都市的擁擠繁忙、山澗的細(xì)水長流、夏日暴雨的迅疾、春日和風(fēng)的舒緩……世間萬物都有它的節(jié)奏，是節(jié)奏讓一切變得更美好。

節(jié)奏是生活的主旋律，主導(dǎo)著生活，亦主導(dǎo)著課堂。因此，要想讓高效語文課堂更有活力，就必須注意節(jié)奏的把握和安排，否則就會像于漪老師說的：“如果四十分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學(xué)生也會感到乏味，打不起精神?！蹦敲矗鯓幼霾拍苷嬲盐蘸谜n堂的節(jié)奏，使課堂教學(xué)充滿活力呢？

一、導(dǎo)語引領(lǐng)，漸入節(jié)拍

課堂開始的一段時間，是學(xué)生最感“新鮮”的時間，也是接受知識的“最佳”瞬間。執(zhí)教者要充分利用好這段時間，精心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容與形式，以期在課堂教學(xué)伊始就給學(xué)生制造強烈的刺激，保證學(xué)生伴著上課鈴的響起而激起情感的火花，飽含激情地踏入課堂教學(xué)的節(jié)拍，從而提高課堂效率。當(dāng)然，只有了解導(dǎo)入的一些原則性做法，才能使導(dǎo)語如同音樂的節(jié)奏、話劇的楔子激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

（一）創(chuàng)設(shè)情感氛圍

我們教材中的不少課文是感情濃郁、文采飛揚的。學(xué)習(xí)這些作品，唯有投入感情，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，感悟文章的情和意。教學(xué)這些課文，就適宜在課堂教學(xué)一開始就營造一種濃濃的情感氣氛，為整個課堂教學(xué)定下感情基調(diào)。例如，講《愛之鏈》時，可設(shè)計如下導(dǎo)語：“還記得上學(xué)期我們學(xué)過的課文《愛如茉莉》嗎？是啊，愛，一個溫馨的字眼，一個永恒的話題。在那飄雪的寒夜，愛就是一股驅(qū)走寒冷的暖流，愛就是一種克服困難的力量。我說，愛更是一條心鏈，拴緊你我彼此的心，串起了一個個愛的故事。今天讓我們一起去細(xì)細(xì)品味這條愛之鏈上的感人的一幕幕?！?/p>

（二）明確目標(biāo)，直奔主題

上課伊始，不拐彎抹角，直接告訴學(xué)生課堂教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在一上來的“黃金時間”就明確這堂課要做什么、要達(dá)到什么目標(biāo)，從而集中精力，投入課堂學(xué)習(xí)。比如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》時可直接出示目標(biāo)：①能夠正確流利地朗讀課文。②運用抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容、把握思路的學(xué)習(xí)方法，感悟“滴水穿石”給我們的啟示。③初步掌握通過事實說明道理的方法。

（三）提供思考情境

每堂課開始時部分學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)容易出現(xiàn)“惰性”，他們不能迅速地將課間的興奮抑制下來，進入學(xué)習(xí)角色。要讓學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)迅速地活動起來，就要誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，或向?qū)W生提出問題，以迅速、有效地活躍學(xué)生思維，使之以良好的狀態(tài)進入課堂。如教學(xué)《半截蠟燭》時，可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：“標(biāo)題是文章的眼睛。同學(xué)們，這半截蠟燭特殊在哪里？圍繞這半截蠟燭寫了什么內(nèi)容？課文為什么要以‘半截蠟燭’為題？”這段導(dǎo)語層層設(shè)疑，絲絲相扣，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生深入地鉆研教材打下了良好的基礎(chǔ)。

二、把握節(jié)奏，提高效率

要提高課堂教學(xué)效率，就要求執(zhí)教者把握好課堂的節(jié)奏，以期在單位時間內(nèi)，讓學(xué)生最大限度地獲得語文知識和能力。

（一）快慢得宜

教學(xué)內(nèi)容有難易之分，有重點和非重點之分，教師在教學(xué)時，宜突出重點，突破難點，最忌平均用力。因此，一般內(nèi)容要簡明地交代，重點要反復(fù)地講解，難點要緩慢地分析。比如，蘇教版《船長》一文，“船長”是誰？他指揮誰？有什么權(quán)利和義務(wù)？課文寫了他的一件什么事？這些可簡明交代，讓學(xué)生自讀自悟。而文中能展現(xiàn)船長崇高精神品質(zhì)的部分，尤其是他的語言動作，是重點，應(yīng)該反復(fù)朗讀，深入分析理解。特別是最后一句“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利”，更應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，結(jié)合全文理解這句話的意思。

同時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解與接受的程度來合理調(diào)整教學(xué)進度的快慢。課堂教學(xué)無論怎樣精彩，如果沒有學(xué)生的理解與接受，這樣的進度是不合適的。受心理、知識和閱歷的限制，小學(xué)生的思維缺乏穩(wěn)定性和連續(xù)性，對文本中重點句段的理解還往往停留在文字的表面，還不能透過表面把握文字后隱藏的實質(zhì)意義。因而，在教學(xué)時要給學(xué)生充裕的時間，反復(fù)地觀照、審視文本，進行自己的體驗和理解，深入地思考、推敲、感悟，從而實現(xiàn)對文本的深層理解，讓學(xué)生的思維走向深刻化和條理化。因此，快慢宜根據(jù)需要交替出現(xiàn)，充分體現(xiàn)節(jié)奏感。

