課堂對(duì)話，是指為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以師生平等為基礎(chǔ)，以問題為核心，以學(xué)生自主探究為主要特征，在教師引導(dǎo)下，通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的“對(duì)話”進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)過程。對(duì)話行為不是狹隘的語(yǔ)言交流，而是師生溝通、合作、共建的互動(dòng)交往過程，是師生之間分享信息、觀念與觀點(diǎn)或者共同解決某個(gè)問題的過程。讓對(duì)話交流走進(jìn)地理課堂，用互動(dòng)對(duì)話構(gòu)建高效課堂，已成為深化地理課程改革的必然訴求，不少教師也曾做過有益的探索。然而，由于缺乏對(duì)對(duì)話內(nèi)涵的科學(xué)把握，缺乏對(duì)課堂對(duì)話的精神的真正理解，缺乏對(duì)有效對(duì)話的方法的掌握，導(dǎo)致課堂對(duì)話行為出現(xiàn)種種偏差，并因此而形成低效、甚至無(wú)效課堂。如何針對(duì)目前地理課堂對(duì)話行為的各種偏差，采取行之有效的矯正策略，使地理課堂教學(xué)走上正確的有效對(duì)話之路，這是亟待解決的實(shí)際問題。

一、高中地理課堂對(duì)話行為偏差的主要表現(xiàn)

1.對(duì)話主體之間關(guān)系不平等、課堂話語(yǔ)權(quán)失衡現(xiàn)象依然存在

新課程實(shí)施以來，雖然地理課堂中師生關(guān)系有所改善，傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式有了一定程度的改變，但毋庸諱言，目前不但常態(tài)地理課堂，即使有些公開課教學(xué)中，對(duì)話主體之間關(guān)系不平等、課堂話語(yǔ)權(quán)失衡現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重。

這種失衡現(xiàn)象具體表現(xiàn)在兩個(gè)層面上，一是師生之間話語(yǔ)權(quán)不平等，教師掌控話語(yǔ)霸權(quán)，主宰著學(xué)生的聲音。我們?cè)鴮?duì)本校8位地理教師的8節(jié)課進(jìn)行課堂觀察、記錄，對(duì)8節(jié)課中的課堂話語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和定量、定性分析。教師的話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)、學(xué)生的話語(yǔ)弱勢(shì)地位從表1中一覽無(wú)余。話語(yǔ)強(qiáng)勢(shì)使教師在課堂教學(xué)中常常處于核心地位，進(jìn)而可能演變?yōu)樵捳Z(yǔ)霸權(quán)。二是生生之間話語(yǔ)權(quán)不平等，不同學(xué)生的話語(yǔ)地位失衡，小部分“明星”學(xué)生主宰弱勢(shì)群體的聲音。在一次本校老師開設(shè)的《全球氣候變化及其對(duì)人類的影響》的公開課中，我們?cè)x擇學(xué)生課堂話語(yǔ)次數(shù)這一研究視角，進(jìn)行課堂觀察，有幾個(gè)學(xué)生反應(yīng)敏捷、知識(shí)面較廣、口齒清晰、表達(dá)容易到位，他們往往搶到很多話語(yǔ)權(quán)，并因助推課堂教學(xué)，尤其使公開課“順暢”而成為老師的“最愛”；而有些學(xué)生則很難獲得話語(yǔ)權(quán)，成為被遺忘的角落。長(zhǎng)此以往，這些課堂話語(yǔ)的弱勢(shì)群體的話語(yǔ)積極性會(huì)受到不斷挫傷，并惡性循環(huán)，從而喪失更多的話語(yǔ)權(quán)。

2.課堂對(duì)話呈隨意性，對(duì)話內(nèi)容偏離應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效課堂對(duì)話的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有指向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等重要的功能。巴西著名對(duì)話教學(xué)思想家保羅·弗萊雷認(rèn)為：對(duì)話即是在認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)中將教師和學(xué)生密切聯(lián)系在一起的共同活動(dòng)……對(duì)話教學(xué)并不主張教師靜態(tài)地傳授自己固定占有的知識(shí)，而是要求動(dòng)態(tài)地接近教學(xué)目標(biāo)。然而，有些教師課前缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的精心鉆研，未緊扣教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，隨意進(jìn)行缺乏明確教學(xué)目標(biāo)的課堂對(duì)話。也有的教師為了體現(xiàn)“學(xué)生的主體地位”，“不框范學(xué)生的思維”而謹(jǐn)小慎微，不敢輕易否定，在對(duì)話中一味遷就、迎合學(xué)生，任由學(xué)生的思維游離，甚至對(duì)話內(nèi)容始終不能涉及教學(xué)中心，話題偏離教學(xué)主題，也造成課堂教學(xué)資源浪費(fèi)。有些課堂對(duì)話雖緊扣“知識(shí)和技能”目標(biāo)，但缺失在對(duì)話中滲透“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，三維教學(xué)目標(biāo)有所偏廢。

