教學(xué)片斷

《老師，您好》這一篇課文飽蘸情感。教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀品味中漸入佳境。

教師指名讀：“筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗?！?/p>

第一個(gè)學(xué)生讀得流利，音量較小；第二個(gè)學(xué)生讀得很響亮，但不流利。

師：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？

生1：兩人都有優(yōu)點(diǎn)，第一個(gè)讀得很流利，第二讀得很響亮。

生2：兩人讀得都不好！應(yīng)該這樣讀。（他讀得又響亮又流利）

師：你讀得很流利。請(qǐng)同學(xué)們注意這兩個(gè)詞——“悄悄地”“輕輕地”。同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這兩句話，看看從“悄悄地”“輕輕地”這兩個(gè)詞中你讀出了什么。

（學(xué)生專注地小聲讀起來：“筆尖……新苗?！保?/p>

生：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線”是說老師在向我們傳授知識(shí)的時(shí)候，像春蠶吐絲結(jié)繭一樣，是悄悄地，一點(diǎn)點(diǎn)地傳給我們的。

師：可以用一句詩或一個(gè)成語形容一下——

生：潤物細(xì)無聲。

生：潤物無聲。

師：那么同樣，“輕8mR4vcO4j2OsAExGBXfh3w==輕地”又帶給大家什么感受呢？

生1：老師的笑語就像早晨的甘露一樣，既輕柔又美妙……

生2：老師的笑語像早晨的露珠一樣，輕輕地，慢慢地……

生3：滋潤我們的心田，讓我們的學(xué)習(xí)更加愉快！

師：對(duì)，甘露是多么的輕柔，多么的美妙！老師的笑語就像這甘露一樣，它輕輕柔柔地悄悄地滋潤著我們的心田，這是老師對(duì)我們——

生：悄悄地愛！

師：那么兩句話我們?cè)撛趺慈プx呢？

生：應(yīng)該悄悄地、小聲地，才能讀出老師心中的那份愛。

學(xué)生都似有所悟，先沉靜下來，然后或深情并茂地款款而讀，或如新燕呢喃小聲地讀……

案例評(píng)點(diǎn)

曾經(jīng)聽一位著名特級(jí)教師教《第一次抱母親》這一課。這篇課文用娓娓道來的方式，將一番深情賦予沉靜而內(nèi)斂的講述之中，雖然表面水波不驚，但卻真摯動(dòng)人、余味悠長，真是一篇好文章。這位特級(jí)教師基于文章的這種格調(diào)，采用扣讀導(dǎo)悟、以讀見悟的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，與文章產(chǎn)生共鳴，讀出自己的感受?？蛇@節(jié)課問題就出在“讀課文”上。由于是借班上課，這個(gè)班的學(xué)生幾乎都被訓(xùn)練成“情感朗讀”的統(tǒng)一模式，拿起書來，都是聲響洪亮、情感充沛。由于受這種閱讀習(xí)慣的束縛，學(xué)生“披文入情”“披文得意”顯然有些困難。而這種困難，恰恰又導(dǎo)致學(xué)生怎么也讀不出文章的那種沉靜內(nèi)斂的款款深情。還好這位特級(jí)教師功力深厚，也覺察到一時(shí)半會(huì)也“強(qiáng)扭不過來”，于是用精彩的范讀和領(lǐng)讀“扶”著，學(xué)生才慢慢進(jìn)入情境，漸漸品出個(gè)中的滋味來，課堂上的“統(tǒng)一朗讀”模式才稍稍被打破，勉強(qiáng)做到“激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”。

這就是提醒我們：只讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，聽起來動(dòng)聽的“情感朗讀”，卻等同于情感的空無。

這就涉及一個(gè)如何處理“閱”與“讀”的關(guān)系問題。正如著名特級(jí)教師竇桂梅所說：“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程；而只有在這樣的前提下，才會(huì)有“讀”。

上述教學(xué)片斷中，那位把詩句讀得既流利又響亮的孩子，就是或多或少地形成了習(xí)慣性的“情感朗讀”。他還沒有 “披文入情”“披文得意”，閱讀只是流于技巧。教者此時(shí)的處理可能是無意的，但卻是成功之舉：“請(qǐng)同學(xué)們注意這兩個(gè)詞——‘悄悄地’‘輕輕地’。同學(xué)們?cè)儆眯淖x讀這兩句話，看看從‘悄悄地’‘輕輕地’這兩個(gè)詞中你讀出了什么?！狈攀肿寣W(xué)生自主閱讀感悟后，其結(jié)果便是：學(xué)生最終體悟到“文情”，又深得 “文意”。因此，我們還真不能僅熱衷于學(xué)生的“書聲瑯瑯”， 還得辨清這“書聲瑯瑯”中是否已經(jīng)融入學(xué)生對(duì)文本體悟的“情”和“意”。而往往學(xué)生的體悟是需要一個(gè)“場(chǎng)”的，這就是一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”、一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”、一個(gè)靜靜學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”。上述片斷中，放手讓學(xué)生自主體悟“悄悄地”和“輕輕地”，就是在給學(xué)生提供這樣的“場(chǎng)”。學(xué)生在靜心閱讀中理解、揣摩后，真正體會(huì)到了教師的殷殷期望、默默奉獻(xiàn)，讀得投入、到位。

其實(shí)，有時(shí)放手也是一種美，悄悄無聲的愛更能滋潤心田。在課堂這塊屬于學(xué)生的心靈家園中，我們不妨多釋放一些空間給學(xué)生。正如新課標(biāo)所指出的那樣：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（責(zé)編 韋 雄）