班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在班級(jí)情境下，借助團(tuán)體心理咨詢和輔導(dǎo)的理念、技術(shù)、手段，營(yíng)造溫暖、安全、相互尊重和理解的氛圍，以班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，促進(jìn)班級(jí)、師生共同成長(zhǎng)發(fā)展的教育活動(dòng)過(guò)程。隨著我國(guó)學(xué)校心理健康教育的不斷推進(jìn)，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)建設(shè)、師生成長(zhǎng)、學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面彰顯出積極作用，成為學(xué)校微觀教育層面的必然選擇、學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)和班主任工作創(chuàng)新的重要載體。

一、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育在我國(guó)本土化的體現(xiàn)之一

1999年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》，學(xué)校心理健康教育成為政府行為，之后對(duì)學(xué)校心理健康教育的本土化探索就從未停止，很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了有價(jià)值的理論探討，并從本土視角提出心理-道德教育、協(xié)調(diào)-心理教育模式及整合心理教育模式等[1][2][3][4]。但十余年的探索中理論探討多、實(shí)踐操作少，實(shí)效性并未凸顯。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)因我國(guó)班級(jí)建制的特殊性及班級(jí)在學(xué)校中的重要作用，成為學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和本土化的典型代表。

不同于國(guó)外較為松散的教學(xué)班級(jí)，我國(guó)班級(jí)特有的行政色彩和班主任制度，賦予班級(jí)良好的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)性，使其成為學(xué)校存在的最基本單元，是“最縮小的學(xué)?！钡脑佻F(xiàn)。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)正是發(fā)揮我國(guó)班級(jí)在學(xué)校中的特殊作用，將班級(jí)作為一個(gè)“動(dòng)力場(chǎng)”，植入團(tuán)體心理咨詢和輔導(dǎo)的理念、技術(shù)和手段，捕捉班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)、討論互動(dòng)、分享交流等形式，讓師生及生生思想碰撞、情感溝通、心靈共鳴、生命交融，使學(xué)生在認(rèn)知中思考、在體驗(yàn)中感悟、在踐行中提升，師生置身于輕松、溫暖的情景中面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)成長(zhǎng)與發(fā)展。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班主任為實(shí)施主體、以學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)實(shí)需要為內(nèi)容、以互動(dòng)交流為主要形式、以師生共同發(fā)展為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將我國(guó)的教育文化、管理文化、學(xué)校文化、學(xué)生文化融入心理健康教育，基于學(xué)生的心理特征，著眼于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，將心理健康教育從相對(duì)宏觀的學(xué)校層面深入至較為微觀的班級(jí)層面，既符合大心理健康教育的全員、全過(guò)程育人理念，突出心理健康教育的實(shí)效，又具備獨(dú)特的中國(guó)特色，順應(yīng)中國(guó)的教育實(shí)際，成為心理健康教育在我國(guó)本土化的有效選擇。

二、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提升班主任專業(yè)品質(zhì)的有效途徑

某種職業(yè)只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專門訓(xùn)練，形成完善的知識(shí)體系、系統(tǒng)的倫理規(guī)范、明確的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具有專業(yè)自主性，嚴(yán)格的資格限制、較高的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)地位，才稱為專業(yè)[5]。我國(guó)學(xué)校班級(jí)的特殊存在決定了班主任在學(xué)校管理、學(xué)生培養(yǎng)等方面的特殊作用。班主任是學(xué)生的“重要他人”，是教師隊(duì)伍中的“雙職業(yè)生涯者”，班主任的專業(yè)化是教師專業(yè)化的進(jìn)一步深化與發(fā)展。目前我國(guó)教師專業(yè)化正全面推進(jìn)，而班主任專業(yè)化進(jìn)程緩慢。國(guó)際國(guó)內(nèi)教師專業(yè)化發(fā)展、教育部《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》的頒布、班主任培訓(xùn)制、津貼制等為班主任專業(yè)化提供了一定的外部條件保障，但就內(nèi)部條件而言，“經(jīng)驗(yàn)型”班主任仍舊是班主任隊(duì)伍的主體，班主任的內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)亟待提升，而班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)無(wú)疑是班主任專業(yè)品質(zhì)提升的重要途徑。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)以班主任為實(shí)施主體，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)或與高校形成“工作共同體”，把班主任變成半專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員，有機(jī)整合班主任“教育者”、“管理者”、“輔導(dǎo)者”的三大角色，突出班級(jí)建設(shè)的教育性，使班主任和學(xué)生一起置身于班級(jí)“動(dòng)力場(chǎng)”中，跳出經(jīng)驗(yàn)的框架，學(xué)習(xí)無(wú)條件關(guān)注和共情，用團(tuán)體技術(shù)營(yíng)造積極健康班級(jí)氛圍、用心理學(xué)視角觀察和了解學(xué)生、運(yùn)用團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)理念管理班級(jí)，在分享中走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，和學(xué)生一同體驗(yàn)豐富情感和內(nèi)心的成長(zhǎng)與蛻變，反思成長(zhǎng)歷程，踐行“育心乃育人之本”的理念，用更富人文色彩的方式建設(shè)發(fā)展班集體，使班主任在學(xué)生成長(zhǎng)和培養(yǎng)中扮演著其他教師無(wú)法替代的角色。