3.課堂對(duì)話有形無(wú)實(shí)，由傳統(tǒng)“獨(dú)白”嬗變成形形色色的虛假對(duì)話

傳統(tǒng)的課堂盛行“滿堂灌”，是教師“獨(dú)白”式的課堂，其弊端已為幾乎所有的教師所認(rèn)識(shí)。構(gòu)建師生互動(dòng)、平等對(duì)話的高效課堂已成為廣大地理教師新的追求。然而，教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，不少“對(duì)話”存在虛假性，不具備對(duì)話的基本內(nèi)涵，不符合課堂對(duì)話的原則，也就喪失了課堂對(duì)話應(yīng)有的功能。

例如，有些對(duì)話呈“單一化”，對(duì)話形式過于呆板單調(diào)，主要是“一問一答”的形態(tài)，開展對(duì)話的方式也大都采用單一的言語(yǔ)溝通；有些貌似啟發(fā)式的問答，以“滿堂問”代替“滿堂灌”，從表面上看，師生話語(yǔ)機(jī)會(huì)很多，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，師生、文本的互動(dòng)非常順利，然而學(xué)生與教師的“對(duì)話”和表達(dá)實(shí)際上都是在教師的“啟發(fā)、點(diǎn)撥”下進(jìn)行的，所提問題一般為教材中現(xiàn)成內(nèi)容，學(xué)生的思維沒有脫離教師的思路，“對(duì)話”的結(jié)論與教材高度一致，學(xué)生的思維和話語(yǔ)異化為對(duì)教師和文本的理解，教師的話語(yǔ)成為權(quán)力話語(yǔ)。因此，這是一種虛假的對(duì)話，其實(shí)質(zhì)還是一種對(duì)話偽裝的“獨(dú)白”教學(xué)。

4.缺乏精彩、深度的課堂對(duì)話，預(yù)設(shè)味濃厚，生成性不足

在地理課堂中，許多教師沒有理解對(duì)話教學(xué)的真正意蘊(yùn)，老師和學(xué)生之間的對(duì)話，很大程度上只是體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)學(xué)教材內(nèi)容的運(yùn)用和掌握，就教材內(nèi)容而對(duì)話，純粹是一種模仿意義上的對(duì)話操練，而不是通過激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，調(diào)動(dòng)前后知識(shí)，靈活遷移運(yùn)用，促使學(xué)生形成自己的語(yǔ)言，生成課堂精彩。有的忽視對(duì)話主題的精心選擇和問題的精心設(shè)計(jì)，在對(duì)話教學(xué)的實(shí)施過程中，所提的問題屬于“假問題”或膚淺的問題。如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等學(xué)生不用任何思考就能回答的機(jī)械式問題；教師講前半句、學(xué)生答后半句的半截話問題。

二、高中地理課堂中的對(duì)話行為偏差歸因分析

1.“獨(dú)白”為主的激進(jìn)教學(xué)的影響

隨著地理課堂中交往理論的引入和研究的不斷深入，傳統(tǒng)的“獨(dú)白”教學(xué)方式給地理教學(xué)帶來的種種痼疾和諸多教育深層問題，越來越為廣大地理教師所認(rèn)識(shí)。多年來，在應(yīng)試教育的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師機(jī)械灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教師權(quán)威、知識(shí)本位的價(jià)值取向非常突出，師生之間、生生之間缺少理解和溝通，缺乏交往與對(duì)話，地理課堂中人的空間被物所占據(jù)，課堂最活躍的只是知識(shí)，而不是人，從而成了無(wú)生命的課堂。

2.教師的素質(zhì)有待提高

教師的素質(zhì)包括教師職業(yè)道德素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)和教師能力修養(yǎng)。其中能力修養(yǎng)對(duì)課堂對(duì)話行為影響最大，它包括組織教育教學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力和自我調(diào)控能力。課堂對(duì)話教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，它對(duì)教師提出了更高的要求。目前，在地理課堂對(duì)話中，暴露出一些問題。

教學(xué)方面存在障礙：多年來激進(jìn)教學(xué)的影響，以及應(yīng)試教育的客觀現(xiàn)實(shí)，使教師在課堂教學(xué)中仍然偏重知識(shí)的灌輸，以學(xué)生知識(shí)的掌握為衡量標(biāo)準(zhǔn)，盡管課堂中也有提問與啟發(fā)，但學(xué)生的思維被教師牽著走，學(xué)生的回答被“標(biāo)準(zhǔn)答案”所框定，難有創(chuàng)新。這樣的教學(xué)中，對(duì)話只能成為空談。

