導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的“路線圖”。編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我們應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，突破重點(diǎn)，把握特點(diǎn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。下面以《政治生活》第五課第一框“人民代表大會(huì)：國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)”的學(xué)習(xí)為例，探討高中政治導(dǎo)學(xué)案的編制。

一、突破六個(gè)重點(diǎn) 強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)功能

導(dǎo)學(xué)案有很多構(gòu)成要素，它的編制也有很多要求。抓住關(guān)鍵，突破重點(diǎn)，有利于設(shè)計(jì)科學(xué)、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮其提高學(xué)習(xí)效益的功能。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)發(fā)展

學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)學(xué)案的“靈魂”；目標(biāo)缺失、粗疏或繁瑣，是學(xué)習(xí)迷向、教學(xué)失序的重要原因。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一要研磨和整合課標(biāo)、考綱、教材，對(duì)知識(shí)、能力和情感等目標(biāo)準(zhǔn)確定位；二要圍繞設(shè)問(wèn)，打通“情境—問(wèn)題—知識(shí)”的內(nèi)在聯(lián)系；三要以學(xué)為中心，預(yù)設(shè)教學(xué)流程和學(xué)習(xí)活動(dòng)；四要融合各種要素，簡(jiǎn)明地表述和呈現(xiàn)目標(biāo)。本文例舉的案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)可整合地表述為：“圍繞課本54頁(yè)的主題‘人民怎樣當(dāng)家作主’，掌握人民代表大會(huì)和人大代表等知識(shí)，提高思維的精準(zhǔn)性，體會(huì)人大代表肩負(fù)人民重托的價(jià)值觀?！睂?shí)踐證明，“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”如船帆，對(duì)突破教學(xué)重點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。

2.主題情境激活知識(shí)

教育學(xué)家哈維爾·羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生的能力，需要在復(fù)雜情境中得到發(fā)展，并在復(fù)雜情境中得到評(píng)估?！钡?，情境設(shè)計(jì)存在很多誤區(qū)：奉行“去情境化”，“裸露”地學(xué)習(xí)知識(shí)；過(guò)于強(qiáng)調(diào)“二次開(kāi)發(fā)”，不充分利用教材中的情境；新設(shè)置的情境繁雜臃腫，質(zhì)量低下；情境的生活性、情感性、趣味性、知識(shí)性特別是探究性不足；“情境—問(wèn)題—知識(shí)”缺乏邏輯聯(lián)系和思維運(yùn)動(dòng)。知識(shí)如鹽，情境如湯。“情境導(dǎo)學(xué)”激活了知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而深刻。運(yùn)用“整體化”策略，盡量提煉一個(gè)簡(jiǎn)約、集中的主題（本案例直接運(yùn)用課本上的主題情境“人民怎樣當(dāng)家作主”），有利于學(xué)生充分地親歷知識(shí)、能力和情感的生成過(guò)程。

3.問(wèn)題探究生成智慧

一切問(wèn)題的提出和解決，都意味著對(duì)未知世界的征服。作為導(dǎo)學(xué)案核心要素的問(wèn)題，應(yīng)遵循“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、問(wèn)題探究化、問(wèn)題層次化”的原則。問(wèn)題是一粒種子，應(yīng)包含知識(shí)、能力和情感目標(biāo)；問(wèn)題是一座橋梁，應(yīng)打通“情境—問(wèn)題—知識(shí)”之間的聯(lián)系；問(wèn)題是一個(gè)整體，應(yīng)具有知識(shí)范圍、材料范圍、設(shè)問(wèn)角度等要素；問(wèn)題是一種智慧，應(yīng)具有探究性、階梯性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特征。本文案例直接把課本第54頁(yè)的“探究活動(dòng)”（人民怎樣當(dāng)家作主）作為主題，并將問(wèn)題改編為：（1）結(jié)合圖3，說(shuō)明我國(guó)人民代表大會(huì)是怎樣產(chǎn)生的？（2）結(jié)合圖1、2、4，說(shuō)明7wL2WxU5q66S6CEjvefNqfx+UZGznoXNq9fEDJRf+U0=我國(guó)人民是如何行使國(guó)家權(quán)力的？（3）結(jié)合圖1、2、4，說(shuō)明人民代表大會(huì)具有哪些職權(quán)？斯坦豪斯認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同探討問(wèn)題與發(fā)展能力的過(guò)程”?！扒榫硨?dǎo)學(xué)”和“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，有利于激活學(xué)生思維和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)識(shí)成智。

3.建構(gòu)知識(shí)以成體系

導(dǎo)學(xué)案中的“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的方式及知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在課改背景下，大家在創(chuàng)設(shè)著新穎的情境、開(kāi)展著熱鬧的活動(dòng)，卻對(duì)知識(shí)這個(gè)傳統(tǒng)目標(biāo)有些輕視，以致產(chǎn)生很多問(wèn)題。錢學(xué)森認(rèn)為：“知識(shí)是結(jié)構(gòu)化的、關(guān)聯(lián)的、分類的，依據(jù)內(nèi)涵排序，并且是以人為中心的?！币环矫?，在研磨知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步建構(gòu)精當(dāng)、貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為開(kāi)展活動(dòng)提供時(shí)間。另一方面，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中建構(gòu)知識(shí)體系和能力體系。本課設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，一是利用“知識(shí)導(dǎo)學(xué)”，將知識(shí)序號(hào)化、空格化，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，填寫(xiě)知識(shí)關(guān)鍵詞；二是利用“思維導(dǎo)圖”，由學(xué)生將本框內(nèi)容建構(gòu)為“權(quán)力屬于人民—人民代表大會(huì)—人大代表”這一知識(shí)鏈條。

4.有效活動(dòng)保障學(xué)權(quán)

