2011年國家教育部再次修定初中生物課程標準，2012年秋根據(jù)修定的課程標準編寫的新教材將逐步全面實施。2011年版初中生物新課程標準在原來的實驗稿中精選了50個重要概念作為學生學習的要點和構(gòu)建生物知識框架的基礎(chǔ)，以重要概念為線索，突出重點，減少教學內(nèi)容的總量和難度，降低對次要內(nèi)容的要求，從而減輕學生負擔。由此教師對生物新課程的教學就落到了最為基本的概念教學，教師如何準確理解和把握生物學概念將作為今后教學的重點和難點。

一、概念與生物學概念的理解

概念是反映對象本質(zhì)屬性的思維形式。我們在生活認知過程中，對于所感知的事物的認識由感性上升到理性，將其共同特征抽象出來，加以總結(jié)概括，即形成我們所說的概念。生物學的概念是人們在長期認知世界并通過實踐活動積累下來的反映生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律本質(zhì)屬性的一種思維形式。這些思維形式的表達是由最為簡單的概念構(gòu)成，從另個意義上說，生物學概念也是生物學知識中最基本的語言表達單位。

初中生物課程標準（2011）（下稱課標）中精選的概念更多的是指向生物科學領(lǐng)域的核心概念，包含了概念中的一些原理、規(guī)律等知識，核心概念也稱為概念性的知識，是與生物學事實相對應的知識，課標中指的核心概念（重要概念）即相當于生物學學習中核心的觀點和思想。

二、生物概念教學的現(xiàn)狀

新課標引領(lǐng)的生物學新課程教學始于生物學的概念教學。教師對概念教學的現(xiàn)狀如何？以海南省?？诘貐^(qū)初中生物教師的調(diào)查為例說明。2012年5月對?？诘貐^(qū)初中生物教師發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收問卷154份，回收率為85.56%，調(diào)查結(jié)果如下。

1.教師對生物概念的理解偏重于傳統(tǒng)的生物術(shù)語的概念與課標中提出的核心知識概念有一定的偏差

在給出幾個概念的選項中，88.96%的教師能夠準確地理解和把握生物傳統(tǒng)概念含義，這表示大部分教師經(jīng)過多年教學擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，但對核心的知識、核心概念存在模糊界定，概念的深入理解有偏差。

2.抽象性的概念是教師普遍認為較難的概念教學類型

在教學中，56.49%的教師認為抽象性的概念較難掌握，27.27%的教師認為易混概念較難掌握，初中階段學生以形象思維為主，對一些抽象的現(xiàn)象、概念的理解有一定難度，教師又不知如何把抽象轉(zhuǎn)化為形象可見，所以把握起來有困難。

3.教師對概念教學方法的了解不多，常用教學的方法豐富度不夠

在調(diào)查中，66.88%的老師表示看到并學習過概念教學的方法，但在常用的概念教學的前兩位方法中，42.21%的老師是通過具體形象感性材料（形象法）進行概念教學，27.92%的老師是通過創(chuàng)設情境巧妙設問（設疑法）來教學，方法形式不多。

4.教學效果反饋一般，設疑法、形象法是教師概念教學感覺最為有效的教學方法

對自我教學的效果和學生考試結(jié)果的反饋，只有18.83%的教師認為較好，53.25%認為一般，在選用的方法中，45.46%的教師覺得設疑法最佳，37.66%的教師覺得形象法學生理解起來容易。

三、生物概念教學的建議與方法介紹

課標中指出，學好生物學重要概念是學好生物學的關(guān)鍵。教師要在教學中幫助學生建構(gòu)起正確的生物學概念知識框架，首先自我要有生物學重要概念的相關(guān)專業(yè)知識；其二要深入了解新課標中概念教學的本質(zhì)，逐漸建立完善概念知識的框架，并能在相應的新情景中運用；其三要了解概念教學的方法，并能根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)慕虒W方法。下面就概念的教學介紹幾種常見的方法。

1.設疑法

在理解問題過程中巧妙地引出概念。設疑就是依據(jù)所學概念的本質(zhì)特征和適用范圍條件，依據(jù)初中學生的智力理解水平設計相關(guān)的問題，讓學生自主閱讀教材、參考書籍、觀察現(xiàn)象，引導學生在回答問題的過程中理解和掌握概念。教師在設計問題時，應注意問題的難度，并確保問題的合理性和遞進性，便于學生理解和運用。