師生關(guān)系方面存在障礙：一是“師道尊嚴(yán)”根深蒂固，教師沒有把學(xué)生真正看作是與自身平等的主體，教學(xué)中仍自覺不自覺地充當(dāng)“權(quán)威”、“真理”角色。二是教師往往不能做到一視同仁。對(duì)話只發(fā)生在教師與少數(shù)“明星”學(xué)生之間，大部分學(xué)生被剝奪了對(duì)話的權(quán)利。

3.學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的影響

真正的對(duì)話教學(xué)引入地理課堂是在新課改以來，仍屬一種新的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)它的理解、領(lǐng)悟也處于初級(jí)階段。由于長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式，不少學(xué)生對(duì)它還很難適應(yīng)。長(zhǎng)期以來，在以“獨(dú)白”為主體的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受、機(jī)械訓(xùn)練的習(xí)慣，課堂話語(yǔ)權(quán)掌握在教師和少數(shù)“明星”學(xué)生手中，師生、生生之間無(wú)交往與對(duì)話習(xí)慣，碰到問題不能主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、共同解決，當(dāng)稍作思考解決不了時(shí)，即消極等待教師宣布或查閱文本上的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境，其中學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是毋庸置疑的，而家庭、社會(huì)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在滲透著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。一方面，目前在校高中生大多為獨(dú)生子女，且多對(duì)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界感興趣，相對(duì)缺少交往和合作、交流的家庭氛圍；另一方面，隨著信息時(shí)代的到來、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求急增。而學(xué)歷又是素質(zhì)較為具體、現(xiàn)實(shí)的體現(xiàn)形式之一。這使教育在知識(shí)與能力之間更偏向于知識(shí)的掌握，體現(xiàn)在課堂上則是許多教師急功近利，寧愿把時(shí)間花在讓學(xué)生掌握更多的學(xué)科知識(shí)上。

三、高中地理課堂中對(duì)話行為偏差的矯正策略

1.營(yíng)造民主對(duì)話氛圍，構(gòu)建多元互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生真情投入平等對(duì)話

師生對(duì)話的一個(gè)基本要素就是雙方平等，沒有平等，真正意義上的“對(duì)話”就無(wú)從談起。因此，作為教師，必須在思想上明確學(xué)生是課堂的主體，他們有表達(dá)自己獨(dú)到見解的權(quán)利和必要，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，要擺脫話語(yǔ)霸權(quán)，創(chuàng)設(shè)安全愉悅的對(duì)話情境，這是師生平等“對(duì)話”的心理前提和保證。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)興趣以誘發(fā)對(duì)話，想方設(shè)法促進(jìn)對(duì)話，放下架子平等對(duì)話，在課堂對(duì)話中耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)；要調(diào)整心態(tài)，尊重學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)甚至是“異想天開”。這就要求教師要在課前備學(xué)生，預(yù)計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的一些想法，更要求教師提高自身啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)能力，隨時(shí)可以從學(xué)生的話語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，并給予積極的引導(dǎo)。

2.選擇富有內(nèi)涵的有效對(duì)話主題，圍繞主題精心設(shè)問，開拓師生真實(shí)、有交流深度的對(duì)話領(lǐng)域

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，用巧妙設(shè)置的起始問題引發(fā)課堂對(duì)話

良好的話題是課堂對(duì)話成功的一半。起始問題質(zhì)量如何，是對(duì)話能否被引發(fā)的關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)的起始問題確切講是一種問題情境，能讓學(xué)生想說、會(huì)說，能吸引學(xué)生從思維上主動(dòng)介入，積極參與對(duì)話活動(dòng)。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)特別要注意遵循三個(gè)原則，一是貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。即設(shè)計(jì)的話題要符合學(xué)生地理知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，符合他們的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力。能適應(yīng)學(xué)生的身心特征，考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。起始問題應(yīng)盡量放低設(shè)問起點(diǎn)，讓大部分的學(xué)生能進(jìn)入到對(duì)話的狀態(tài)。二是啟發(fā)性。話題的開啟要能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象。三是趣味性。話題能為學(xué)生喜聞樂見，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生創(chuàng)新思考的興趣和主動(dòng)性。

（2）提升問題品質(zhì)，用精心設(shè)置的中心問題引領(lǐng)課堂對(duì)話

高品質(zhì)的中心問題，是引領(lǐng)課堂對(duì)話高效進(jìn)行的關(guān)鍵，它必須具備以下主要特征：一是層次性和系統(tǒng)性。即話題要尊重學(xué)生個(gè)體差異，兼顧不同層次，巧設(shè)問題坡度，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂對(duì)話中來。系統(tǒng)性是指問題不是彼此孤立的，相互之間應(yīng)該具有一定難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。不同難易層次的問題，可構(gòu)成“問題鏈”，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。只有這樣，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，使學(xué)生全面地理解知識(shí)。二是綜合性。即話題能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)地理學(xué)科內(nèi)外知識(shí)，縱橫聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合地處理和解決問題的能力。

