到些什么（用眼多觀察）；第二，學(xué)生和教師怎樣做應(yīng)該做的事（運(yùn)用放大鏡展示過程）；第三，學(xué)生和教師講了些什么（動(dòng)耳多傾聽）；第四，教師所做事的次數(shù)（動(dòng)筆多統(tǒng)計(jì)）；第五，教師在不同活動(dòng)上花的時(shí)間有多長（動(dòng)表多計(jì)時(shí)）[4]。

在評(píng)價(jià)技術(shù)運(yùn)用上也側(cè)重事實(shí)證據(jù)。下表是英國的City college Manchester評(píng)課記錄表。

City college Manchester評(píng)課記錄表[5]

可以看出，英國的City college Manchester是從教、學(xué)、績?nèi)齻€(gè)方面來設(shè)計(jì)聽課和評(píng)課表的，等級(jí)評(píng)定將參考更為具體的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，且需要得到被聽課者的簽名認(rèn)可。從兩份表格可以看出，聽課和評(píng)課突出了對(duì)證據(jù)的記錄，要求聽課者在評(píng)價(jià)時(shí)要言之有據(jù)。同時(shí)，“教與學(xué)方面還有何可以提高的”、“建議領(lǐng)導(dǎo)解決的問題”和“可供他人共享的經(jīng)驗(yàn)”等三個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，更是顯示了聽課和評(píng)課的主要目的——變總結(jié)性為形成性，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.評(píng)課者與受評(píng)者是平等的

應(yīng)倡導(dǎo)評(píng)課者與受評(píng)者之間民主的、平等的、建設(shè)性的評(píng)課文化。評(píng)價(jià)者與受評(píng)者是一種平等的、合作伙伴的關(guān)系。受評(píng)者在評(píng)課過程中應(yīng)該有解釋權(quán)，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者有時(shí)并不一定了解全面的情況，不知道授課教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，應(yīng)該給老師說明、解釋的機(jī)會(huì)，這樣更有利于被評(píng)人的發(fā)展。

4.評(píng)課后別忘了給出改進(jìn)建議

評(píng)課是為了促人提高，所以，評(píng)課者要實(shí)事求是地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不但要指出優(yōu)點(diǎn)和不足，更重要的是要針對(duì)缺點(diǎn)提出改進(jìn)的意見。但指出不足后，被評(píng)人并不一定知道如何修正自己的不足。這時(shí)，評(píng)課人別忘了給出一些改進(jìn)建議，以示負(fù)責(zé)。給出建議其實(shí)就是換位思考“假如這課由我來上，我會(huì)怎么做”，這種方式比較容易讓人接受，效果也會(huì)比較好。通過大家的協(xié)商、研討，最后達(dá)成共識(shí)，就形成了這一節(jié)課的整體教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 顧泠沅.改革最終發(fā)生在課堂上——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題討論.現(xiàn)代教學(xué)，2007（Z1）.

[2] 廈門晚報(bào).2005-12-16（教育版）.

[3] 王斌華.發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

[4] 莫景祺，朱德全.美國基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評(píng)價(jià)述評(píng).課程教材教法，2001（3）.

[5] 胡繼飛.英國college的備課、聽課和評(píng)課制度述評(píng).比較教育研究，2006（5）.（責(zé)任編輯 劉永慶）