活動(dòng)是課堂的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案中的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”使“課堂因活動(dòng)而精彩，生命因活動(dòng)而燦爛”。一應(yīng)形成簡(jiǎn)便、流暢的教學(xué)流程。教學(xué)流程是教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，可以按“預(yù)習(xí)—互動(dòng)—反饋”的流程進(jìn)行。二應(yīng)開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要減少多余的活動(dòng)和負(fù)效的形式，防止課堂產(chǎn)生“教學(xué)泡沫”和“虛假繁榮”。三應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)。應(yīng)以科學(xué)、有效的學(xué)法“絕招”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文案例中，不僅有效地開(kāi)展獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且深度地開(kāi)展分析、綜合、歸納、演繹、變式等思維活動(dòng)。有序、有度、有趣、有效的活動(dòng)，規(guī)范了“教權(quán)”，保障了預(yù)習(xí)、互動(dòng)、練習(xí)等“學(xué)權(quán)”，為學(xué)生發(fā)展挖掘了源頭活水。

5.多元評(píng)價(jià)提高質(zhì)量

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)是召喚。導(dǎo)學(xué)案中的“評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)”是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的有力杠桿。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法和情感的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；從評(píng)價(jià)價(jià)值看，要通過(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)或批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；從評(píng)價(jià)主體看，共同參與，既要重視老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式看，語(yǔ)言要幽默、溫婉，充分考慮學(xué)生的心理感受；從評(píng)價(jià)過(guò)程看，既要重視形成性評(píng)價(jià)，也要通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)開(kāi)展終結(jié)性評(píng)價(jià)。本文案例中的評(píng)價(jià)，既促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)地把握知識(shí)，又落實(shí)人大代表肩負(fù)人民重托的價(jià)值觀。

二、明確三個(gè)特點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

導(dǎo)學(xué)案在不同學(xué)段、不同學(xué)科既有共性也有個(gè)性。根據(jù)高中政治課和學(xué)生的實(shí)際，教師應(yīng)編制有特色的導(dǎo)學(xué)案。

1.獨(dú)立自主漸趨成熟

與初中相比，高中生的獨(dú)立性、自覺(jué)性等自主學(xué)習(xí)能力不斷提高；由于高考的壓力，高中更要追求“綠色升學(xué)、幸福發(fā)展”。歐盟提出了“終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力”的觀點(diǎn)，其中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”處于核心地位。在本文案例中，通過(guò)“高效預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)和群學(xué)，破解課本，自主思考，先學(xué)后教；通過(guò)“反思補(bǔ)充”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出問(wèn)題、延伸拓展，使教師收集問(wèn)題、二次備課。導(dǎo)學(xué)案將預(yù)習(xí)、展示、反饋融為一體，把教學(xué)、筆記、考評(píng)集于一身，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，極大地減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效益。

2.高階思維日益凸顯

與初中相比，高中各門學(xué)科的邏輯性、系統(tǒng)性顯著增強(qiáng)；高中生的批判性、想象力和創(chuàng)新性等思維素質(zhì)不斷成熟；而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，高中生越來(lái)越“沒(méi)有了自己的想法”。因此，高中政治導(dǎo)學(xué)案除了重視一般思維外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。高階思維是較高層次的“智慧之花”，主要表現(xiàn)為問(wèn)題求解、批判性思維、創(chuàng)造性思維等。高中政治導(dǎo)學(xué)案必須把發(fā)散思維、聚合思維、逆向思維等創(chuàng)新特質(zhì)作為重要的設(shè)計(jì)元素。例如，要回答本文案例中的第一問(wèn)“結(jié)合圖3，說(shuō)明我國(guó)人民代表大會(huì)是怎樣產(chǎn)生的？”學(xué)生就要深入思考：圖3反映的信息是什么？這需要在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合；“民主選舉”僅僅指直接選舉嗎？這需要比較直接選舉和間接選舉；人民是直接還是間接行使權(quán)力？這需要探討“人民”、“人大代表”、“人民代表大會(huì)”等知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。課堂的田野，有了智慧來(lái)耕種，便充滿了生命和活力。

3.簡(jiǎn)約集中風(fēng)格鮮明

埃德加·莫蘭認(rèn)為：“發(fā)展把知識(shí)背景化和整體化的能力變成對(duì)教育的絕對(duì)要求。”簡(jiǎn)約集中的高中政治導(dǎo)學(xué)案，防止了“碎片化”，實(shí)現(xiàn)了“整體化”，為減負(fù)增效、培養(yǎng)高階思維和開(kāi)展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。除一般要素外，高中導(dǎo)學(xué)案更要注重情境、問(wèn)題、知識(shí)等核心要素及其邏輯聯(lián)系，更要注重“知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴”（朱永新）。本文中的主題導(dǎo)學(xué)案，一是運(yùn)用了“簡(jiǎn)化和強(qiáng)化”策略，努力追求學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)潔、情境設(shè)置簡(jiǎn)約、探究問(wèn)題簡(jiǎn)明、課堂流程簡(jiǎn)便；二是在研磨、整合各種要素的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)教學(xué)方法，使教師開(kāi)展有效教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

總之，導(dǎo)學(xué)案是提高課堂效益的方法之一。突破重點(diǎn)、系統(tǒng)優(yōu)化是為了更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案以導(dǎo)促學(xué)、達(dá)成高效的主要功能，有所區(qū)別、明確特點(diǎn)是為了更好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案以生為本、促進(jìn)發(fā)展的最終目的。有“綠色”的導(dǎo)學(xué)案為伴，課堂教學(xué)將彌漫詩(shī)意和智慧的因子；有“溫暖”的導(dǎo)學(xué)案相助，學(xué)生發(fā)展將充滿幸福和人性的光輝。

（責(zé)任編輯 關(guān)燕云）