作為語(yǔ)文教師，我們都在追求一種有效的和諧的甚至是理想的課堂教學(xué)境界，它不再是完全由教師預(yù)設(shè)的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”式的課堂，而是師生之間共同生成的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”式的課堂，它允許有與預(yù)設(shè)不一致甚至是相矛盾的意外生成。因此，我們應(yīng)當(dāng)用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)。有效的課堂必定是和諧開(kāi)放而又真實(shí)的課堂，在有效的課堂上，我們呼喚精彩的生成。而只有充分地預(yù)設(shè)才會(huì)有精彩的生成。

那么，怎樣在課堂教學(xué)中將預(yù)設(shè)與生成形成完美的統(tǒng)一，使課堂教學(xué)更有效呢？

一、彈性預(yù)設(shè)，留足生成的展示時(shí)空

課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)”與“生成”是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一的矛盾，沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)就很難有精彩的生成，然而再完美的預(yù)設(shè)也不可能完全控制動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，盡管生成是“無(wú)法預(yù)設(shè)的美麗”，教師不可能預(yù)設(shè)課堂上出現(xiàn)的所有情況，但我們?cè)谏擅媲安⒉皇菬o(wú)能為力的?？梢赃@樣說(shuō)：生成只青睞有充分預(yù)設(shè)的課堂。教師在備課即預(yù)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)真正以學(xué)生為主體，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上出現(xiàn)的各種生成的學(xué)情，改變以往線(xiàn)型的教學(xué)程序?yàn)榘l(fā)散式的網(wǎng)型教學(xué)程序，進(jìn)行有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)，給生成留足展示的空間。

教學(xué)《金蟬脫殼》一課，在帶學(xué)生深入研讀課文后，我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初讀了課文。為了更好地學(xué)習(xí)課文，我們應(yīng)該先把自己對(duì)文章的初步感受變成問(wèn)題，然后再到文章中研究這個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)能把自己的感受變成問(wèn)題？

學(xué)生質(zhì)疑：蟬會(huì)在什么時(shí)間、什么地方脫殼呢？蟬是怎樣脫殼的呢？脫殼的過(guò)程中，哪種情景最奇特動(dòng)人？脫殼后的蟬有什么變化……

課前我對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的預(yù)設(shè)，學(xué)生提出的問(wèn)題基本上在我的預(yù)料之中。于是，我引導(dǎo)學(xué)生梳理出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)重點(diǎn)，分小組各選取一個(gè)問(wèn)題合作探究。整個(gè)過(guò)程中，孩子們選擇自己最感興趣的內(nèi)容在小組里學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，并隨學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)程帶領(lǐng)學(xué)生充分地讀、充分地悟。整堂課的教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生已經(jīng)完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)、匯報(bào)。在師生的共同參與下，課堂上不但生成了各不相同的帶有個(gè)性的對(duì)文本的理解，而且生成了一個(gè)師生雙向、生生多向互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。

二、借風(fēng)駛船，滿(mǎn)足生成的學(xué)習(xí)需求

眾所周知，教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維等參與到課堂中。因而，課堂教學(xué)也就不能像工人操作機(jī)器那樣一成不變，而要密切關(guān)注學(xué)生不斷生成的學(xué)習(xí)需求，靈活機(jī)動(dòng)地處理教學(xué)中生成的學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

若把課堂教學(xué)比作是一艘在大海上行駛的輪船，那么課堂上學(xué)生生成的問(wèn)題便是大海上的波浪迎風(fēng)打來(lái)，不可躲避。身為船長(zhǎng)的教師要駕駛輪船乘風(fēng)破浪，機(jī)動(dòng)地、靈活地解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種生成的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生排疑解難，做到“引”在該引之時(shí)，“導(dǎo)”在必導(dǎo)之處。

教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》，當(dāng)讀到“波蘭受到歐洲列強(qiáng)的瓜分，肖邦不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)”這句話(huà)時(shí)，幾個(gè)學(xué)生產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：肖邦為什么要離開(kāi)自己的祖國(guó)，而他的老師和同學(xué)怎么不選擇離開(kāi)呢？是不是他不夠愛(ài)國(guó)呢？這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)也曾同其他老師談過(guò)，因?yàn)樗袥_淡肖邦?lèi)?ài)國(guó)精神這個(gè)主題的可能，所以不主張課堂提問(wèn)。但現(xiàn)在學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題，有了學(xué)習(xí)的需求，就要滿(mǎn)足他們。怎么解決呢？在孩子們思考的同時(shí)，我的腦海里閃現(xiàn)出了聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》的創(chuàng)作。于是，我引導(dǎo)學(xué)生思考聶耳用音樂(lè)作武器和帝國(guó)主義侵略者斗爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)生想到肖邦的離去是為了得到一個(gè)更好的音樂(lè)創(chuàng)作環(huán)境，他要用他創(chuàng)作的樂(lè)曲同侵略者作斗爭(zhēng)。有的學(xué)生想到了肖邦的“去”與老師和同學(xué)們的“留”都是愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。

這個(gè)案例可以說(shuō)明孩子們的思維是開(kāi)闊的，能由此及彼展開(kāi)聯(lián)想。面對(duì)課堂上學(xué)生突發(fā)的學(xué)習(xí)需求，教師要依靠敏銳的分析能力，對(duì)有價(jià)值的突發(fā)問(wèn)題加以引導(dǎo)，巧妙利用，滿(mǎn)足孩子們即時(shí)生成的學(xué)習(xí)需求。

三、指點(diǎn)迷津，掃清生成的誤區(qū)

正因?yàn)閷W(xué)生是有思維的，所以有效的課堂也是活的。隨著學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的積累以及自身思維能力的提高，他們會(huì)對(duì)課文中的一些內(nèi)容提出異議。當(dāng)然如果這些問(wèn)題沒(méi)有偏離課文的價(jià)值取向，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)；但是當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題違背價(jià)值觀和課本的價(jià)值取向時(shí)，教師就要耐心地引導(dǎo)，為學(xué)生的生成指點(diǎn)迷津。

新課程理念下的有效課堂教學(xué)是開(kāi)放式的，是在師生雙方自主、合作、探究的氛圍中展開(kāi)的，因而學(xué)生不可能完全順著教師預(yù)設(shè)的方案一成不變地、機(jī)械地學(xué)習(xí)，肯定會(huì)有許多的節(jié)外生枝。因此，教師必須根據(jù)教學(xué)中諸多生成的學(xué)情，做到充分預(yù)設(shè)，留足生成空間，滿(mǎn)足學(xué)生生成的學(xué)習(xí)需求，為生成掃清誤區(qū)，使節(jié)外生枝后的課堂教學(xué)錦上添花，使新課程理念下的課堂教學(xué)更有效、更和諧。

（責(zé)編 韋 雄）