另外，班級(jí)這種“動(dòng)力場(chǎng)”還是班主任最方便、最真實(shí)的“行動(dòng)研究場(chǎng)”。行動(dòng)研究是以教育教學(xué)過(guò)程中存在的特定問(wèn)題為中心的研究，“行動(dòng)研究意在幫助實(shí)踐工作者省察他們自fe9540e7aade397b282a1d9174a0241ae6672122cd103886f915f0129d047058己的教育理論與他們自己的日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系；它意在將研究行為整合進(jìn)教育背景，以使研究能在實(shí)踐的改善中起直接而迅捷的作用?！盵6]有學(xué)者認(rèn)為，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方式中，行動(dòng)研究是最具根本意義的措施[7]。班級(jí)團(tuán)體心理既是班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的場(chǎng)景，又是解決問(wèn)題的有效手段。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)拉近了師生的距離，使班主任成為當(dāng)事人，近距離真實(shí)地審視班級(jí)和學(xué)生，直接發(fā)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，獲取真實(shí)信息，形成研究計(jì)劃，以班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)為手段，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)，遵循行動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)-計(jì)劃-行動(dòng)-反思的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生共同面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自己成為研究者的同時(shí)發(fā)展起師生研究的共同體。

三、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話的平臺(tái)

哲學(xué)解釋學(xué)認(rèn)為，對(duì)話就是指對(duì)話雙方各自基于自己的前理解結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解而達(dá)成的一種視界融合?！皩?duì)話不僅僅指交往雙方之間狹隘的語(yǔ)言談話，更重要的是雙方共同在場(chǎng)，互相吸引、互相包容、共同參與的關(guān)系，這種對(duì)話更多地指相互接納和共同分享，指雙方精神的互相承領(lǐng)?！盵8]班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)特有的場(chǎng)域效應(yīng)，以更富情感色彩的特征，柔化了學(xué)校教育中略顯機(jī)械和教條的教育規(guī)范、教師權(quán)威和師生關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)師生理解性的對(duì)話創(chuàng)造了條件。

首先，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)為師生對(duì)話提供了溫暖、安全、信任的氛圍。對(duì)話以理解和信任為前提，不同于日常課堂教學(xué)和師生交往，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)首先要求班主任運(yùn)用團(tuán)體技術(shù)和手段營(yíng)造一個(gè)相互信賴、彼此尊重的溫暖、安全的氛圍，在此氛圍中，緊張、顧慮慢慢減少、防御機(jī)制逐漸解除、真實(shí)自我和內(nèi)心開(kāi)始表露，真誠(chéng)對(duì)話自然開(kāi)啟，只有這種沒(méi)有偽裝的對(duì)話才可以觸動(dòng)心靈、直指內(nèi)心和成長(zhǎng)，讓對(duì)話過(guò)程成為彼此精神引領(lǐng)的旅程。

其次，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)讓班主任真正成為對(duì)話語(yǔ)境中的主體。班級(jí)作為一個(gè)社會(huì)群體，從嚴(yán)格意義上的組織目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)和組織規(guī)范而言，班主任更多時(shí)候是組織外的管理者、監(jiān)督者和觀察者，不能稱為班級(jí)組織內(nèi)部的人。但在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，班主任是團(tuán)體不可或缺的存在，作為團(tuán)體的實(shí)施者和參與者，班主任要放下心理防御機(jī)制，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生、無(wú)條件接納所有學(xué)生、適當(dāng)自我表露，與學(xué)生共同分享、體驗(yàn)、感動(dòng)、思考，以平等、真實(shí)的姿態(tài)融入對(duì)話之中。

再次，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)以活動(dòng)為載體，以討論、交流、分享為主要技術(shù)手段的特點(diǎn)，將師生置于平等、開(kāi)放的教育場(chǎng)域，選取現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，如班級(jí)凝聚力、同學(xué)交往、學(xué)會(huì)感恩、生命教育等主題，彼此互為對(duì)話和成長(zhǎng)資源，通過(guò)理解性對(duì)話，吸收新經(jīng)驗(yàn)、攪動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)世界和心理世界，突破發(fā)展的局限性，擴(kuò)大、延伸、改變甚至重塑自我，催化精神建構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)過(guò)程，引導(dǎo)師生拋棄現(xiàn)實(shí)師生關(guān)系的機(jī)械規(guī)范和教條，踏上對(duì)話與理解之途。

四、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的有效載體

自2000年積極心理學(xué)興起，在全世界掀起了指向人類幸福、積極品質(zhì)和健康社會(huì)組織的研究思潮，我國(guó)眾多學(xué)者也紛紛轉(zhuǎn)向積極心理學(xué)研究，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究并作出了有價(jià)值的探索。但已有研究多集中于現(xiàn)狀調(diào)查、測(cè)量分析和理論探討方面，實(shí)踐操作層面的做法和研究甚少。學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成與培養(yǎng)需遵循認(rèn)知-體驗(yàn)-反思-踐行的邏輯規(guī)律，不能靠單純的說(shuō)教與灌輸，其中通過(guò)活動(dòng)和體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)十分必要。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)因其團(tuán)體互動(dòng)的情境、團(tuán)體實(shí)施的活動(dòng)性和參與性，在培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)上顯現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)與魅力。

