聽了這星期的教研活動，感觸很多。下面是其中的一個教學(xué)片斷，筆者談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)他有一個字音好像讀得不準(zhǔn)？

生：他的后園的“園”讀成了“院”。

師：這個男同學(xué)聽得真仔細(xì)。（板書：后園）

師：同學(xué)們，這個字很容易搞錯的，應(yīng)該讀什么呢？

生（齊）：后園。（板書：院）

師：把這個詞讀一遍。

生（齊）：后院。

師：你們知道后園和后院有什么不同嗎？（學(xué)生沒有反應(yīng)）

師：這個“園”可以組成什么詞？

生1：可以組成“花園”，也可以組成“公園”。

生2：可以組成“游園”。

師：可以組成“菜園”，是不是？種菜的園子叫“菜園”。那么這個“院”可以組成什么詞？

生1：可以組成“庭院”。

生2：也可以組成“醫(yī)院”。

師：還可以組成大學(xué)的，高校的叫什么？

生（齊）：學(xué)院。

師：同學(xué)們可能很納悶，平時我們都說后院，為什么這里說成后園呢？

生3：也許是后園的花草很多。

師：你真會想。

生4：剛才聽同學(xué)組詞“公園”，我想后園可能是比較大的。

師：你看書上寫大到什么程度？

生（齊）：半畝空地。

師：是個很大的地方。平時我們說的我家的后院是比較小的，那么園子里可以種什么？

生（齊）：種花生。

師：可以種花生，像一個菜園子，是不是？

生（齊）：是的。

孫雙金老師認(rèn)為，情智的課堂在學(xué)生身上有如下表現(xiàn)。

1.“小臉通紅”指向?qū)W生的情感領(lǐng)域。只有當(dāng)教學(xué)觸及學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來時，才會“小臉通紅”，否則只會“小臉無神，小臉發(fā)白”。

2.“小眼發(fā)光”指向?qū)W生的智力領(lǐng)域。只有當(dāng)學(xué)生智慧的火花被點燃的時候，只有當(dāng)學(xué)生的情感閘門不斷開啟的時候，才會“小眼發(fā)光”，否則只會“小眼發(fā)直，小眼發(fā)呆”。

3.“小手直舉，小嘴常開”指向?qū)W生的參與領(lǐng)域。課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者，課堂上理所應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生暢所欲言，自主互動。在和文本、教師、學(xué)生的互相對話中，讓學(xué)生充分地說出他們的所思、所惑；問題讓他們?nèi)ヌ?，讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩?/p>

孫老師的觀點在教學(xué)中得到了充分的展現(xiàn)。這段教學(xué)看似簡單，其實仔細(xì)琢磨，處處彰顯著一位特級教師高深的教學(xué)思想與教學(xué)技能。既糾正了字音，又讓學(xué)生養(yǎng)成了讀書斟字酌句的良好習(xí)慣。讀書時，孫老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生字音有錯誤，給予及時糾正，并對易錯的二字進(jìn)行深入教學(xué)；在區(qū)分“后園”與“后院”時，孫老師沒有直接回答二者的不同，而是慢慢讓學(xué)生給“園”與“院”組詞，聯(lián)系生活實際，發(fā)現(xiàn)二詞的不同。這樣的詞語教學(xué)，學(xué)生和老師一起進(jìn)入詞語的情境中，學(xué)生是好奇的、愉悅的。孫老師完全讓學(xué)生自己思考，甚至沒有發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間的討論與交流，已使問題充分解決。這樣，教師充分尊重了學(xué)生的自由、自主權(quán)力，學(xué)生任思緒自由飛翔與沖撞，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師只是默默的關(guān)注者。

我校也經(jīng)常舉行公開課，記得一次二年級語文公開課，在教學(xué)給生字組詞時，一個小學(xué)生被直接提問用“光明”造句，這個學(xué)生站起來想了一會，說：“小光明天去公園玩”。聽課的幾位老師哈哈大笑起來，而我卻心里酸酸的。首先這個孩子不理解“光明”一詞是何義，但是他還得竭盡全力來湊個句子，把挨著的兩個字硬組成一個詞。造成這種現(xiàn)象的原因值得我們深思。孩子在被動地、被逼迫地學(xué)習(xí)，做著自己不情愿去做，也不會做的事情。

“應(yīng)付生活論”一直被語文教師掛在嘴邊，整天說學(xué)生沒有生活，于是就滿世界找生活。有了生活，學(xué)生就造出這樣的句子嗎？老師真正找到生活了嗎？是否應(yīng)付了生活，忘記了人呢？要知道人才生活的主人。

類似這樣的事情，如逼孩子學(xué)習(xí)各種輔導(dǎo)班，再如學(xué)校拿成績考查教師，學(xué)校逼老師，老師逼學(xué)生，一切為了追求高分。老師讓學(xué)生多寫作業(yè)，機(jī)械重復(fù)，這樣教育出學(xué)生的只能淪為機(jī)器，不是健康的人。雖然有的教師也知道這樣做不對，但大勢如此，為了追求高分只有犧牲了學(xué)生。但是教育的宗旨是什么，我們不就是要培養(yǎng)能駕馭自己和社會的健康的人嗎？為了教育學(xué)生卻犧牲了學(xué)生，這真是自相矛盾呀！那該做哪些方面的改變，值得我們每位教師去思考。

（責(zé)編 張亞莎）