教材解讀就是教師對(duì)教授行為中所利用的一切素材和手段的開(kāi)發(fā)和利用，最主要是指教師對(duì)教科書(shū)的使用和開(kāi)發(fā)。新課程倡導(dǎo)教師是課程的實(shí)施者、開(kāi)發(fā)者，為教師主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了保證。然而，反思我們的課堂教學(xué)，教師在使用教材中確確實(shí)實(shí)存在著隨意性過(guò)大的問(wèn)題，同一課內(nèi)容，不同的教師會(huì)確定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容。準(zhǔn)確解讀教材是教師課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的一些問(wèn)題應(yīng)該引起廣大歷史教學(xué)工作者和研究者的關(guān)注。筆者通過(guò)分析以《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課為內(nèi)容的一次教學(xué)大比武中選手們對(duì)教材的解讀，結(jié)合教材實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教材解讀中行為失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1.注重微觀知識(shí)，忽視宏觀結(jié)構(gòu)

【案例1】某教師的教學(xué)流程

導(dǎo)入部分：

教師設(shè)問(wèn)：同學(xué)們是否了解美國(guó)的華爾街運(yùn)動(dòng)？美國(guó)政府處理此類事件的最高法律依據(jù)是什么？（教師意在引出美國(guó)1787年憲法。）

新課學(xué)習(xí)部分：

（1）提問(wèn)學(xué)生“新生的美國(guó)面臨哪些問(wèn)題”，介紹華盛頓其人。（意在讓學(xué)生了解1787年憲法的制定目的。）

（2）通過(guò)3則材料的閱讀引出聯(lián)邦政府、州政府的權(quán)利、三權(quán)分立及其相互制約關(guān)系。（對(duì)1787年憲法的內(nèi)容學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。）

（3）設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：模擬記者招待會(huì)，兩名記者分別采訪總統(tǒng)、參議院院長(zhǎng)、聯(lián)邦最高法院法官以了解其責(zé)權(quán)。（意在強(qiáng)化1787年憲法的內(nèi)容掌握。）

（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)：探究如何評(píng)價(jià)1787年憲法。

課堂小結(jié)和課堂練習(xí)（略）

【評(píng)點(diǎn)】

歷史教材兼具望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡的功能，它對(duì)豐富的歷史內(nèi)容作宏觀上的敘述，還對(duì)一些鮮明生動(dòng)的人物形象、重大歷史事件發(fā)生的內(nèi)在原因、因果聯(lián)系、歷史人物的內(nèi)心活動(dòng)作入微、透徹的分析。教師創(chuàng)造性使用教材就要把握歷史知識(shí)的宏觀與微觀的結(jié)合，將知識(shí)按照結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行重組，將書(shū)本知識(shí)按其內(nèi)在邏輯組成簡(jiǎn)單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，這有助于學(xué)生頭腦中形成諸多有差異又能相通的結(jié)構(gòu)群和結(jié)構(gòu)思維的方法，對(duì)于學(xué)生在陌生復(fù)雜的新環(huán)境中用綜合的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題具有基礎(chǔ)性作用，是身處復(fù)雜多變時(shí)代的人之生存、發(fā)展所需要的一種基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力增生的重要基礎(chǔ)。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，教師局限于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1787年憲法的來(lái)龍去脈進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，過(guò)于依賴現(xiàn)成素材，缺乏基于大單元的教學(xué)內(nèi)容的組織，缺乏貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線，所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容瑣碎，陷于“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的境地，不利于學(xué)生對(duì)于“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”的學(xué)習(xí)理解和情智發(fā)展。

2.表面熱鬧有余，內(nèi)在體驗(yàn)不足

【案例2】某教師的幾個(gè)教學(xué)片段

【教學(xué)片斷1】“1787年憲法”制定背景的學(xué)習(xí)

（板書(shū)）追求民主：新國(guó)新期望，新國(guó)新煩惱

師：播放《大國(guó)崛起》片段后，請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言：美國(guó)因素對(duì)我們生活的影響。

生：略

師：指出“美國(guó)的成功在于它的法治和制度”，同時(shí)出示三則材料，請(qǐng)同學(xué)們閱讀老師提供的材料，領(lǐng)會(huì)要旨。

【教學(xué)片斷2】“1787年憲法內(nèi)容”學(xué)習(xí)中教師設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)1：把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別模擬國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、最高法院三個(gè)機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)人。要求學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，再在每組選學(xué)生代表在全班交流。

活動(dòng)2：教師通過(guò)情境再現(xiàn)、案例展示請(qǐng)學(xué)生辨析真?zhèn)巍?/p>

活動(dòng)3：教師展示總統(tǒng)、國(guó)會(huì)、最高法院三者關(guān)系圖，請(qǐng)學(xué)生據(jù)此敘說(shuō)相關(guān)史實(shí)。

