詞語是構(gòu)成文章的基本意義單位，小學生在習作時，需要有好的素材、立意和構(gòu)思，但如果沒有豐富的詞匯量，寫出來的文章也往往會干癟、無趣，變成所謂的“流水賬”，無法吸引人。然而作為語文教師，我們大都有這樣的困惑：在日常的教學中，為了幫助學生積累詞語，我們用于詞語教學的時間不可謂不多，學生為了學習詞語所付出的勞動應(yīng)該說也不少。從詞語的抄寫、聽寫到詞義的理解、背誦，作業(yè)里做，考試中考，可學生說話、作文時卻仍舊詞匯貧乏。相反，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，那些在日常交際中常被使用的“流行語”，學生卻往往能用得恰當、傳神。像“暈、酷、哇噻、有沒有搞錯”這些詞，還常常出現(xiàn)在學生的作文中。由此，筆者以為，在促成學生詞語積累這個問題上，我們語文教師雖然在“識”和“記”上做足了文章，但其關(guān)鍵環(huán)節(jié)“用”這方面，卻往往被我們忽略?；谶@一現(xiàn)象，筆者在教學實踐中嘗試運用“被熱門”的方式，有目的地在學生的日常交際中加大詞語的使用頻率，以達成學生對詞語的有效積累，最終運用于作文練習中。

“被熱門”是以學生學習和生活的現(xiàn)實場景為載體的，在具體操作上，筆者從教師、同伴和家長三個層面展開實施。

一、引領(lǐng)——教師的榜樣示范

蘇霍姆林斯基說：“榜樣的力量是無窮的?！苯處煹陌駱邮痉缎?yīng)，在對學生的教育教學中更是有著不可替代的作用，教師的言行舉止往往會成為學生模仿的對象。因此，在課堂或者其他與學生交談的過程中，教師如果能有意識地運用學生平時積累的詞語，會對學生形成潛移默化的影響，促使他們在口語交際和習作中主動地對這些詞語進行合理運用。

比如，在課堂上，希望學生靜下來，我們可以說：“老師希望教室里鴉雀無聲?！睂W生舉手發(fā)言的多，我們可以表揚：“同學們舉手發(fā)言爭先恐后，老師很高興。”發(fā)現(xiàn)有學生講小話，我們可以提醒：“有的同學竊竊私語，請注意。”像這樣的教學用語，看似無意，但筆者發(fā)現(xiàn)，時間久了，學生在日常的口語交際和習作中，這些詞語使用的頻率也慢慢提高了。

二、實踐——同伴的互助互學

同伴關(guān)系，是學生最基本的人際關(guān)系。在同伴關(guān)系中，由于彼此在生理和心理方面都處于相近的水平，因此相互之間更容易產(chǎn)生影響。顯然，同伴之間的交際，應(yīng)該是“被熱門”的主陣地。鑒于此，筆者與學生進行討論后，設(shè)計了三種促“熱門”的模式。

1.詞語傳播者

我們首先在班級里評選出“小秀才”，而這“秀才”的評選標準是“滿腹經(jīng)綸”，也就是要求該學生詞語的積累量比較豐富，并且能把這些積累的詞語時常掛在嘴邊?！靶⌒悴拧钡脑u選，首先激發(fā)了學生積累詞語的興趣，同時也使他們產(chǎn)生了運用詞語的動力?！靶⌒悴拧痹u選出來后，就由他們作為班級的“詞語傳播者”。“傳播者”在平常的傳播方式，分為集體行動和單獨行動兩種。集體行動，即由教師統(tǒng)一安排一組詞語，所有“傳播者”集體在同學中間進行傳播，一段時間后，教師通過考察這些詞語的熱門程度來考評“傳播者”的工作成績，并給予適當獎勵。所謂單獨行動，則由“傳播者”自行思考，各自提出一組自己待傳播的詞語，然后在與同學的日常交際中運用并影響同學，最后由全班學生來評價這些詞語的熱門程度，評選出班級的最佳“傳播者”。

“詞語傳播者”這種方式，因為帶有一定的游戲性和競賽性，得到學生的廣泛歡迎。并且，因為它更貼近學生的實際生活，所選的目標詞匯也并不局限于課本，因此其效果十分喜人。

2.請你照我說的做

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一，也是小學生作文的基本功。然而，在習作中，小學生動詞詞匯量的貧乏卻是一個普遍的現(xiàn)象。用上眼睛的都是“看”，用上手的都是“拿”，這樣的現(xiàn)象，在學生的作文中屢見不鮮。基于此，筆者設(shè)計了“請你照我說的做”這個游戲，來幫助學生積累動詞詞匯，達到了理想的效果。

