《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）明確地指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”至于語言文字的訓(xùn)練，葉圣陶先生認(rèn)為，最要緊的是訓(xùn)練學(xué)生的語感。低年級的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。因此，低年級語文教學(xué)對學(xué)生語感的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、重視有感情朗讀，激活學(xué)生語感

朗讀是閱讀教學(xué)中常見的基本形式。小學(xué)低年級學(xué)生的語感能否被激活，在很大程度上取決于對課文的感情朗讀。在低年級閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課文的語言特點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，精心指導(dǎo)，讓學(xué)生在初讀課文中，萌發(fā)情感；在教師范讀課文中，渲染情感；在重點(diǎn)句段的嘗試?yán)首x中品味情感；在通讀全文中抒發(fā)學(xué)生自己的情感。這樣，多次朗讀，可以激活學(xué)生語感。

低年級教材中，兒歌、童話等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動的句子、回環(huán)的韻腳、錯落的節(jié)奏，是有感情朗讀激活學(xué)生語感的極佳材料。教師在教學(xué)中通過多種形式的朗讀來品味感受作者用詞造句的準(zhǔn)確性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語感。《雨點(diǎn)》是蘇教版語文第二冊的一首兒童詩。教師可以根據(jù)低年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，借助色彩鮮明的圖畫或形象直觀的多媒體課件將學(xué)生帶入課文情境，讓他們理解詩歌內(nèi)容，然后指導(dǎo)朗讀，體會雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河以及海洋里的不同樣子。一是引導(dǎo)學(xué)生從詩中的二、四、六、八行中找出韻腳，并提醒學(xué)生在朗讀時注意把韻腳的字尾音稍稍拖長；二是根據(jù)詩歌的語言內(nèi)容劃分出朗讀節(jié)奏，并提醒學(xué)生在朗讀時要讀出頓挫、舒緩的節(jié)奏；三是確定每行詩朗讀時的輕重音，并在朗讀時發(fā)音有強(qiáng)有弱。這樣，強(qiáng)弱的重音，再加上頓挫、舒緩的音調(diào)，詩的節(jié)奏更加鮮明了。學(xué)生有感情地誦讀，聆聽著自己朗讀的聲音，感受到語言的優(yōu)美，激活了學(xué)生的語感。

二、斟酌詞句，增強(qiáng)學(xué)生語感

在低年級語文教材里，課文中有些詞語雖然含義不深，但是用得精妙。在教學(xué)中，采用換詞、刪詞等方式引導(dǎo)學(xué)生比較斟酌，提高學(xué)生對詞語、句子的感知能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如，教學(xué)人教版一年級下冊《春雨的色彩》，在學(xué)生朗讀春雨降落人間時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住動詞“淋”“落”“滴”“灑”，并思考：為什么在此處用這個動詞？經(jīng)過討論，學(xué)生感受到“滴”在杜鵑花上表示很輕，“淋”在柳樹上表示很多很柔。這些動詞用得很準(zhǔn)確，通過比較，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性。在教人教版二年級上冊《小小的船》一文時，可以用復(fù)合投影的形式讓學(xué)生比較。我們可將原文改編成“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖，我在小的船里坐，只看見閃的星藍(lán)的天”。通過比較，學(xué)生認(rèn)識到：有了這些重疊詞更能具體生動地表現(xiàn)夜空中月亮和星星的可愛。采用這種增刪式比較，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，強(qiáng)化了感性認(rèn)識，使他們對事物產(chǎn)生了鮮明深刻的印象，增強(qiáng)了語感。

三、加強(qiáng)語言積累與運(yùn)用，豐富學(xué)生語感

運(yùn)用語言是一種語感的實(shí)踐過程。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)生對語言的積累與運(yùn)用，鼓勵學(xué)生在生活中用自己積累的語言反映感興趣的生活現(xiàn)象。課堂上給足學(xué)生積累與運(yùn)用語言的時間，把語言訓(xùn)練抓實(shí)、抓好。有一位教師教《小壁虎借尾巴》這篇課文的時候，引導(dǎo)延伸拓展，仿造課文第三、第四、第五自然段的寫法，說一說：小壁虎還會去跟哪些動物借尾巴，情況會怎么樣呢。有的學(xué)生說：“小壁虎爬呀爬，爬到一顆老樹下。他看見小猴子在樹枝上蹦來跳去。小壁虎說：‘猴大哥，您把尾巴借給我行嗎？’小猴子說：‘不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上玩耍呢。’小壁虎告別了小猴子，向前爬去。”有的學(xué)生說：“小壁虎爬呀爬，爬到茂密的樹林里，看見大老虎在林中散步。小壁虎說：‘虎大伯，您把尾巴借給我行嗎？大老虎說：‘不行啊，我要用尾巴打敵人，保護(hù)自己呢’”……這樣訓(xùn)練不僅使學(xué)生語感的培養(yǎng)真正地落實(shí)到語言文字的運(yùn)用上，且使他們在潛移默化中感受了課文的語言表達(dá)方式，習(xí)得語言。

四、緊密聯(lián)系生活，敏銳學(xué)生語感

葉圣陶曾經(jīng)說過：“把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上……單靠翻查字典，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來，積聚越多，了解就越深切?！币虼耍?xùn)練學(xué)生語感，教師要充分挖掘生活中的語文資源，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，將學(xué)生語感訓(xùn)練同他們對生活的觀察、體驗(yàn)聯(lián)系起來。例如，在學(xué)生學(xué)了一組春天的課文后，教師把他們帶到大自然中，使他們在大自然中抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，要求他們仿照課文的句式贊美春天。教學(xué)《要下雨了》一文的“小魚游到水面上來，因?yàn)樗飷灥煤堋币痪洌處熖岢觯骸啊異灥煤堋辉~是什么意思？聯(lián)系生活說說你們的感受?！苯處熞詫W(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活展開教學(xué)。在對生活情境的回憶中，學(xué)生體會到鼻子捂住透不過氣，人感冒而鼻塞喘不過氣的“悶”與小魚的“悶”意思相同。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行一次情境體驗(yàn)：假如自己是一條小魚，潛在水下，有什么感覺？游到水面上，又有什么感覺？學(xué)生紛紛說先是悶、難受，后來舒服多了。有趣的體驗(yàn)使學(xué)生輕松愉悅地與小魚感同身受，并由此產(chǎn)生愉悅的情感。聯(lián)系生活感受詞語，對學(xué)生敏銳語感的形成起到推波助瀾的作用。

總之，在低年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中，講究有效的語感訓(xùn)練方法，并扎實(shí)訓(xùn)練，將會更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）