【評(píng)點(diǎn)】

新課程提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，改變被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，然而這些都離不開(kāi)教師的支持與指導(dǎo)。新課程要求教師在關(guān)注教師“教”的同時(shí)，高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生傳授學(xué)好歷史課程的基本方法，唯有如此學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何學(xué)好一門(mén)課程。歷史教育的根本目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，更重要的是，要通過(guò)各種有效的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，形成理性思維方式，從而為學(xué)生的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)過(guò)程和方法指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生的思維能力是歷史教育的重點(diǎn)。

在該教師的教學(xué)內(nèi)容選擇中，充斥著許多時(shí)尚、熱鬧的教學(xué)元素，然而熱鬧有余，體驗(yàn)不足。第一，視頻、圖畫(huà)等多媒體讓人眼花繚亂，學(xué)生走馬觀花，多媒體設(shè)置形式大于實(shí)質(zhì)，學(xué)生被”綁架”于課件上，能力和素養(yǎng)都沒(méi)有得到很好的落實(shí)與提高。第二，表演、討論、辯論各種手段接連上陣，但是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)和思維體驗(yàn)不足。在【教學(xué)片斷2】中教師對(duì)于“1787年憲法內(nèi)容”學(xué)習(xí)指導(dǎo)有三個(gè)疏忽：一是設(shè)計(jì)中把最難的環(huán)節(jié)放在學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，而最易的環(huán)節(jié)置于最后的環(huán)節(jié)，沒(méi)有遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中由易到難、從感性到理性的規(guī)律，學(xué)生的討論缺乏相應(yīng)的知識(shí)積累。二是在探究環(huán)節(jié)中，各小組探究的主題是不清晰的，所以無(wú)法開(kāi)展有效的討論與交流。三是讓學(xué)生分組討論和交流，學(xué)生個(gè)體著眼于憲法的一部分內(nèi)容，而忽視了每一個(gè)個(gè)體對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握。我們不禁要問(wèn)：我們是教給學(xué)生想要的東西，還是教給他們應(yīng)該具備的東西？答案無(wú)疑是后者。

3.著力認(rèn)識(shí)灌輸，異化人文教育

【案例3】幾個(gè)有代表性的課堂小結(jié)教學(xué)片段

【教學(xué)片斷1】在課堂小結(jié)中的思想教育

師：政治體制的設(shè)計(jì)和建立必須符合實(shí)際，結(jié)合本國(guó)國(guó)情。政治體制的建立不可能一蹴而就，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展。新中國(guó)建立以來(lái)經(jīng)過(guò)60多年的探索找到了一條適合本國(guó)國(guó)情的中國(guó)特色社會(huì)主義道路，民主政治不斷完善，相信下一個(gè)“喬布斯”極有可能出現(xiàn)在中國(guó)，在在座各位中間（導(dǎo)入新課時(shí)教師以“喬布斯的成功與美國(guó)的制度分不開(kāi)”開(kāi)始，結(jié)束時(shí)予以呼應(yīng)）。

【教學(xué)片斷2】課堂小結(jié)中的意義強(qiáng)調(diào)

師：1787年憲法確立了三權(quán)分立的資產(chǎn)階級(jí)聯(lián)邦共和國(guó)，1787年憲法是世界上第一部比較完整的資產(chǎn)階級(jí)成文憲法，奠定了美國(guó)政治制度的法律基礎(chǔ)，為后來(lái)歐美各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命和政權(quán)建設(shè)提供了藍(lán)本，憲法在當(dāng)時(shí)世界上封建專制制度占統(tǒng)治地位的歷史條件下具有重要意義，代表歷史發(fā)展的趨勢(shì)，憲法也對(duì)歐洲、亞洲及拉丁美洲的憲法和資產(chǎn)階級(jí)民主革命都產(chǎn)生了重要影響。

【評(píng)點(diǎn)】

新課程對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與升華強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生心理體驗(yàn)、情感震撼、內(nèi)心選擇和精神升華，提倡教師貫徹“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育藝術(shù)。然而在以【教學(xué)片斷1】為代表的感悟升華則是大張旗鼓地進(jìn)行思想教育，在【教學(xué)片斷2】為代表的對(duì)意義的認(rèn)識(shí)則是居高臨下的說(shuō)教，兩者都漠視學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、選擇權(quán)，完全是一種灌輸式的教育。我們不能把學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與升華理解為教師對(duì)其生硬的說(shuō)教和武斷的灌輸。

二、教材解讀中三個(gè)維度的架構(gòu)