開展這個游戲，首先要做的是收集動詞。這對學生來說并非難事，因為課本、課外書都是我們動詞的來源。

其次，要能夠讓學生對每一個動詞所指向的動作都有準確而清晰的了解。實踐中，教師可以用動作的示范以及比較的方法來幫助學生做到這一點。例如，在指導學生理解“捏”和“抓”這兩個動作時，筆者先是用左手，伸出兩個手指“捏”了一個粉筆頭，然后又伸出右手，從粉筆盒里“抓”了一大把粉筆。這樣，“一聲不響”的，學生就準確地掌握了兩個動詞的意思。

最后，才是“請你照我說的做”這個游戲真正的開展。游戲的時間可以是課堂，也可以讓學生在課余時間自主開展。游戲的方式，分“單個動作”和“組合動作”兩種。

單個動作的游戲很簡單。例如，事先收集一組表示“看”的動詞：望、盯、瞪、仰望、俯視、眺望、目不轉(zhuǎn)睛、左顧右盼……一個學生報出一個動詞，請另一個學生照著他說的做動作即可。

組合動作的游戲，則要求大家事先寫好一段話，內(nèi)含一組連貫的動詞，讀了以后，要求一個學生根據(jù)話中描述的內(nèi)容，把動作演示一遍。如這樣一段話：“他輕輕地敲了兩下門，見沒人應(yīng)，就推開門，先探著腦袋向屋里掃了一眼，然后，低著頭，躡手躡腳地走到自己的座位上。”

以上兩種方法，教師都應(yīng)該重視及時地評價，讓學生討論動作是否合理、到位?！敖M合動作”游戲，還可以用“寫劇本”“做導演”這樣的形式來增強趣味性，以激發(fā)學生興趣，提高游戲的教學效果。

3.即時大討論

學生在日常的校園學習生活中，不經(jīng)意間發(fā)生的一些偶然事件，往往是引導學生進行詞語運用練習的好材料。作為語文教師，要有專業(yè)的眼光和敏銳的洞察力，精準地捕捉這些寶貴的教學資源，即時地組織學生對剛剛發(fā)生的偶然事件展開討論，我們稱之為“即時大討論”。比如，有一次上課時，窗外忽然下起了鵝毛大雪，學生都蠢蠢欲動，注意力都到了教室外邊。這時候，我干脆把課停了下來，讓學生到教室外面進行觀察?；氐浇淌液?，我及時讓學生就剛才看到的景象進行了交流。于是，“紛紛揚揚、鋪天蓋地、歡呼雀躍、潔白、晶瑩、樂滋滋、昂首眺望”等詞語都從學生的口中自然流出?！凹磿r大討論”這種形式，因為討論的對象新鮮，學生印象深刻，它既是學生詞語練習的良好材料，同時也為學生積累了寫作的素材，為進一步的表達打下了基礎(chǔ)。

三、倡議——家長的親情參與

家庭環(huán)境是學生言語交際的另一個主陣地，如果能將“被熱門”的“熱度”傳到學生的家里，無疑會對他們詞語的積累起到積極的作用。因此，筆者向?qū)W生家長提出了“全家總動員”的倡議，以充分發(fā)掘家庭的教育教學功能。

首先，發(fā)動家長是“全家總動員”的首要任務(wù)。大部分家長都表現(xiàn)出很高的熱情，樂意配合。

其次，教師要事先做足功課。因為家長文化程度不同，從事的職業(yè)不同，他們不可能以教師的標準在日常生活中與孩子進行交流。因此，教師必須根據(jù)生活的情境，設(shè)計可運用的詞語，要求家長先學習理解這些詞語，然后有意識地在與孩子的交流中進行運用。

例如，以下生活情境當中，筆者設(shè)計了一些詞語。

吃飯：狼吞虎咽、細嚼慢咽、美味佳肴、垂涎三尺、色香味俱全、津津有味、挑三揀四、酒足飯飽、誰知盤中餐粒粒皆辛苦、迫不及待、香噴噴、大飽口?！?/p>

起床：睡眼蒙朧、磨磨蹭蹭、幾次三番、翻身而起、一骨碌、捏鼻子、撓耳朵、掀被子、千呼萬喚、捂住被窩、極不情愿、無可奈何……

和孩子一起逛街：車水馬龍、川流不息、人來人往、摩肩接踵、琳瑯滿目、眼花繚亂、應(yīng)接不暇、雜七雜八、熱鬧非凡、人聲鼎沸、筋疲力盡、拐進、穿過、擠出、急匆匆、鬧哄哄……

最后，“全家總動員”活動的展開，教師要重視評價和反饋。筆者在實踐中，一方面通過評選“優(yōu)秀家長”來激發(fā)家長參與的積極性；另一方面，及時地向家長展示學生的優(yōu)秀習作，讓他們意識到孩子作文水平的提高也有自己的一份功勞。如此一來，家長參與活動也就樂此不疲了。

“被熱門”的方式，借助了學習和生活的情境，在不同的語境中使詞語得到了反復的運用，形成了學生思維上的語言信息的不斷刺激，促成了詞語的有效積累。

（責編 劉宇帆）