2.形象法

使用直觀教具、多媒體展示等，創(chuàng)設具體學習概念的情境，提供或喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識和經(jīng)驗，化抽象概念為具體內(nèi)容，使學生深刻理解所學的新概念。教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過圖文并茂的影像，調(diào)動學生各種感官來獲取相關(guān)概念學習的信息，提高信息傳播速率，多角度地向?qū)W生傳播信息，通過直觀形象的情景刺激學生抽象思維和形象思維的相互交替進行，由感性知識上升到理性認識，從而達到提高概念教學效果的作用。

3.諺語法

利用生活中大家耳熟能詳?shù)膶嵗龈拍?。很多民間諺語都在我們的日常生活中流傳著，只要我們稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，許多生物學知識都蘊藏在這些諺語中?！耙荒干抛?，連母十個樣”是對生物學中變異現(xiàn)象的很好詮釋?！按篝~吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”體現(xiàn)出生物界的食物鏈關(guān)系?！绑氩断s，黃雀在后”說明了生物間的制約關(guān)系。教師在教學中把這些學生耳熟能詳?shù)纳钪V語恰當?shù)厝谌虢虒W中，讓學生覺得學以致用并富有生活樂趣。

4.歸納法

在教學過程中，教師逐步引導學生在觀察實驗現(xiàn)象這種感性材料的基礎(chǔ)上，通過對感性材料的特征和規(guī)律綜合歸納，從抽象的、定性的材料，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生自己歸納、推理出生物概念。

5.分析法

即是把事物的各個部分進行分解，然后加以考察和思索。紛繁復雜的概念充斥著整個初中生物教學，往往一個知識點就包含了很多內(nèi)容。如果只是歸納概念而不分析，那么得到的概念就會很統(tǒng)一，這樣會束縛學生的想象能力，對生物概念的理解和靈活運用不利。利用分析法把概念分解為多個要點，教學實施中逐個突破，伴隨突破的進程學生會進一步加深對概念的理解。

6.對比法

容易混淆的概念需要清楚地進行區(qū)分，可用對比法。通過前后的對比，既可使學生加深對新概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。通過不同形式（圖表）的對比，可以使概念更清晰，更易掌握概念的本質(zhì)屬性。將類似的知識進行比較，將分散的知識進行歸類，也是形成知識結(jié)構(gòu)的重要方法。

7.歷史追溯法

通過介紹概念中詞源和產(chǎn)生的過程引入概念的教學方式，傳統(tǒng)的概念在文本中呈現(xiàn)的是結(jié)論式的定義。教學中，教師多追求的是文字的理解，歷史追溯法不僅展示了概念的形成過程，同時還包含了科學家們在研究背后的人文精神、思維方法，讓每位學生在體驗中感受到科學的發(fā)展歷程，對概念內(nèi)涵與外延的理解具有另一層深遠的含義。每個概念的形成都具有其歷史來源，追隨概念形成的歷史蹤跡來學習分析、揭示概念的內(nèi)涵打破了傳統(tǒng)概念教學中重知識、重結(jié)論的教學模式，也是目前課標中提倡的在過程體驗中建構(gòu)起概念學習的知識框架。這種教學方法的主要特點就是通過介紹概念來歷來吸引、喚起學生學習探究概念的興趣，進而產(chǎn)生渴望揭示概念的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下完成概念的學習。

8.概念圖法

概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關(guān)系將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡。通過編制概念圖，可以幫助學生區(qū)分容易混淆的知識，將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進行對比復習。生物學的概念多而分散，有的概念相近，容易混淆，在教學中，通過比較、歸納，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，并將相關(guān)聯(lián)系的概念串聯(lián)起來，形成某一主題下系統(tǒng)完整的概念圖，可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關(guān)系，從整體上把握理解概念，形成概念間知識的系統(tǒng)化。

概念教學不僅是概念文字的理解，更是在理解的基礎(chǔ)上學會運用，概念的形成要通過學生在學習中產(chǎn)生的一系列智力綜合活動去自我分析、消化、整合原認知與新概念相關(guān)學習活動相互交織建構(gòu)而實現(xiàn)。概念教學的方法有很多，側(cè)重點也不一樣，教無定法，貴在得法，概念理解是概念教學的基礎(chǔ)，體會是概念形成的過程，學會運用才是概念教學的最后宗旨。

參考文獻

[1]中國人民共和國教育部制定生物學課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 劉恩山，張穎之.課堂教學中生物學概念及其表述方式.生物學通報，2010（7）.

[3] 劉恩山.中學生物學教學論.北京：高等教育出版社，2010.

[4] 吳禮昌，孫自強.教育理論與方法.海南：海南出版社，2009.

[5] 周彩琴.中學生物概念教學初探.科技風，2009（6）.

[6] 張秋玲.我國生物概念教學二十年.教學科學研究，2006（4）.

（責任編輯 楊 子）