準(zhǔn)確地解讀教材是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的成長(zhǎng)，因此，教師在解讀教材時(shí)要有三大意識(shí)：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)，不能拋開(kāi)目標(biāo)盲目進(jìn)行，要從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)著眼，分析歷史教材的教育價(jià)值，即對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特作用；二是學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在解讀教材時(shí)必須遵循知識(shí)內(nèi)化規(guī)律，照應(yīng)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需要，要聯(lián)系學(xué)情，順乎學(xué)情。三是學(xué)科文化意識(shí)，要有超越學(xué)科知識(shí)的學(xué)科文化視野，為學(xué)生提供一種唯有在這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗(yàn)，豐富和發(fā)展學(xué)生的精神世界。而如何在解讀中體現(xiàn)這三大意識(shí)，筆者認(rèn)為通過(guò)架設(shè)三個(gè)維度，可以幫助我們循序漸進(jìn)解讀教材，讀準(zhǔn)、讀透、讀清教材，以下是筆者對(duì)《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》解讀的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

1.建構(gòu)學(xué)習(xí)主題——架設(shè)解讀教材的第一維度

根據(jù)系統(tǒng)論的整體性原則，系統(tǒng)是由各種要素組成的有機(jī)統(tǒng)一整體，歷史學(xué)科也是一個(gè)由各種具體歷史事件和歷史現(xiàn)象組成的有機(jī)統(tǒng)一整體，因此，解讀教材首先要從系統(tǒng)整體角度出發(fā)，研究教材內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，如歷史發(fā)展的基本線索，各歷史發(fā)展階段的基本特點(diǎn)等，使復(fù)雜分散的教材內(nèi)容變得有序、完整而系統(tǒng)，既便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史，又便于學(xué)生加深對(duì)具體歷史事件、歷史現(xiàn)象的深刻理解。解讀《美國(guó)聯(lián)邦政府的建立》一課，從整體角度可以把它作為“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”的其中一個(gè)部分來(lái)學(xué)習(xí)：英國(guó)確立了君主立憲制度；美國(guó)確立了共和政體；19世紀(jì)中后期資本主義政治制度在歐洲大陸擴(kuò)展。使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題性概念的構(gòu)建：即本課是學(xué)習(xí)“近代西方資本主義政治制度之一的共和政體的建立——美國(guó)共和政體確立”的相關(guān)內(nèi)容。這樣的主題建構(gòu)為學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)西方資本主義政治制度的類型和發(fā)展過(guò)程、理解和比較近代西方資本主義政治制度提供歷史思考的縱深度。從宏觀上圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)具體史實(shí)，教材內(nèi)容就變得有序化，系列化了，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也可以“站得高、看得遠(yuǎn)”。

2.重組教材內(nèi)容——架設(shè)解讀教材的第二維度

在確立學(xué)習(xí)主題基礎(chǔ)上，教師要不拘泥于教材，從教材內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原統(tǒng)整。因?yàn)榻滩膬?nèi)容是有限的，不可能反映出歷史的全面內(nèi)容，重組教材內(nèi)容就是依據(jù)歷史知識(shí)固有的內(nèi)在聯(lián)系，以辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本原理為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，對(duì)原有的知識(shí)組織形式進(jìn)行合理調(diào)整，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化，形成較為完整的知識(shí)體系的過(guò)程?！睹绹?guó)聯(lián)邦政府的建立》這一課的具體教學(xué)內(nèi)容可以整合如下：概念突破（聯(lián)邦制和邦聯(lián)制、共和政體）；美國(guó)聯(lián)邦制共和政體確立的標(biāo)志（1789年美國(guó)聯(lián)邦政府的建立）；聯(lián)邦制共和政體確立的法律依據(jù)（1787年憲法的頒布）；聯(lián)邦制共和政體確立的原因和目的（邦聯(lián)制之下美國(guó)的困境；美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人受啟蒙思想的影響包括華盛頓個(gè)人原因；目的在于建立強(qiáng)有力的政權(quán)確保獨(dú)立、防止政權(quán)走向獨(dú)裁）；聯(lián)邦制共和政體的發(fā)展和特色（兩黨制的形成和發(fā)展）；比較英國(guó)君主立憲制和美國(guó)共和政體的異同；深刻認(rèn)識(shí)資產(chǎn)階級(jí)代議制。這樣就使教材內(nèi)容變?yōu)橐粋€(gè)立體化的具有邏輯性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且揭示了各具體內(nèi)容在這體系中的地位和作用，使知識(shí)不會(huì)顯得零散瑣碎，便于學(xué)生牢固掌握和分析理解。