班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)將班級(jí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)動(dòng)力場(chǎng)和人際互動(dòng)場(chǎng)，由班主任營(yíng)造出溫暖、安全、輕松、信任的團(tuán)體氛圍，團(tuán)體心理輔導(dǎo)所要求的尊重、平等、傾聽(tīng)、關(guān)注、不指責(zé)、不攻擊、尊重隱私等原則使學(xué)生浸潤(rùn)其中，感受人與人之間的信任、溫暖，體驗(yàn)被接納、被尊重，無(wú)形中讓人的心變得柔軟，激發(fā)出向善的向往與力量，是一種潛移默化的學(xué)習(xí)和凈化心靈的旅程。不僅如此，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)還為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)最安全的學(xué)習(xí)和改變自我的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，在這里，每個(gè)人的積極品質(zhì)：真誠(chéng)、樂(lè)觀、孝順、熱情、自信等都可以被表達(dá)、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被觀察、被模仿、被學(xué)習(xí)，每個(gè)人都成了其他人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的豐富資源。另外，班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)以活動(dòng)為載體，完善的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念和技術(shù)及預(yù)先有針對(duì)性設(shè)計(jì)的活動(dòng)，直指問(wèn)題所在，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，觸動(dòng)認(rèn)識(shí)、澄清價(jià)值、引發(fā)反思、催化行為、鑄造積極心態(tài)和品質(zhì)。

五、班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)催化班級(jí)功能從實(shí)然到應(yīng)然的轉(zhuǎn)變

我國(guó)班級(jí)制從1862年京師同文館首先采用至今，已有150年的歷史，在漫長(zhǎng)的社會(huì)發(fā)展、教育變革中，班級(jí)制一直保留，從未動(dòng)搖，足見(jiàn)其被社會(huì)的廣泛認(rèn)可與重要價(jià)值，發(fā)展到今天，班級(jí)無(wú)疑成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要場(chǎng)所和師生生活發(fā)展的共同空間。

群體動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，群體通過(guò)人際互動(dòng)形成一定的結(jié)構(gòu)組織，存在眾多的群體心理現(xiàn)象，如人際吸引、凝聚力、士氣、群體文化等，對(duì)群體中每個(gè)成員均產(chǎn)生重要影響。班級(jí)作為一個(gè)有組織的群體，內(nèi)含了幾乎所有的群體心理現(xiàn)象，又因?yàn)榘嗉?jí)生活的持續(xù)性、廣泛性、綜合性和深刻性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、道德、生命、心理發(fā)展均具有不可低估的影響與教育價(jià)值，正如臺(tái)灣學(xué)者吳武典所言，要了解一個(gè)學(xué)生，最好從他的班級(jí)中去了解；要改變他的行為，最好應(yīng)用班級(jí)的團(tuán)體歷程去改變。但在現(xiàn)實(shí)教育中，班級(jí)更多體現(xiàn)的是行政編制的存在，人們普遍關(guān)注的是班級(jí)對(duì)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律、考試成績(jī)、規(guī)范行為和同學(xué)交往方面的工具與管理功能，班級(jí)更豐富的功能，尤其是其教育性功能、隱性的文化和心理功能并未充分體現(xiàn)。單方面強(qiáng)化班級(jí)工具性功能，甚至導(dǎo)致目前班級(jí)功能和文化的異化[9]。

班級(jí)功能需要在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中形成并體現(xiàn)，其功能的有效發(fā)揮依賴于班級(jí)健康的組織結(jié)構(gòu)和班級(jí)文化，一個(gè)散漫的、充滿疏離與冷漠的班級(jí)不可能發(fā)揮出積極的功能。班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)使班級(jí)成為一個(gè)充滿吸引力的“場(chǎng)”，為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師提供互動(dòng)式的溝通與對(duì)話，化解心理隔閡、削弱人際屏障、凝聚心理力量，給予學(xué)生更人性的關(guān)懷和更開(kāi)放的成長(zhǎng)訴求表達(dá)，幫助班級(jí)完成精神和文化層面的建設(shè)，為班級(jí)營(yíng)造和諧健康的心理文化。在這樣的場(chǎng)景中，班級(jí)不再只是規(guī)范管理的工具，而成為蘊(yùn)含多種教育可能性和教育機(jī)緣的豐富資源。在這里思維相互碰撞、智慧閃動(dòng)靈光、生命真誠(chéng)相融、心靈彼此感動(dòng)，一種真、善、美的情愫在師生心田溫暖涌動(dòng)，班級(jí)內(nèi)在的生命底色和精神意蘊(yùn)得以彰顯，班級(jí)真正成為師生生命成長(zhǎng)的豐富土壤。

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（責(zé)任編輯 楊 子）