（二）動靜相生

閱讀教學(xué)“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。如果一堂課一直處于動態(tài)之中，學(xué)生就會興奮過度，可能導(dǎo)致課堂失控；反之，課堂一直處于靜態(tài)之中，課堂氣氛可能受到抑制，就偏離了教學(xué)的本質(zhì)。因此，在教學(xué)進程中，要合理運用動靜交替的節(jié)奏來調(diào)控課堂。

1.朗讀和默讀結(jié)合?！袄首x便于記憶，默讀便于思索”，朗讀是“情動而辭發(fā)”的過程，而默讀是眼看心想，也就是“披文入情”的過程。因此讀不僅僅體現(xiàn)為書聲瑯瑯的有聲朗讀，還體現(xiàn)為同樣重要的無聲朗讀，也就是默讀。

2.交流和思考結(jié)合?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能?！遍喿x教學(xué)不僅僅承載著發(fā)展學(xué)生語言的任務(wù)，而且承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維的重任。學(xué)生理解和體驗文本、感悟思考文本，這是一個積極思維的過程；師生對話、生生交流就是思維外化為外部語言的過程。語言與思維、交流與思考要相互依存，并行發(fā)展。

3.表達(dá)和閱讀相結(jié)合?！安粍庸P墨不讀書”。我們應(yīng)當(dāng)讓孩子們靜心體味文本，并隨時提筆記錄自己的閱讀所得；我們應(yīng)利用課文的空白，讓學(xué)生憑借課文的內(nèi)容，發(fā)揮想象，進行創(chuàng)造性寫話。這時，我們要把目光投向每一位學(xué)生，品讀他們思想的印跡，感受靈感的火花，把握問題的傾向，捕捉隨機生成的教學(xué)資源。只有這樣，才能在隨后的討論、交流、指導(dǎo)、分析中，選取更為恰當(dāng)?shù)那腥肟?、更為妥帖的方式、更為?zhǔn)確的內(nèi)容，讓他們自由地表達(dá)感受，真正使每個孩子學(xué)有所獲。

（三）起伏有致

潮有漲落，山有峰谷。教學(xué)過程也貴在曲折起伏，跌宕有致，如此才能富有變化，引人入勝。如教學(xué)《山谷中的謎底》時，可以先結(jié)合示意圖出示山谷中的謎面，引起學(xué)生探究的欲望；接著，讓學(xué)生通過讀書弄明白山谷中的謎底是什么，通過語言文字的理解與感悟，弄明白雪松保持自己完好身姿的原因；隨后，以師生的交流、演示，再輔以感情朗讀，讓學(xué)生徹底明白其中的原因；最后，以“夸一夸雪松”的方式，將課堂教學(xué)推向高潮。學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容以及平時的知識儲備，對雪松不怕風(fēng)雪欺壓、自強不息、不屈不撓的品質(zhì)贊不絕口。文中旅行者的感悟富有哲理，學(xué)生理解起來有一定的困難，可采用故事傳遞、名言警句誦讀的方式來降低學(xué)生理解的難度，也可從越王勾踐臥薪嘗膽的故事中感悟這一哲理語言的精髓。此時，再讓學(xué)生自創(chuàng)一句面對困難的名言，學(xué)生們定會暢所欲言，對文本的理解得到升華。相信他們在今后的生活中會坦然地面對困難，能根據(jù)困難的特點，采用不同的方法去解決。

三、抓住特點，整體和諧

“任憑弱水三千，我只取一瓢飲。”一篇好課文，總有那牽一發(fā)而動全身的“點”，因此課堂教學(xué)必須巧妙安排、綜合考慮，使各要素搭配合理、穿插得體、銜接有序，以構(gòu)成整體節(jié)奏的和諧美。古詩因其色彩美、畫面美、意境美，有著特殊的審美功能，學(xué)生亦從中受到美的熏陶。因而，教學(xué)時可運用情境法，讓學(xué)生感受到意境美；逐字逐句疏通詩文，讓學(xué)生品味語言美；指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生體會音樂美。說明文是說明事物的文體，沒有曲折的故事情節(jié)，教學(xué)時可扣詞眼、剝老繭、追根究底，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；可理清文脈，抓因果關(guān)系、連鎖關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性；可舉一反三由課內(nèi)擴展到課外，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。記敘文是以真人真事為主要內(nèi)容，教學(xué)時要理清文章思路，知曉事件；走進文本，明白道理；學(xué)得語言，習(xí)得寫法；激活經(jīng)驗，激情導(dǎo)行。

總之，具有整體和諧的教學(xué)節(jié)奏的課堂，可以給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，讓學(xué)生在身心愉悅中受到深刻的教育。

（責(zé)編 韋 雄）