中心問題將知識(shí)技能目標(biāo)隱含在具體的問題中，將教學(xué)內(nèi)容問題化，讓學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)有意義的知識(shí)建構(gòu)。中心問題統(tǒng)攝、引領(lǐng)著課堂對(duì)話和探究活動(dòng)，設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮知識(shí)之間的邏輯關(guān)系、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及問題間的銜接關(guān)系，以及問題拋出的順序，遵循先簡(jiǎn)單再?gòu)?fù)雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的原則。

（3）發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，用敏銳捕捉到的生成性問題深入課堂對(duì)話

“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料之外的成果，教學(xué)也不成為一種藝術(shù)?！痹诘乩碚n堂對(duì)話中，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，在思維的延伸點(diǎn)和拓展點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生與他人的思維進(jìn)行對(duì)話。讓對(duì)話的基礎(chǔ)建立在學(xué)生積極活動(dòng)上。在課堂對(duì)話中，教師要善于做傾聽者、引導(dǎo)者，只有當(dāng)對(duì)話陷入僵局或誤入歧途時(shí)，教師才及時(shí)地介入；要善于從學(xué)生的對(duì)話中捕捉生成新的對(duì)話主題，通過這類問題，并讓教學(xué)對(duì)話不再停留在語(yǔ)言表達(dá)層次，而是觸及學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)深刻、情感體驗(yàn)深入，實(shí)現(xiàn)思維層次的對(duì)話，從而引導(dǎo)課堂對(duì)話向深度發(fā)展。

3.給予充裕的思考與交流時(shí)間，為師生“對(duì)話”動(dòng)態(tài)生成提供保障

要進(jìn)行有效的課堂對(duì)話，首先要有時(shí)間保證。既要有充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立、深入地與文本對(duì)話。并為下一步師生、生生之間的課堂交流對(duì)話打下基礎(chǔ)。要為學(xué)生提供充分的思考探索時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行深入的處理和加工，在此基礎(chǔ)上形成個(gè)人的獨(dú)特見解。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)情感、態(tài)度的參與，做獨(dú)立、反思和批判型學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、人文事象、社會(huì)、生活作深入的探索。根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程靈活進(jìn)行生生、師生之間的討論交流。還要有充分的對(duì)話交流時(shí)間，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，切忌強(qiáng)行打斷對(duì)話，或草草收?qǐng)觥?/p>

4.尊重個(gè)性化解讀，構(gòu)建師生、生生之間的多元“對(duì)話”

對(duì)話理論認(rèn)為，對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，“對(duì)話”的目的不只是為了達(dá)成共識(shí)，對(duì)話教學(xué)旨在創(chuàng)造不同思想自由發(fā)展、相互激蕩、積極互動(dòng)的新的生態(tài)課堂。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生個(gè)性化的理解，雖然有些可能是幼稚、片面、偏執(zhí)的，但它們是真實(shí)、獨(dú)到、個(gè)性化的。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特理解、體驗(yàn)，切忌用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，當(dāng)然這并非是讓學(xué)生游離話題，而是讓學(xué)生圍繞對(duì)話主題充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)。

課堂對(duì)話教學(xué)欣賞、尊重并提升差異。有了差異，才能促成對(duì)話。通過對(duì)話，保護(hù)、提升或發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異與文化差異。同時(shí)對(duì)話也是分享，正是在尊重、傾聽、分享別人不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自己的觀點(diǎn)被相對(duì)化、重新審視并獲得新的發(fā)展契機(jī)，獲得從多種角度思考問題的機(jī)會(huì)；同時(shí)，也能通過反思發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣，“對(duì)話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的觀點(diǎn)喚起了，這樣就有可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了同自己完全不同的見解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造”[1]。

5.情感激勵(lì)，科學(xué)評(píng)價(jià)，積極推進(jìn)地理課堂的有效“對(duì)話”

有效推進(jìn)“對(duì)話教學(xué)”的保證是要有科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂對(duì)話評(píng)價(jià)的主要形式包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等。無(wú)論哪種形式，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，激活課堂氣氛，有效推進(jìn)對(duì)話。不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，結(jié)果必定適得其反。地理教師不但要研究和運(yùn)用好“教師評(píng)價(jià)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生做好自評(píng)、互評(píng)，這在“對(duì)話教學(xué)”，尤其是在“生生對(duì)話”、“生本對(duì)話”層面中顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ).上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)任編輯 付一靜）