3.進(jìn)行生本設(shè)計(jì)——架設(shè)解讀教材的第三維度

在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞知識(shí)點(diǎn)和對(duì)教學(xué)的理解做綜合的學(xué)生發(fā)展意義上的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。這需要從細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、激活具體知識(shí)、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)過(guò)程三個(gè)方面著手，以課程標(biāo)準(zhǔn)中“說(shuō)出1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例說(shuō)明。

細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)圖文資料提煉1787年憲法內(nèi)容要點(diǎn)；通過(guò)美國(guó)1787年憲法誕生的背景資料和一些實(shí)例的解讀，理解美國(guó)1787年憲法的內(nèi)容、“分權(quán)與制衡”原則、影響，并對(duì)憲法作出評(píng)價(jià)；綜合以上學(xué)習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)共和政體建立的必然性和進(jìn)步性、創(chuàng)新性和局限性。

激活具體知識(shí)。通過(guò)節(jié)選的1787年憲法三則原始材料（略），讓學(xué)生提煉美國(guó)的國(guó)家權(quán)力結(jié)構(gòu)和權(quán)力之間的相互制約；通過(guò)美國(guó)建國(guó)初的困境和華盛頓的有關(guān)言論的資料幫助學(xué)生理解憲法產(chǎn)生的原因和目的；通過(guò)現(xiàn)實(shí)美國(guó)政治生活中的一些案例，聯(lián)系法國(guó)共和政體的確立、中國(guó)近代辛亥革命史實(shí)，幫助學(xué)生理解憲法體現(xiàn)的原則和影響。

創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。主要面對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并及時(shí)得到反饋以糾偏。主要活動(dòng)如下：（1）全體學(xué)生帶著問(wèn)題“1787年憲法中規(guī)定了哪幾種國(guó)家權(quán)力？分別是怎樣產(chǎn)生？”進(jìn)行自主研讀材料，教師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)進(jìn)行檢查、糾正。（2）每個(gè)學(xué)生按照自己的理解畫(huà)出國(guó)會(huì)、總統(tǒng)、最高法院三者之間的關(guān)系，教師請(qǐng)部分學(xué)生展示并作說(shuō)明。（3）結(jié)合有關(guān)資料（略）合作探究“美國(guó)為什么要制定1787年憲法？”（小組討論展示交流）（4）閱讀1787年憲法中有關(guān)“彈劾案”的內(nèi)容，聯(lián)系歷史上約翰遜、尼克松、克林頓有關(guān)事件，展示奧巴馬總統(tǒng)國(guó)會(huì)聯(lián)席會(huì)議發(fā)表國(guó)情咨文演講時(shí)的場(chǎng)景，聯(lián)系法國(guó)共和政體的確立、中國(guó)近代史辛亥革命史實(shí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)憲法特點(diǎn)和影響的看法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)與抽象性、指導(dǎo)性的課程標(biāo)準(zhǔn)相比具有細(xì)致、更具體的特點(diǎn)，學(xué)生知道“學(xué)什么”（即知識(shí)和技能）、“怎么學(xué)”（即過(guò)程和方法）、“學(xué)習(xí)后對(duì)學(xué)生個(gè)人的意義”（即情感、態(tài)度、價(jià)值觀），在階梯式呈現(xiàn)的目標(biāo)下，教學(xué)更貼近學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，教與學(xué)從淺層走向深層，課堂從教書(shū)走向育人。

通過(guò)將書(shū)本知識(shí)與原始知識(shí)相聯(lián)系，與學(xué)生已知知識(shí)聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)生活世界相聯(lián)系，這就“多向激活”了書(shū)本知識(shí)，使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的生命狀態(tài)，從而激活、喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣和信心、提升他們主動(dòng)探究的欲望及能力。

圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的課堂氛圍，在師生之間、在生生之間、在教與學(xué)之間、在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際之間產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅有知識(shí)的進(jìn)步，更有學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)身心的和諧發(fā)展。

筆者不揣淺陋，相信教材作為教師、學(xué)生之間共同對(duì)話的文本，對(duì)其的解讀肯定是要體現(xiàn)一定的標(biāo)準(zhǔn)、育人的價(jià)值，而不是個(gè)體的教師憑自己的歷史個(gè)人知識(shí)（亞里士多德稱為‘臆斷’）在從事解讀，只有解讀得當(dāng)才能更好地發(fā)揮所有課程資源的作用，更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的教育價(jià)值。

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[3] 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)）.南京：江蘇教育出版社，2003.

[4] 趙亞夫.歷史課程目標(biāo)的擬訂與教學(xué)價(jià)值的彰顯.http：//www.tingkew.com/view/view17299.html.

[5] 趙亞夫.新課程下中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及要求.http：//wenku.baidu.com/view/14c78ed276a20029bd642d43.html.

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）